ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КЕЙС-МЕТОДА НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ В СООТВЕТСТВИИ С. Использование кейсметода на уроках технологии в соответствии с фгос
 Скачать 1.44 Mb.
|
|
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КЕЙС-МЕТОДА НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ В СООТВЕТСТВИИ С ФГОС Критерии оценки выполнения кейс-заданий Критериями оценки выполненного кейс-задания являются: 1. Научно-теоретический уровень выполнения кейс-задания и выступления. 2. Полнота решения кейса. 3. Степень творчества и самостоятельности в подходе к анализу кейса и его решению. Доказательность и убедительность. 4. Форма изложения материала (свободная; своими словами; грамотность устной или письменной речи) и качество презентации. 5. Культура речи, жестов, мимики при устной презентации. 6. Полнота и всесторонность выводов. 7. Наличие собственных взглядов на проблему. Оценка за кейс-задание выставляется по четырѐх балльной шкале. «Отлично» – кейс–задание выполнено полностью, в рамках регламента, установленного на публичную презентацию, студент(ы) приводит (подготовили) полную четкую аргументацию выбранного решения на основе качественно сделанного анализа. Демонстрируются хорошие теоретические знания, имеется собственная обоснованная точка зрения на проблему(ы) и причины ее (их) возникновения. В случае ряда выявленных проблем четко определяет их иерархию. При устной презентации уверенно и быстро отвечает на заданные вопросы, выступление сопровождается приемами визуализации. В случае письменного отчета-презентации по выполнению кейс-задания сделан структурированный и детализированный анализ кейса, представлены возможные варианты решения (3-5), четко и аргументировано обоснован окончательный выбор одного из альтернативных решений. «Хорошо» – кейс–задание выполнено полностью, но в рамках установленного на выступление регламента, студент(ы) не приводит (неподготовили) полную четкую аргументацию выбранного решения. Имеет место излишнее теоретизирование, или наоборот, теоретическое обоснование ограничено, имеется собственная точка зрения на проблемы, но не все причины ее возникновения установлены. При устной презентации на дополнительные вопросы выступающий отвечает с некоторым затруднением, подготовленная устная презентации выполненного кейс-задания не очень структурирована. При письменном отчете-презентации по выполнению кейс-задания сделан не полный анализ кейса, без учета ряда фактов, выявлены не все возможные проблемы, для решения могла быть выбрана второстепенная, а не главная проблема, количество представленных возможных вариантов решения – 2-3, затруднена четкая аргументация окончательного выбора одного из альтернативных решений. «Удовлетворительно» – кейс–задание выполнено более чем на 2/3, но в рамках установленного на выступление регламента, студент(ы) расплывчато раскрывает решение, не может четко аргументировать сделанный выбор, показывает явный недостаток теоретических знаний. Выводы слабые, свидетельствуют о недостаточном анализе фактов, в основе решения может иметь место интерпретация фактов или предположения, Собственная точка зрения на причины возникновения проблемы не обоснована или отсутствует. При устной презентации на вопросы отвечает с трудом или не отвечает совсем. Подготовленная презентация выполненного кейс-задания не структурирована. В случае письменной презентации по выполнению кейс-задания не сделан детальный анализ кейса, далеко не все факты учтены, для решения выбрана второстепенная, а не главная проблема, количество представленных возможных вариантов решения – 1-2, отсутствует четкая аргументация окончательного выбора решения. «Неудовлетворительно» – кейс-задание не выполнено, или выполнено менее чем на треть. Отсутствует детализация при анализ кейса, изложение устное или письменное не структурировано. Если решение и обозначено в выступлении или отчете-презентации, то оно не является решением проблемы, которая заложена в кейсе.  ВСТУПЛЕНИЕМетод анализа ситуаций открывает двери для творчества преподавателя, создает ощущение нужности обществу и самоценности. Каждый, кто хоть не- много соприкоснулся с этим методом, уже не будет преподавать по-старому, не вернется в засушливую зону педаго- гического традиционализма, ибо про- изошло обновление интеллекта, миро- ощущения и ценностей преподавателя. Ю. Сурмин В свете реализации ФГОС принципиально меняется позиция учителя. Он перестает быть носителем «объективного знания», которое он пытается передать ученику. Его главной задачей ста- новится развитие в каждом ребѐнке самостоятельной, инициа- тивной творческой личности. Он должен организовать самостоя- тельную деятельность обучающихся, в которой каждый мог бы реализовать свои способности и интересы. Фактически он соз- дает «развивающую среду», в которой становится возможной формирование целого ряда компетенций в процессе реализации своих интересов и желаний, приложенных усилий, взятия на се- бя ответственности и осуществления действий в направлении поставленных целей. В организации такого рода деятельности педагогам предо- ставлены широкие возможности выбора форм и методов работы с детьми. Для формирования УУД и ключевых компетенций учи- тель выбирает такие технологии обучения, при которых обучаю- щиеся большую часть времени работают самостоятельно, учат- ся планированию, организации, самоконтролю и оценке своих действий и деятельности в целом, а также технологии, которые делают учебный процесс интересным, занимательным, совре- менным. Всем этим требованиям как нельзя лучше отвечает кейс-технология. Эта технология представляет собой синтез проблемного обучения, информационно-коммуникативных тех- нологий, метода проектов. Внедрение кейс-технологии способст- вует повышению мотивации обучающихся, так как им становится понятным, зачем, в какой ситуации может пригодиться тот или иной учебный материал, как применить его в конкретной практи- ческой деятельности. Для того чтобы эффективно использовать кейс-технологию, необходимо знать особенности еѐ применения, структуру, прие- мы, способы организации деятельности обучающихся. Что же могут изменить ситуационные задачи (кейсы) в обра- зовательном процессе? Возможные области изменений:  Мотивация учебной деятельности. Актуализация предметных знаний и умений. Интеграция знаний по различным предметам.Интеграция «школьных» и «внешкольных» знаний. Включение родителей учащихся в образовательный про- цесс.  Достижение метапредметных результатов.Развитие партнѐрских отношений между участниками обра- зовательного процесса.  «Проблемное» планирование образовательного процесса.Предмет «Технология» готовит подрастающее поколение к самостоятельной жизни в условиях рыночной экономики. По- этому учитель технологии должен тесно связать уроки и жизнен- ные ситуации для того, чтобы дети были готовы решать разные проблемы. Кейс-технология может быть тем самым связываю- щим звеном между учениками и реальной жизнью. М.А. Аверкова, главный специа- лист муниципального казѐнного учреждения «Центр комплексно- го обслуживания и методологи- ческого обеспечения учреждений образования» г. Пензы |