развитие речи. 10. разв уст речи с нар слух. Методическое пособие для учителейдефектологов и родителей Т. В. Пелымская, Н. Д. Шматко Институт
 Скачать 385.21 Kb.
|
|
http://childrens-needs.com/ Пелымская, Т.В., Шматко, Н.Д. Формирование устной речи дошкольников с нарушенным слухом [Текст]: пособие для учителя- дефектолога / Т.В. Пелымская, Н.Д. Шматко. – М.: Владос, 2003. – 224 с. – Библиогр.: С. 223. ФОРМИРОВАНИЕ УСТНОЙ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕННЫМ СЛУХОМ методическое пособие для учителей-дефектологов и родителей Т.В. Пелымская, Н.Д. Шматко Институт коррекционной педагогики РАО, Москва В пособии рассматриваются система формирования устной речи глухих и слабослышащих дошкольников, содержание, методика и организация работы по развитию слухового восприятия и обучению произношению. Подробно излагается методика развития неречевого и речевого слуха от начального этапа работы до конца дошкольного периода обучения, особенности ее проведения с глухими и слабослышащими детьми. Описана методика работы над произношением в первоначальный (первые 1,5-2 года), когда обучение осуществляется на основе подражания речи педагога, воспринимаемой на слухо-зрительной и слуховой основе при широком использовании речевой ритмики. Подробно изложены содержание и методика работы над произносительной стороной речи в основной период обучения: работа над голосом и речевым дыханием, звуками и их сочетаниями, словом и фразой, работа с плохоговорящими детьми. Пособие адресовано сурдопедагогам, работающим в специальных дошкольных учреждениях (группах) и в сурдологических кабинетах МЗ РФ. Оно будет полезно студентам дефектологических факультетов и родителям детей с нарушенным слухом. ВВЕДЕНИЕМетодическое пособие «Формирование устной речи дошкольников с нарушенным слухом» адресовано учителям-дефектологам (педагогам), воспитателям специальных дошкольных учреждений и групп, студентам дефектологических факультетов. Оно может быть полезно родителям, работающим с неслышащим ребенком под руководством специалиста. Как известно, одной из основных, наиболее специальных задач обучения детей с нарушениями слуха является формирование словесной речи как средства общения. При этом используются различные формы речи: устная, письменная, дактильная. Формированию и развитию устной речи глухих и слабослышащих детей придается особое значение, т.к. она является наиболее употребительным средством общения со слышащими. Усвоение неслышащими дошкольниками устной речи предполагает овладение навыками ее восприятия и воспроизведения (произношения)1. Именно вопросам развития этих навыков и посвящено это пособие. Овладение глухими и слабослышащими дошкольниками устной речью как средством общения возможно только при условии ежедневной, в течение всего дня, целенаправленной работы с детьми всех сотрудников дошкольного учреждения, родителей и всех членов семьи. В методическом пособии излагаются задачи и содержание работы по развитию слухового восприятия и обучению произношению. Дана характеристика процесса формирования устной речи дошкольников с нарушенным слухом. Раскрыты особенности работы на разных этапах, определена ее последовательность. Наиболее подробно рассматриваются вопросы методики работы по обучению восприятию и воспроизведению устной речи. При этом для удобства изложения отдельно рассматриваются методика работы по развитию слухового восприятия и методика обучению произношению. Работа по развитию остаточного слуха изложена в соответствии с основным ее содержанием: развитие неречевого слуха, обучение восприятию на слух речевого материала. Работа над произношением изложена в соответствии с формированием различных сторон устной речи. Описаны особенности работы над звуковым составом речи на первом и втором этапах обучения. Особо выделена работа с плохоговорящими детьми в конце дошкольного периода. Важно подчеркнуть, что 1 Мы специально не касаемся здесь и далее вопросов лексики и грамматики устной речи, поскольку они рассматриваются в методике обучения дошкольников словесной речи. изложение материала в методическом пособии не определяет последовательности в обучении восприятию и воспроизведению устной речи. Так, в работу по развитию слухового восприятия одновременно включается и выработка условной двигательной реакции (в первые 1,5 - 2 года), и обучение различению на слух неречевых и речевых сигналов, и обучение восприятию на слух речи. При формировании произносительных навыков основное внимание уделяется слову, работа же над остальными сторонами произношения ведется в связи с обучением детей правильному воспроизведению именно слова. В методическом пособии даются рекомендации по организации работы над устной речью в условиях специального дошкольного учреждения или группы. Они успешно могут реализовываться и при индивидуальной работе: в ходе занятий с ребенком в группах кратковременного пребывания, в сурдологических кабинетах, а также при домашнем обучении. В данном пособии отражены основные требования к планированию и учету работы по развитию слухового восприятия и обучению произношению, а также к использованию звукоусиливающей аппаратуры. Категория детей с нарушенным слухом крайне разнородна и по степени и характеру снижения слуха, и по времени его наступления, и по уровню речевого развития, и по наличию или отсутствию дополнительных отклонений в развитии. Изложенные в пособие методические рекомендации касаются детей, неслышащих с рождения или потерявших слух на первом году жизни и не имеющих выраженных дополнительных отклонений в развитии (снижение интеллекта, выраженные нарушения зрения, опорно-двигательного аппарата). В силу того, что в дошкольном учреждении, сурдологическом кабинете и дома воспитываются и глухие и слабослышащие дети, в пособие излагаются общие подходы к работе над восприятием и воспроизведением устной речи детьми с нарушенным слухом, а также ее особенности при проведении занятий с глухими и слабослышащими дошкольниками. |