Рабочая программа лого. +РАБОЧАЯ Ст Логопед. Образовательная программа учителя логопеда для детей старшей группы компенсирующей направленности
 Скачать 1.09 Mb.
|
|
Рабочая адаптированная коррекционно-образовательная программа учителя- логопеда для детей старшей группы компенсирующей направленности Целевой раздел Пояснительная записка Данная рабочая программа предназначена для работы учителя-логопеда с детьми старшего дошкольного возраста с тяжёлыми нарушениями речи (ОНР). Программа имеет образовательную, коррекционно-развивающую направленность. Программа составлена в соответствии с Законом РФ «Об образовании в Российской Федерации», «Конвенцией ООН о правах ребенка», «Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования», Санитарно эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций, с приказом «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования» и другим нормативным документам и локальным актам (Приложение 1). В программе учтены разработки отечественных ученых в области общей и специальной педагогики, психологии и психолингвистики. Необходимость и актуальность разработки данной программы вызвана введением в действие нового закона «Об образовании в Российской Федерации», который предусматривает написание каждым педагогом рабочих программ, а также отсутствием примерных утвержденных образовательных коррекционно-развивающих программ для детей с ОНР по преодолению недостатков речевого развития детей старшего дошкольного возраста. Нарушения в формировании речи у дошкольников с ОНР к моменту школьного обучения затрудняет овладение программой по русскому языку, может приводить к нарушениям формирования языковых процессов анализа и синтеза, к расстройствам письменной речи. Своевременное выявление, изучение и коррекция речевых нарушений у детей с ОНР именно в дошкольном возрасте является необходимым условием подготовки этой категории детей к школьному обучению. Данная программа обеспечивает создание оптимальных условий для - развития познавательно-речевой сферы у детей с ОНР; - коррекции недостатков коммуникативно-речевого развития и предупреждения вторичных нарушений речевого развития; - формирование определенного круга представлений и умений необходимых для успешной подготовки детей к обучению в общеобразовательной школе: звукопроизношение, лексика, грамматика, связная речь, звуковой анализ и синтез, подготовка руки к письму. Реализация данной программы позволит создать оптимальные условия для повышения эффективности образовательной работы и коррекционно-развивающего воздействия учителя – логопеда, установления продуктивного взаимодействия с семьей дошкольника для максимального преодоления отставания в речевом развитии. Это достигается за счет комплексирования общеразвивающих дошкольных программ и всего комплекса коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда с учетом особенностей психофизического развития детей с ОНР данного возраста. Основой для разработки данной рабочей коррекционно-образовательной программы послужили следующие программы и программно-методические материалы: - «Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей» Т.Б.Филичевой, Т.В.Тумановой. -М., 2014. - Нищева Н.В. "Примерная программа коррекционно - развивающей работы в логопедической группе для детей с ОНР. С 3 до 7лет". СПб., 2013; - Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования "От рождения до школы". Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования (пилотный вариант) Под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. - М., 2014. А также практические материалы, накопленные в процессе практической деятельности специалистов детского сада № 1. Более подробно программно-методические материалы перечислены в разделе "Список литературы". Значимость написания рабочей программы обусловлена тем, что применение поможет детям с нарушением речевого развития осваивать адаптированную образовательную программу; позволит своевременно, то есть ещё до поступления в школу, помочь детям в преодолении трудностей, которые являются причиной возникновения школьной дезадаптации (возникновения дислексии или дисграфии). Дети с общим недоразвитием речи относятся к категории детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Общее недоразвитие речи (ОНР) рассматривается как системное нарушение речевой деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой сторон, при нормальном слухе и сохранном интеллекте (Левина Р. Е., Филичева Т. Б., Чиркина Г. В.). Речевая недостаточность при ОНР у дошкольников может варьироваться от полного отсутствия речи до развернутой речи с выраженными проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития (Левина Р. Е.). В настоящее время выделяют четыре уровня речевого развития, отражающие состояние всех компонентов языковой системы у детей с ОНР (Филичева Т. Б.). На данный учебный период в группе находятся дети с ОНР Ш (7 человек) и IV уровня (5 человек), дети с ФФН (2 человека). Третий уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Отмечаются попытки употребления даже предложений сложных конструкций. Лексика ребенка включает все части речи. При этом может наблюдаться неточное употребление лексических значений слов. Появляются первые навыки словообразования. Ребенок образует существительные и прилагательные с уменьшительными суффиксами, глаголы движения с приставками. Отмечаются трудности при образовании прилагательных от существительных. Отмечаются множественные аграмматизмы. Дети неправильно употребляют предлоги, допускают ошибки в согласовании прилагательных и числительных с существительными. Недостатки произношения выражаются в искажении, замене или смешении звуков. Имеются недостатки произношения слов сложной слоговой структуры. Понимание речи приближается к норме, хотя отмечается недостаточное понимание значений слов, выраженных приставками и суффиксами. Дети характеризуются усугубляющимися отклонениями в нервно-психической сфере, познавательной деятельности, поведении, развитии общей и артикуляционной моторики. Часть детей, данной группы, имеет задержку психического развития. Четвертый уровень речевого развития характеризуется незначительными нарушениями компонентов языковой системы ребенка. Отмечается недостаточная дифференциация звуков: Характерны своеобразные нарушения слоговой структуры и звуконаполняемости слов. Недостаточная внятность речи и нечеткая дикция оставляют впечатление «смазанности». Все это показатели не закончившегося процесса фонемообразования. Остаются стойкими ошибки при употреблении суффиксов (единичности, эмоционально-оттеночных, уменьшительно-ласкательных, увеличительных). Отмечаются трудности в образовании сложных слов. Кроме того, дети испытывают затруднения при планировании высказывания и отборе соответствующих языковых средств, что обуславливает своеобразие его связной речи. Особую трудность для этой категории детей представляют сложные предложения с разными придаточными. На данный момент в группе компенсирующей направленности обучаются дети с ФФН. В картине недоразвития речи на первый план выступает несформированность звуковой её стороны. Характерным для этих детей является незаконченность процесса формирования фонематического восприятия. Недостатки речи при этом не ограничиваются неправильным произношением звуков, но выражены недостаточным их различением и затруднением в звуковом анализе речи. У детей наблюдается смазанность речи, сжатая артикуляция, а также бедность словаря и некоторая задержка в формировании грамматического строя речи. Дети обучаются по данной программе на групповых занятиях, количество индивидуальных и подгрупповых занятий для данной категории детей сокращено до 1-2 раз в неделю. Общая цель программы: Повышение социально-коммуникативного статуса воспитанника, коррекция речевой и развитие познавательной деятельности. Общие образовательные задачи: Осуществление ранней диагностики, определение путей профилактики и коррекции психоречевых нарушений развития. Подбор, систематизация и совершенствование приемов и методов работы логопеда в соответствии с программным содержанием. Всестороннее развитие всех речевых процессов с учетом возможностей, потребностей и интересов дошкольников. Обеспечение условия для реализации коммуникативно-речевой потребности воспитанников. Обеспечение информированности родителей по проблеме преодоления речевого недоразвития у детей ОНР, оптимального включения семьи в коррекционно-педагогический процесс. Программа рассчитана на 1 год обучения и состоит из трех блоков: диагностического, образовательного и коррекционно-развивающего. Основным содержанием диагностического блока является выявление актуального уровня речевого развития и зоны ближайшего речевого развитие ребенка, проектирование и прогнозирование речевого развития на текущий год. Содержание образовательного блока направлено на социально-коммуникативное, познавательно-речевое, физическое развитие (ручная и артикуляционная моторика) детей. Задачи координируются между педагогами, непосредственно работающими с детьми (учителем- логопедом, учителем-дефелогом, педагогом- психологом, воспитателями, педагогом доп. образования). Учитель-логопед реализует социально-коммуникативное развитие через задачи развития социальных и коммуникативных компетенций (коммуникативной самостоятельности и целенаправленности, развития социального и эмоционального интеллекта и речи, формирование позитивных установок к речевой деятельности). Познавательно развитие реализуется через задачи развития коммуникативно-речевой мотивации; развития речевой творческой активности; развития лексикона посредством усвоения представлений о себе и окружающем мире. Речевое развитие реализуется через задачи формирования - звуковой стороны речи ; - пассивного и активного словаря; - грамматически правильной диалогической и монологической речи. Художественно –эстетическое развитие реализуется через развитие предпосылок ценностно- смыслового восприятия и понимания произведений словесного искусства, реализацию самостоятельной творческой деятельности (театрализованная деятельность). Физическое развитие реализуется посредством развития у детей ручной и артикуляционной моторики. Основным содержанием коррекционно-развивающего блока является: - коррекция коммуникативно-речевой мотивации, развития речевой регуляции деятельности; - коррекция фонематического восприятия, произносительной стороны речи, звукового анализа и синтеза, слоговой структуры слова; - формирование, расширение, уточнение лексикона (активного и пассивного); - развитие/коррекция лексико-грамматической компетентности; - развитие/коррекция связной речи. Задачи коррекционно-развивающего блока планируются с учетом результатов изучения речевого развития воспитанников и специфики речевого и познавательного развития детей с ОНР Образовательные, коррекционно-развивающие и воспитательные задачи обучения детей старшего дошкольного возраста Старший дошкольный возраст Образовательные задачи: -развивать интересы детей, любознательность, познавательную мотивацию; -продолжать стимулировать потребность в общении детей, развивать коммуникативную перцепцию; -продолжать формировать представления: о форме объектов, свойствах объектов и отношениях; о величинах; об ориентировке в пространстве и времени, побуждать сравнивать предметы, классифицировать их; -расширять представления детей о многообразии окружающего мира; -расширять и уточнять лексикон; -совершенствовать умения согласовывать слова в предложении, знакомить с разными способами словообразования; -учить составлять по образцу простые и сложные предложения; -развивать умение поддерживать беседу, совершенствовать диалогическую форму речи, развивать монологическую; -учить связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки, рассказы; -учить составлять рассказ по плану и образцу; -развивать фонематический слух с опорой на зрительное восприятие собственной артикуляции, артикуляции логопеда и речедвигательный анализатор; -проводить подготовительную работу, направленную на анализ звукового состава слова. Коррекционно-развивающие задачи: - формировать предпосылки для полноценного функционирования высших психических функций и речи, -формировать коммуникационный и регуляторный компоненты речи; -осуществлять коррекцию недостатков произносительной стороны речи, слоговой структуры слова; - способствовать коррекции недостатков развития общей и мелкой моторики; -осуществлять коррекцию недостатков развития восприятия и внимания, слухоречевой памяти, фонематического слуха. Воспитательные задачи; -формировать чувство самостоятельности, инициативности, активности, ответственности и навыков сотрудничества. - создавать в детском коллективе атмосферу принятия, доброжелательности, взаимопонимания. Режим проведения работы.
Формы проведения работы Программа реализуется через специально организованные коррекционно-образовательные групповые занятия согласно расписанию. А также - через комплексные тематические и интегрированные занятия, праздники, конкурсы (викторины). Специально спланированные тематические сюжетно-ролевые игры, беседы, дидактические игры и др.. Часть задач реализуется через индивидуальные занятия с учителем-логопедом или воспитателем (по заданию учителя-логопеда). Закрепление программного материала реализуется через взаимодействие с семьей. Родители получают информацию в устном виде (консультации, семинары) и письменном (печатном) виде (тетрадь взаимодействия с семьей, электронная почта или блог, совместные проекты). В старшей группе компенсирующей направленности учитель-логопед проводит два типа групповых (фронтальных) занятий: «Развитие речи»- 1 занятие в неделю (32 занятий в год) «Подготовка к обучению грамоте»- 1 занятие в неделю (32 занятий в год). Продолжительность занятий- 25 мин (СанПиН 2.4.1.3049-13). Программный материал изучается и закрепляется на подгрупповых логопедических занятиях, а также на всех занятиях воспитателя, музыкального руководителя, педагога по физической культуре по программе детского сада в повседневной жизни и деятельности детей. Деление детей на подгруппы осуществляется с учетом возраста и результатов речевого обследования. Определение ребенка в ту или иную подгруппу зависит от результатов диагностики, вида занятия и индивидуальных достижений в течение года. Работа по коррекции звукопроизношения проводится на индивидуальных занятиях с логопедом. Индивидуальные занятия направлены на формирование артикуляционных укладов нарушенных звуков, их постановку, автоматизацию, развитие фонематического слуха и восприятия, уточнение и расширение словарного запаса, отработку лексико- грамматических категорий. Последовательность устранения выявленных дефектов звукопроизношения определяется индивидуально, в соответствии с речевыми особенностями ребенка и индивидуальным перспективным планом. Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными особенностями детей. Продолжительность индивидуального занятия 15-20 минут, частота- 2-3 раза в неделю. Принципы реализации программы. При написании рабочей программы учитывались как общее, так и специальные (коррекционные) принципы построения дошкольного образования. Основные принципы построения программы в соответствии с ФГОС дошкольного образования: - полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития; - содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений; - поддержка инициативы детей в различных видах деятельности; - сотрудничество Организации с семьей; - приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства; - формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности; - возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития); - учет этнокультурной ситуации развития детей. Основные обще дидактические принципы реализации рабочей программы: объективности, научности даже если эти знания адаптируются с учетом познавательных возможностей учащихся и носят элементарный характер; связи с практикой деятельностью; последовательности, систематичности; доступности при необходимой степени трудности; наглядности, разнообразия методов; активности воспитанников; прочности усвоения представлений, навыков в сочетании с опытом практической деятельности. Принципы специального (коррекционно-развивающего) обучения: этиопатогенетического подхода; системного подхода к диагностике и коррекции речевых нарушений; комплексного подхода к диагностике и коррекции речевых нарушений; коррекционно-компенсирующей направленности образовании; опоры на закономерности онтогенетического развития; единства диагностики и коррекции; деятельностного подхода; педагогического оптимизма; ранней педагогической помощи; системности коррекционных, профилактических и развивающих задач; учета возрастно-психологических и индивидуальных особенностей ребенка; доступности образовательного материала; последовательности и концентричности усвоения знаний; учета актуального и потенциального уровней развития; постепенного повышения требований; активного привлечения ближайшего социального окружения к работе с ребенком; развития мышления, языка и коммуникации как средств специального образования; необходимости специального педагогического руководства. Более подробная расшифровка принципов смотри в Приложение 2. Основные методы работы: В процессе обучения и развития дошкольников используются методы: Словесные: - рассказ педагога, - беседа, - чтение художественной литературы. Наглядные: - наблюдение (длительное, кратковременное, повторное, сравнительное) - демонстрация (предметы, картины, диафильмы, слайды, видеозаписи, компьютерные программы). Практические: - упражнения (подражательные, конструктивные, творческие) - опыты и экспериментирование (поисковые действия ребенка, несложный эксперимент, элементарные опыты) -моделирование (предметные, предметно- схематичные модели). Игровые: - дидактические игры, - воображаемая ситуация в развернутом виде (с ролями, игровыми действиями, соответствующим игровым оборудованием). Более подробно методы описаны в Приложение 3. Диагностический инструментарий Изучение особенностей речевого развития и качества усвоения специальной (коррекционно-образовательной) программы обеспечивается комплексом последовательных мониторинговых и диагностических мероприятий, системой фиксации результатов, формами речевых протоколов, "Речевой карты", аналитическими таблицами и гистограммами, (представлены в Приложении 4.) Планируемые результаты: У детей старшего дошкольного возраста: совершенствуется общая ручная моторика; развивается зрительно-двигательная координация; формируются предпосылки произвольного внимания, и саморегуляции деятельности; активизируется познавательная активность и любознательность; совершенствуются наглядные формы мышления, развиваются предпосылки словесно-логического мышления; развиваются коммуникативные умения; развиваются пространственные и временные представления, развиваются все функции речи - как средства усвоения и передачи и общественно исторического опыта (информации); - как средства общения (коммуникации); - как орудия интеллектуальной деятельности: восприятия, памяти, мышления, воображения (планирования, регуляции и саморегуляции, контроля и самоконтроля); усваиваются социальные нормы поведения. Ребенок: -взаимодействует с окружающими взрослыми и сверстниками, может самостоятельно получать новую информацию, -употребляет в речи все части речи, проявляя словотворчество, -использует в речи сложно-сочиненные предложения, -пересказывает небольшую сказку, рассказ -составляет описательный рассказ по вопросам (с небольшой помощью взрослого) -овладевает простыми навыками фонематического анализа. -использует различные виды интонационных конструкций. Содержательный раздел Сетка занятий логопеда
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||