Рабочая программа лого. +РАБОЧАЯ Ст Логопед. Образовательная программа учителя логопеда для детей старшей группы компенсирующей направленности
 Скачать 1.09 Mb.
|
|
Принцип комплексного подхода к диагностике и коррекции нарушений. Психолого-педагогическая диагностика является важнейшим структурным компонентом педагогического процесса в специальном образовательном учреждении. В ходе комплексного обследования, в котором участвуют различные специалисты (врачи, психологи, учителя дефектологи, логопеды), собираются достоверные сведения о ребенке и формулируется заключение, квалифицирующее состояние ребенка и характер имеющихся недостатков в его развитии. Устранение психических нарушений должно носить медико-психолого-педагогический характер, т.е. опираться на взаимосвязь всех специалистов ДОУ. Программа предусматривает полное взаимодействие и преемственность действий всех специалистов детского учреждения и родителей дошкольников. Совместная работа учителя-дефектолога и воспитателя является залогом успеха коррекционной работы. Выбор комплекса из нескольких методов определяется в зависимости от целей, задач программы оказания ребенку помощи, возрастных и индивидуальных особенностей и организации условий их реализации. Комплексный подход обеспечивает более высокие темпы динамики общего и психического развития детей. Принцип коррекционно-компенсирующей направленности образования. Любой момент в обучении проблемного ребенка должен быть направлен на предупреждение и коррекцию нарушений. Коррекционная направленность – это специфическая особенность педагогического процесса в специальном образовательном учреждении, которое решает более широкий круг задач (образовательные, воспитательные и коррекционные) по сравнению с общеобразовательным учреждением (которое решает образовательные и воспитательные задачи. Этот принцип также предполагает построение образовательного процесса с использованием сохранных анализаторов, функций и систем организма в соответствии со спецификой природы недостатка развития. Система психолого-педагогических мероприятий в сочетании с медицинской помощью, направленных на преодоление или ослабление недостатков психического и физического развития ребёнка. Компенсация представляет собой сложный процесс, направленный на восстановление или замещение утраченных способностей. Если коррекция может изменить и подстроить способности человека к существующим условиям жизни, то компенсация не всегда дает полноценное возмещение утерянных функций. Компенсаторные возможности человеческого организма настолько велики и многообразны, что в специальной педагогике существует мощный арсенал компенсаторных подходов, позволяющий оказывать педагогическую помощь ребенку с ограниченными возможностями. Оба процесса взаимосвязаны и неотделимы Реализация данного принципа обеспечивается современной системой специальных технических средств обучения и коррекции, компьютерными технологиями, особой организацией образовательного процесса. Принцип опоры на закономерности онтогенетического развития. Для того чтобы правильно выстроить систему корреционно развивающего воздействия, необходимо знать, как те или иные функции развиваются в онтогенезе. Можно сказать, что коррекционная психолого педагогическая работа строится по принципу «замещающего онтогенеза». Дети, обучающиеся в одной группе, находятся на разных ступенях психологического развития, сенсорно перцептивной и мыслительной деятельности, у них в разной степени сформированы пространственно временные представления, они неодинаково подготовлены к обучению счету, письму, обладают различным запасом знаний об окружающем мире. Принцип единства диагностики и коррекции отражает целостность процесса оказания коррекционно-развивающей помощи как особого вида практической деятельности специалистов. В процессе диагностической работы с каждым ребенком следует выявить уровень развития по наиболее важным показателям, что позволит определить индивидуальный профиль развития, а также характер и степень выраженности проблем у детей дошкольной группы. На этой основе отбирается содержание индивидуальных и групповых программ коррекционно-развивающего обучения и воспитания. Дошкольные группы для детей с задержкой психического развития по сути являются диагностико-коррекционными. Наблюдения за динамикой развития ребенка имеет важнейшее значение для определения путей, методов конкретного содержания ее на различных этапах обучения и воспитания. Профессиональная компетентность педагогов специального образования предполагает способность к творческому подходу при реализации типовых, индивидуальных и дифференцированных программ коррекционного обучения. Принцип реализации деятельностного подхода в обучении и воспитании. Определяющая роль деятельности в становлении и развитии личности общеизвестна. Понятие «ведущая деятельность» в психологии применяется по отношению к тем видам деятельности, которые на различных возрастных этапах обеспечивают наиболее интенсивное психическое развитие ребенка. В рамках ведущей деятельности происходят качественные изменения в психике, которые называют центральными психическими новообразованиями возраста. Качественная перестройка обеспечивает предпосылки для перехода к новой, более сложной деятельности, знаменующей достижение нового возрастного этапа. На первом году жизни в качестве ведущей деятельности рассматривается непосредственное эмоциональное общение с близким взрослым, прежде всего с матерью. В период от 1 года до 3 лет ведущей становится предметная деятельность, а от 3 до 7 лет – игровая. После 7 лет ведущей является учебная деятельность, а в подростковом возрасте функции ведущей деятельности возраста выполняет эмоционально личностное общение со сверстниками. Реализация принципа деятельностного подхода предполагает организацию обучения с опорой на ведущую деятельность возраста. Однако нарушенное развитие характеризуется тем, что ни один из названных видов деятельности не формируется своевременно и полноценно, каждая деятельность в свою очередь нуждается в коррекционном воздействии. Реализуя психологическую теорию о деятельностной детерминации психики, коррекционный образовательный процесс базируется на наглядно действенной основе. Предметно-практическая деятельность в системе специального образования является специфическим средством. То, чему обычного ребенка можно научить на словах, для ребенка с особыми образовательными потребностями становится доступным только в процессе собственной деятельности, специально организованной и направляемой педагогом. Реализация рассматриваемого принципа предполагает целенаправленное формирование всех структурных компонентов деятельности (предметной, игровой или учебной): мотивационного, целевого, ориентировочно операционального, регуляционного. Детей обучают использованию различных алгоритмов (картинно графических планов, технологических карт и т. д.), а для того, чтобы их деятельность приобретала осознанный характер, побуждают к словесной регуляции действий: проговариванию, словесному отчету, обучают предварительному планированию. Принцип педагогического оптимизма. Специальная педагогика исходит из того, что учиться могут все дети. При этом под способностью к обучению понимается способность к освоению любых доступных ребенку социально и личностно значимых навыков жизненной компетенции, обеспечивающих его адаптацию. Принцип предполагает организацию «атмосферы успеха» для ребенка, веру в ее положительный результат, утверждение этого чувства в ребенке, поощрение его малейших достижений. В этом отличие от традиционного для общей педагогики понимания способности к обучению, которая характеризуется возможностью и успешностью освоения знаний по общеобразовательной программе. Принцип ранней педагогической помощи. Современный этап развития системы специального образования характеризуется особым вниманием к периоду раннего и дошкольного детства. Известно, что в развитии ребенка существуют сензитивные периоды, т. е. периоды наиболее благоприятного, легкого и быстрого развития определенных психических функций. Многие сензитивные периоды, играющие решающую роль для последующего развития ребенка, приходятся на ранний и дошкольный возраст. В период до 3 лет происходит морфо функциональное созревание мозга и закладывается основной объем условных связей. Если в этот период ребенок оказался в условиях эмоциональной и информационной депривации, не получал должных развивающих и стимулирующих воздействий, отставание в психомоторном и речевом развитии может быть весьма значительным. Особенно это касается детей с последствиями раннего органического поражения ЦНС. В качестве важнейших условий успешной коррекционно педагогической помощи рассматривается раннее выявление и ранняя диагностика отклонений в развитии ребенка, а также организация комплексного медико психолого педагогического сопровождения проблемного ребенка с первых месяцев жизни. При этом предусматривается просветительская психолого педагогическая работа с семьями таких детей. Принцип единства коррекционных, профилактических и развивающих задач, системность и взаимообусловленность задач отражает взаимосвязь развития различных сторон личности ребенка и их гетерохронность, т.е. неравномерность развития. Принцип учёта возрастно-психологических и индивидуальных особенностей ребёнка - определяет индивидуальный подход к ребенку и построение коррекционной работы на базе основных закономерностей психического развития с учетом сензитивных периодов, понимание значения последовательных возрастных стадий для формирования личности ребенка. Принцип доступности предполагает построение обучения дошкольников на уровне их реальных познавательных возможностей. Конкретность и доступность обеспечиваются подбором коррекционно-развивающих пособий в соответствии с санитарно-гигиеническими и возрастными нормами. Принцип последовательности и концентричности усвоения знаний предполагает такой подбор материала, когда между составными частями его существует логическая связь, последующие задания опираются на предыдущие. Такое построение программного содержания позволяет обеспечить высокое качество образования. Концентрированное изучения материала служит также средством установления более тесных связей между специалистами. В результате использования единой темы на занятиях дефектолога, воспитателя, логопеда, музыкального руководителя дети прочно усваивают материал и активно пользуются им в дальнейшем. Коррекционная работа должна строится так, чтобы способствовать развитию высших психических функций: внимания, памяти, восприятия, мышления. Принцип учёта актуального и потенциального уровней развития направлен на наиболее адекватную оценку перспектив развития ребенка и его способностей к общему развитию. (чтобы оценить потенциал развития, необходимо оценить «разрыв» между результатами самостоятельной деятельности ребенка и тем, что он может достичь при помощи взрослых.) Принцип постепенного повышения требований выражает общую тенденцию требований, предъявляемых к детям в процессе коррекционно-развивающего воздействия, которая заключается в постановке и выполнении все более усложнённых новых заданий, в постепенном нарастании объема и интенсивности. Принцип активного привлечения ближайшего социального окружения к коррекционной работе с ребенком. Ребенок развивается в целостной системе социальных отношений, субъектом которой он является. Развитие ребенка происходит в системе отношений с близкими ему людьми, взрослыми. Особенности межличностных отношений, общения, форм совместной деятельности и способов ее осуществления составляют важнейший компонент развития, определяют его зону ближайшего развития. Успех коррекционной работы с ребенком, наряду с другими составляющими, зависит и от сотрудничества с родителями. Принцип развития мышления, языка и коммуникации как средств специального образования. Любое нарушение умственного или физического развития отрицательно сказывается на развитии у ребенка и мышления, и речи, и умения общаться. Свои специфические проблемы в развитии речи, мышления, коммуникации существуют у всех категорий детей и подростков с ограниченными возможностями, поэтому важнейшей общей для них образовательной потребностью является потребность в коррекционно педагогической помощи по развитию речи, мышления и общения. Это необходимое условие реализации специального образования и успешной социокультурной адаптации человека с ограниченными возможностями. Принцип необходимости специального педагогического руководства. Познавательная деятельность ребенка с отклонением в развитии отличается от учебно-познавательной деятельности обычного ребенка, так как имеет особое содержание, глубокое своеобразие протекания и нуждается в особой организации и способах ее реализации. Естественно, что только специальный педагог, зная закономерности и особенности развития и познавательных возможностей данного ребенка, с одной стороны, и возможные пути и способы коррекционной и компенсирующей помощи ему – с другой, может организовать процесс познавательной деятельности и управлять этим процессом. В большинстве случаев вследствие глубокого своеобразия развития детей с особыми образовательными потребностями самостоятельная познавательная деятельность их затруднена или невозможна. Приложение 3 Методы, применяемые учителем-логопедом в процессе коррекционно-развивающего обучения детей . Методы по источникам передачи и характеру восприятия информации. Наглядные: наблюдение и сравнение; рассматривание картин, наглядных пособий; демонстрация видеофильмов, презентаций; некоторые приемы обучения, в отдельных случаях выступающие в качестве самостоятельных методов: показ образца задания, способа действия и др. Словесные: слушание рассказ; объяснение; беседа; дискуссия или обсуждение; познавательно-вербальные игры — загадки, викторины, шарады, ребусы, кроссворды, ситуативные игры, игры в "угадайку" и др. Практические: Упражнения Экспериментирование Моделирование (виды моделей: предметные, графические, предметно-схематические) Игровые: Предметные; Подвижные; Интеллектуальные (дидактические); Строительные и технические и др. Проблемно-поисковые: (метод обучения, заключающийся в том, что изложение учебного материала преподносится как проблема, требующая от детей самостоятельного разрешения или «открытия», которое нужно сделать им самим). По основным компонентам деятельности учителя-логопеда а) методы организации и осуществления деятельности (словесные, наглядные, практические, репродуктивные и проблемные, индуктивные и дедуктивные, самостоятельной работы и работы под руководством учителя-дефектолога); б) методы стимулирования и мотивации учения (методы формирования интереса – познавательные игры, анализ проблемных ситуаций, создание ситуаций успеха; работа в паре, методы формирования самоконтроля и ответственности; в) методы контроля и самоконтроля (тестовые задания, практические работы, программированный контроль, дифференцированный на начало учебного года и итоговый контроль). По сочетанию внешнего и внутреннего в деятельности учителя-дефектолога и воспитанника (система методов проблемно-развивающего обучения – монологический, показательный, диалогический, эвристический, исследовательский, алгоритмический и программированный). а) монологический метод предполагает деятельность воспитанника копирующего характера: наблюдать, слушать, запоминать, выполнять действия по образцу, работать с дидактическими заданиями, решать задачи по образцу и пр. б) показательный метод осуществляется путем постановки проблемы и показа способов ее решения или путем показа учащимся образца алгоритма (логики) изучения (рассказа), формирования у них способов поисковой деятельности. в) диалогический метод побуждает воспитанников к активному участию в постановке проблем и их решении. Метод способствует активизации познавательного общения и побуждает воспитанников познавательной или практической деятельности; формирует у них умений речевого общения и самостоятельной деятельности; способствует коллективной мыслительной деятельности. г) эвристический метод способствует обучению постановке проблемных вопросов и решения познавательных задач (проблемы ставятся и решаются воспитанником с помощью учителя-дефектолога). Метод способствует развитию творческого мышления (переноса знаний и умений в новую ситуацию; развития качеств ума, мыслительных навыков, формирования познавательных умений; развития познавательной мотивации, мотивации достижения). д) исследовательский метод – способствует усвоению новых представлений и способов действий, развития познавательной деятельности и творческого мышления, направлено на стимулирование у детей новых способов действий, которым их заранее не обучали, формирование мотивационной, эмоциональной, волевой сфер. Учитель-дефектолог организует самостоятельную деятельность детей и помогает сформулировать цель деятельности. В ходе выполнения возникает проблемная ситуация, которую дети пытаются решить самостоятельно. е) алгоритмический метод обучения – способствует усвоению действий по определенным показанным алгоритмам. Метод способствует обучению работе по образцу и правилам. При работе с дошкольниками с ЗПР чаще применяются наглядные планы, отражающие последовательность действий, или технологические карты. |