В1. предмет и задачи методики рук-ва изодеят-тью детей дв
Под изобразительной деятельностью дошкольников понимается художественная деятельность, которая способствует всестороннему развитию личности ребенка, активному познанию им окружающего мира, воспитанию способности правдиво и творчески отражать свои впечатления в графической и пластической форме.
Методика руководства изобразительной деятельностью детей основывается на научных данных педагогики, психологии, эстетики и искусствоведения.
Занятия изобразительным искусством в детском саду являются эффективным средством познания действительности и одновременно помогают развитию и формированию зрительных восприятий, воображения, пространственных представлений, памяти, чувств и других психических процессов.
Цель использования изодеят-ти в дошк. Возрасте – содействие развитию личности.
Задачи рук-ва изодеят-тью:
1.Формирование мотивов изобр. деят-ти детей. (На мотивы влияет мотивационно-потребностное поле того или иного возрастн ого периода. Доминирующее отношение реализуется в ведущей деят-ти. Все мотивы общественные, в основе лежит потребность общения с людьми. Но постепенно задача усложняется от формирования мотивов неспецифических к появлению и развитию специфических: стремление выразить своё отношение к миру и найти взаимопонимание у окружающих. Субъектное отношение реб-ка к окр. миру предполагает умение самосу ставить цель той или иной деят-ти. Это 2-аязадача обучения.)
2.Формирование восприятия. Обучение умению рассматривать предметы. Важно развивать у детей умение замечать выразительность форм, цвета, пропорций и т.д. и выражать при этом соответствующие чувства. В момент восприятия важно развивать детское воображение.
3.Формирование у детей собственно-изобразительных действий (передача строения предмета, пропорций, цвета, расположение на плоскости ит.д.)
Изобр-ая деят-ть имеет большое значение длч умств-го, сенсорного, нравственного, эстетического восп-ия.
|
В2. Развитие методики изобразительной деятельности как науки. Вклад Е.А.Флёриной и Н.П.Сакулиной в разработку программы по изодеят-ти для детей дв
В конце 19 века распространение получила система Ф. Фребеля. Он предполагал большое количество материала для изо деятельности детей (камушки, глина и др.), но он исходил идеалистических позиций и считал, что детей учить изо деятельности не надо, т.е каждый ребенок должен развиваться по своему творческому пути.
1-й труд по изо деятельности вышел в 1887г. Назывался «Дети - художники», автор его К.Риччи. Он изучил большое кол-во детских рисунков и попытался обобщить результаты детского творчества.
1909г. В Москве открылась 1-я выставка детских работ под названием «Искусство в жизни ребенка».
В 1910г. Вышла книга В.М.Бехтерева «Первоначальная эволюция детского рисунка в объективном изучении», где он рассм. рисование детей 3- 4-х лет и доказал, что ребенок на первоначальной стадии в штрихах и каракулях ничего не изображает. Он доказал необходимость обучению рисованию.
Ф.И.Шмит в начале 20 века организовал 1-й музей детского творчества в Харькове.
А.В. Бакушинский изучал детское творчество в сравнении с несколькими рисунками первобытных людей, нашел в них сходство и посчитал, что обучать рисованию не обязательно, т.к это заложено в ребенке от рождения.
После революции организуется 1-я опытеая станция НаРКОМПроса (народного комитета просвещения), в которой разрабатываются проблемы эстетического воспитания детей.
Именно Е.А.Флёрина заложила основы методики изобразительной деятельности. В работе «Детский рисунок»(1924) она заложила основы руководства детским творчеством: разв. эстетического воспитания; разв. наблюдательности; разв. чувства цвета и ритма.
Флерина описала закономерности развития детского творчества. Доказала, что худ. воспитание необходимо производить в примерах реалистичного искусства.
В 1939 г. Она приступила к разработке программы и методов обучения детей рисованию. Она связывала развитие творческих способностей детей с воспитанием и ввела новый принцип – единство учебных и творческих задач.
В 1943г. В статье «Элементы обучения детей рисованию» она обобщила результаты своей экспериментальной работы, изложила основные выводы:
1.осн. приемами изо деятельности являются: наблюдение предметов и явлений; Рассматривание образца; показ приемов изображения и техники работы.
2.Все обучение должно вестись в игровом ключе.
3.Необходимо проводить упражнения, направ-е на развитие руки.
4.Обучать детей рисованию, нужно уже с 1,5 лет.
Н.П.Сакулина проводила работы с группой воспитателей д\с Москвы по обучению их методике преподавания детского творчества.
В 40-е г 20 века она стала более подробно изучать проблему декоративного рисования и искусства. Выяснила, что оно содействует развитию эстетических переживаний, способствует развитию патриотических чувств, обогащает технику работы детей по рисованию.
В 50-60-е годы под ее руководством велись исследования, посвященные проблеме восприятия худ. произведений и проблеме развития творчества.
Опыт своей работы Сакулина обобщила в книге «Рисование в дошкольном детстве»(1960): в книге рассматривается возникновение и характер рисования у детей от 1 до 3 лет, формирование рисунка детей от 3 до 7 лет. Все данные даются с позиции эстетическо-творческого воспитания.
|
В3.Проблема развития способностей к изобр-й деят-ти. Структура способностей
Способности – индивидуально-психологические особенности, которые отличают одного чел-ка от др-го и явл-ся условием успешного выполнения той или другой деят-ти. Всегда проявляются в деятельности. (Определение Теплова) Основой способностей являются задатки.
Задатки - анатомо-физиологические предпосылки к развитию способностей.
Виды способностей:
1.Общие – обеспечивают быстроту и легкость в приобретении знаний, создают предпосылки для решения многих задач.
2.Специальные – обеспечивают достижение высоких результатов в определенном виде деятельности.
Способность к изо деятельности – специальная способность. Она характеризуется след. показателями: Высокая эмоциональность; творческое воображение; яркость зрительного восприятия; образная память; чувства формы и цвета.
Учение Павлова о ВНД (2 полушария: левое – художественный тип; правое – мыслительный тип; оба полушария работают одинаково – смешанный тип) 1-я сигн. сист. – сигналы из окр. мира ч/з ощущения; 2-я – слово. У кого лучше работает 1-я СС – худож-ый тип (левши), у кого лучше работает 2-я сС – мыслительный тип.
1-я степень способностей – талантливость. Талант – способность создавать оригинальные предметы, отличающиеся новизной и высоким совершенством.
2-я степень Гениальность – высшая степень развития таланта, позволяющая создать принципиально новое (люди у которых хорошо работают 2 полушария: Ломоносов – математик, физик, поэт; леонардо-да-Винчи – инженер, художник).
Способности динамичны и зависят от воспитания и самовоспитания.
Одаренность- сочетание различных высокоразвитых способностей.
Любые задатки, перед тем как стать способностями должны пройти определенный путь развития. Структура способностей:
Ведущее качество – творческое воображение
Опорные качества:
1.образное восприятие, образная память
2. анатомо-физиологические особенности зрительного анализатора
3.более гибкое, чёткое строение мелкой моторики
Дополнительное качество – это фон – эмоциональная настроенность на деят-ть.
|
В4. Этапы развития способностей в дошкольном возрасте. Роль обучения в развитии способностей.
Выделяют этапы развития способностей.
1-й этап в развитии способностей начинается с того момента, как ребенок впервые взял в руки материал для изображения. В пед. литературе этот этап называется доизобразительный. Т.к ребенок еще не создает изображение предмета, у него нет желания и замысла что-либо изобразить.
1-я стадия – каракули, 2-я – ритм, 3-я - ассоциации
На доизобразительном этапе важную роль играет ассоциативное мышление.
Дети путем нахождения ассоциаций, находят сходства между простейшими формами и линиями с определенными предметами.
Однако ассоциации ребенка не устойчивы, поэтому задача воспитателя – напоминать детям о том сходстве, которое они установили.
Ассоциации помогают перейти к работе по замыслу, когда дети целенаправленно повторяют ту форму, которая у них получилась случайно.
С появлением сознательного изображения предметов начинается изобразительный период в развитии способностей. Ребёнок уже ставит цель, а потом рисует.
Деятельность приобретает творческий характер. Перед детьми ставятся задачи систематического обучения.
Однако 1-ые изображения детей схематичны и просты, в них отсутствуют некоторые детали и признаки. С развитием мышления развивается и характер изображения предметов. Дети способны передавать пропорции, форму, цвет и движение предметов.
В развитии способностей ребенок от обучения простому изображению предмета идет к передаче этого предмета во взаимодействии с другими, т.е от предметного изображения он переходит к сюжетному.
Флёрина развитие изо способностей описала схематично:
1.Форма 2.Цвет 3.Движение
Туловище дети дошк. возроста в профиль не изображают.
4.Композиция
Самой сложной задачей для ребенка является передача движения в рисунке. Часто дети при изображении лица в профиль все равно изображают 2 глаза, 2 уха и т.д.
Легче передавать движение при лепке. Ребенок сначала лепит фигуру без движения, а потом загибает те части как того требует замысел.
Детские рисунки часто характеризуются «прозрачностью», дети изображают конфету, телефон лежащий в кармане и т.д.
Также детям свойственно значимых и важных для них людей изображать большими по размеру, раскрашивать в яркие тона.
|
Скачать 445 Kb.