Учебное пособие Рекомендовано методической комиссией Арзамасского филиала ннгу для студентов филиала, обучающихся по направлению подготовки
 Скачать 2.12 Mb.
|
|
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Нижегородский государственный университет им. НИ. Лобачевского Национальный исследовательский университет Арзамасский филиал ПЕДАГОГИКА КУРС ЛЕКЦИЙ ПО АКТУАЛЬНЫМ ПРОБЛЕМАМ ОБЩЕГО И ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Учебное пособие Рекомендовано методической комиссией Арзамасского филиала ННГУ для студентов филиала, обучающихся по направлению подготовки 050100, 44.03.05, 44.03.01 Педагогическое образование профили Начальное и Дошкольное образование, Дошкольное образование, Начальное образование по специальности 050708.65 Педагогика и методика начального образования Арзамас 2013 2 УДК 372 (075.8) ББК я П 24 П 24 ПЕДАГОГИКА КУРС ЛЕКЦИЙ ПО АКТУАЛЬНЫМ ПРОБЛЕМАМ ОБЩЕГО И ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Авторы Клюева Е.В., Наумова Т.В., Губанихина Е.В., Корешкова МН. // Под общ. ред. Е.В. Клюевой., Т.В. Наумовой: Учебное пособие – Арзамас Арзамасский филиал ННГУ, 2013. – 254 с. Рецензенты Барк Ю.А. - главный специалист отдела государственной аккредитации и контроля качества управления по контролю и надзору в сфере образования министерства образования Нижегородской области Россова Ю.И. - к.п.н., доцент кафедры общей педагогики Арзамасского филиала ННГУ Под общей редакцией к.п.н., доцента Клюевой Е.В., к.п.н., доцента Наумовой Т.В. Учебное пособие предназначено для студентов, обучающихся по направлению подготовки 050100, 44.03.05, 44.03.01 Педагогическое образование профили Начальное и Дошкольное образование, Дошкольное образование, Начальное образование по специальности 050708.65 Педагогика и методика начального образования, очной и заочной форм обучения. Содержание лекций носит интегрированный характер актуальные проблемы образования рассматриваются в контексте теории и методики дошкольной педагогики. В издании раскрыты общие вопросы педагогики, основы обучения и воспитания детей дошкольного возраста, теоретические аспекты профессионального развития педагога. Данное пособие будет полезно студентам при подготовке к процедуре итоговой аттестации, педагогам-практикам в целях повышения профессиональной компетентности. Ответственный за выпуск председатель методической комиссии факультета дошкольного и начального образования к.п.н., доцент ЭВ. Маклаева УДК 370 (075.8) ББК я © Нижегородский государственный университет им. НИ. Лобачевского, 2014 3 СОДЕРЖАНИЕ РАЗДЕЛ I ОБЩИЕ ВОПРОСЫ ПЕДАГОГИКИ Предмет, задачи, основные понятия педагогики как науки. Методы психолого- педагогических исследований. Инфраструктура педагогической науки 5 Связь педагогики с другими науками, дошкольная педагогика в системе педагогических наук 19 Сущность педагогического процесса, его структура. Целостность как основная характеристика педагогического процесса. Современные модели организации педагогического процесса в ДОУ 26 Педагогическая технология как понятие педагогики. Современные педагогические технологии в дошкольном образовании 31 Семейная педагогика как наука и её источники. Задачи и методы семейной педагогики. Связь семейной педагогики с другими науками 37 РАЗДЕЛ II ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ И МЕТОДИЧЕСКИЙ АСПЕКТЫ Дидактика как наука, ее понятия. Современные проблемы общей и дошкольной дидактики 49 Сущность обучения, его структура, движущие силы. Характер и особенности обучения в дошкольном образовательном учреждении 58 Содержание образования в современной дидактике. Сущность и основные факторы влияния на его развитие. Содержание образования в дошкольном учреждении. Стандартизация дошкольного образования 65 Закономерности и принципы обучения как категории дидактики. Характеристика системы принципов организованной образовательной деятельности в дошкольном учреждении 76 Методы обучения понятие, сущность, структура. Классификация методов и основные способы их реализации. Специфика реализации методов организованной образовательной деятельности в детском саду 90 Мониторинг образовательного процесса в дошкольном учреждении. Педагогическая диагностика достижений детей дошкольного возраста Содержание воспитания понятие, закономерности и принципы его реализации. Особенности реализации принципа гуманизации в содержании воспитания дошкольников 110 4 Содержание, формы и методы эстетического воспитания дошкольников. Реализация интегративного подхода к эстетическому развитию дошкольников 117 Экологическое образование дошкольников сущность, содержание и принципы его конструирования. Методы и формы организации 126 Умственное воспитание детей дошкольного возраста задачи, средства, формы и методы организации познавательной деятельности детей на разных этапах дошкольного детства 136 Социально-нравственное воспитание дошкольников содержание, формы и методы. 144 Трудовое воспитание детей дошкольного возраста специфика, виды, содержание, формы и методы его организации в разных возрастных группах детского сада 155 Игра в воспитании детей дошкольного возраста её значение в жизни ребёнка, классификация, содержание и особенности организации разных видов игр в условиях детского сада 165 Одаренный ребенок как феномен современной психолого-педагогической науки. Проявления одаренности в дошкольном возрасте. Специфика обучения и воспитания одаренного дошкольника 177 Социальное взаимодействие как условие повышения качества дошкольного образования. Современная модель взаимодействия детского сада с семьёй 192 Детский коллектив сущность, педагогические функции, стадии становления. Условия воспитания основ коллективных взаимоотношений в дошкольном возрасте Проблема здоровья детей в современной педагогике. Физическое воспитание детей дошкольного возраста как условие формирования здорового ребенка 209 РАЗДЕЛ III ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ПЕДАГОГА ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ Инновации в образовании понятие, классификация. Педагогическая инноватика – как отрасль научного знания 225 Педагогическое творчество и новаторство. Методическое творчество известных педагогов-новаторов и их влияние на инновационную деятельность современного педагога 229 ПРИЛОЖЕНИЕ 5 РАЗДЕЛ I ОБЩИЕ ВОПРОСЫ ПЕДАГОГИКИ ПРЕДМЕТ, ЗАДАЧИ, ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ ПЕДАГОГИКИ КАК НАУКИ. МЕТОДЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ. ИНФРАСТРУКТУРА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ Во взглядах ученых на педагогику утвердились три точки зрения 1) педагогика - междисциплинарная область человеческого знания. Такой подход фактически отрицает педагогику как самостоятельную теоретическую науку, те. как область отражения педагогических явлений. В этом случаев педагогике оказываются представленными самые разные сложные объекты действительности (космос, культура, политика и др 2) педагогика - прикладная дисциплина, функция которой состоит в опосредованном использовании знаний, заимствованных из других наук психологии, естествознания, социологии и др) и адаптированных к решению задач, возникающих в сфере образования или воспитания. Содержание такой педагогики составляет совокупность фрагментарных представлений об отдельных сторонах педагогических явлений 3) педагогика - это относительно самостоятельная дисциплина, имеющая свой объект и предмет изучения. Третья точка зрения, согласно которой педагогика рассматривается как самостоятельная научная дисциплина, является наиболее признаваемой. Для определения педагогики как науки важно установить границы ее предметной области, то есть необходимо осмысление объекта и предмета педагогики. Объект - это область действительности, которую исследует данная наука. Объектом педагогики выступают явления действительности, которые обусловливают развитие человеческого индивида в процессе целенаправленной деятельности общества. Таким явлением действительности является образование - целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства. Предметом педагогики является сознательно и целенаправленно организуемый педагогический процесс. Под педагогическим процессом понимают специально организованное, развивающееся во времени ив рамках определенной воспитательной системы взаимодействие воспитателей и воспитанников, направленное на достижение поставленной цели и призванное привести к преобразованию личностных свойств и качеств воспитанников. Педагогическая наука исследует сущность, закономерности, принципы, тенденции и перспективы развития педагогического процесса, разрабатывает теорию и технологию его организации, совершенствует содержание и создает новые организационные формы, методы и приемы педагогической деятельности воспитателей и воспитанников (детей и взрослых. 6 Исходя из такого понимания объекта и предмета педагогики, можно сделать вывод, что педагогика - это наука о воспитании, обучении и образовании детей и взрослых. Свое название педагогика получила от греческого слова «пайдагогос» («пайд» - дитя, «гогос» - веду, которое означает «детоводство» или «дитяведение». Функции педагогики как науки обусловлены ее предметом. Это теоретическая и технологическая функции, которые она реализует в органичном единстве. Теоретическая функция педагогики реализуется на трех уровнях - описательном или объяснительном - изучение передового и новаторского педагогического опыта - диагностическом - выявление состояния педагогических явлений, успешности или эффективности деятельности педагога и учащихся, установление условий и причин, их обеспечивающих - прогностическом - экспериментальные исследования педагогической действительности и построение на их основе моделей преобразования существующей действительности. Прогностический уровень теоретической функции связан с раскрытием сущности педагогических явлений, нахождением глубинных явлений в педагогическом процессе, научным обоснованием предполагаемых изменений. На этом уровне создаются теории обучения и воспитания, модели педагогических систем, опережающие образовательную практику. Технологическая функция педагогики предлагает три уровня реализации - проективный, связанный с разработкой соответствующих методических материалов (учебных планов, программ, учебников и учебных пособий, педагогических рекомендаций, воплощающих в себе теоретические концепции и определяющих нормативный или регулятивный (В.В.Краевский) план педагогической деятельности, ее содержание и характер - преобразовательный, направленный на внедрение достижений педагогической науки в образовательную практику с целью ее совершенствования и реконструкции - рефлексивный и корректировочный, предполагающий оценку влияния результатов научных исследований на практику обучения и воспитания и последующую коррекцию во взаимодействии научной теории и практической деятельно Единство всех функций педагогики позволяет наиболее полно решать задачи педагогического процесса в различных типах образовательно-воспитательных учреждений. Задачи педагогической науки Постоянные задачи - вскрытие закономерностей воспитания, образования, обучения и управления этими процессами - изучение, обобщение практики, опыта педагогической деятельности 7 - разработка новых методов, средств, форм, систем обучения, воспитания, управления образовательными структурами - прогнозирование развития образовательных систем на ближайшее и отдаленное будущее- внедрение результатов педагогических исследований в практику разработка теоретических, методологических основ инновационных процессов, рациональных связей теории и практики взаимопроникновение исследовательской и практической деятельности (научно-практические центры, лаборатории, объединения. Временные задачи - разработка стандартов, учебников, концепций, программ. Основные педагогические понятия, выражающие научные обобщения, принято называть педагогическими категориями. К основным педагогическим категориям относятся воспитание, обучение, образование. Наша наука широко оперирует общенаучными категориями - такими, как развитие и формирование. Воспитание - это целенаправленный и организованный процесс формирования личности. В педагогике понятие воспитание употребляется в широком и узком социальном смысле, а также в широком и узком педагогическом значении. В широком социальном смысле воспитание - это передача накопленного опыта от старших поколений к младшим. Под опытом понимаются известные людям знания, умения, способы мышления, нравственные, этические, правовые нормы - словом, все созданное в процессе исторического развития духовное наследие человечества. В современном обществе создан и действует комплекс институтов, направляющих свои усилия на воспитание семья, средства массовой информации, литература, искусство, трудовые коллективы, органы правопорядка. Поэтому общее понятие воспитания нуждается в сужении и конкретизации. В узком социальном смысле под воспитанием понимается направленное воздействие на человека со стороны общественных институтов с целью формирования у него определенных знаний, взглядов и убеждений, нравственных ценностей, политических ориентации, подготовки к жизни. То есть, воспитание - это процесс и результат воспитательной работы, направленной на решение конкретных воспитательных задач. В широком педагогическом смысле воспитание - это специально организованное, целенаправленное и управляемое воздействие коллектива, воспитателей на воспитуемого с целью формирования у него заданных качеств, осуществляемое в учебно-воспитательных учреждениях и охватывающее весь учебно-воспитательный процесс. Следующая основная категория педагогики - обучение. Это специально организованный, целенаправленный и управляемый процесс взаимодействия учителей и учеников, цель которого - усвоение знаний, умений, навыков, формирование мировоззрения, развитие умственных сил и потенциальных возможностей обучаемых, закрепление навыков самообразования. 8 Основу обучения составляют знания, умения, навыки (ЗУН), выступающие со стороны преподавателя в качестве исходных (базовых) компонентов содержания, а со стороны учеников - в качестве продуктов усвоения. Знания - это отражение человеком объективной действительности в форме фактов, представлений, понятий и законов науки коллективный опыт человечества, результат познания объективной действительности. Умения - готовность сознательно и самостоятельно выполнять практические и теоретические действия на основе усвоенных знаний, жизненного опыта и приобретенных навыков. Навыки - компоненты практической деятельности, проявляющиеся в автоматизированном выполнении действий, доведенных до совершенства путем многократного упражнения. Вначале века в связи с дискуссиями о проблемах и путях модернизации российского образования, получило распространение понятие «компетентностный подход. Компетентностный подход предполагает не усвоение учеником отдельных друг от друга знаний и умений, а овладение ими в комплексе. Цель современной школы - формирование ключевых компетентностей. В тоже время - компетентности формируются в процессе обучения, и не только в школе, но и под воздействием семьи, друзей, работы, политики, религии, культуры и др. В связи с этим реализация компетентностного подхода зависит от всей в целом образовательно-культурной ситуации, в которой живет и развивается школьник. Применительно к каждой компетентности можно выделять различные уровни ее освоения (например, минимальный, продвинутый, высокий. Устоявшегося определения для содержания понятия компетенция или ключевая компетенция до сих пор нет. Не существует и единой, принятой всеми классификации компетенций. Тем не менее, большинство авторов связывают компетентность с эффективным выполнением какой-либо деятельности или действия. В Глоссарии терминов Европейского фонда образования (ЕФО, 1997) компетенция определяется как способность делать что-либо хорошо или эффективно соответствие требованиям, предъявляемым при устройстве на работу способность выполнять особые трудовые функции. То есть компетентность - это характеристика, даваемая человеку в результате оценки эффективности/результативности его действий, направленных на разрешение определенного круга значимых для данного сообщества задач/проблем. Знания, навыки, способности, мотивы, ценности и убеждения рассматриваются как возможные составляющие компетентности, носами по себе еще не делают человека компетентным. В данном определении усматривается два подхода к содержанию понятия компетенция. Одни исследователи делают акцент на компетенции как интегральном личностном качестве человека (характеристика человека, другие - на описании составляющих его деятельности, ее различных аспектов, которые и позволяют ему успешно справляться с решением проблем. Хуторской Андрей Викторович (докт. пед. наук, академик 9 Международной педагогической академии, г. Москва) дал следующее определение понятия компетенции Компетенция - отчужденное, заранее заданное социальное требование норма) к образовательной подготовке ученика, необходимой для его эффективной продуктивной деятельности в определенной сфере. Компетентность - владение, обладание учеником соответствующей компетенцией, включающее его личностное отношение к ней и предмету деятельности. Компетентность - уже состоявшееся качество личности совокупность качеств) ученика и минимальный опыт деятельности в заданной сфере. Образовательная компетенция - требование к образовательной подготовке, выраженное совокупностью взаимосвязанных смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков и опыта деятельности ученика по отношению к определенному кругу объектов реальной действительности, необходимых для осуществления личностно и социально значимой продуктивной деятельности. Компетенции для ученика - это образ его будущего, ориентир для освоения. Нов период обучения у него формируются те или иные составляющие этих взрослых компетенций, и чтобы не только готовиться к будущему, но и жить в настоящем, он осваивает эти компетенции с образовательной точки зрения. Образовательные компетенции относятся не ко всем видам деятельности, в которых участвует человек, например, взрослый специалиста только к тем, которые включены в состав общеобразовательных областей и учебных предметов. Такие компетенции отражают предметно-деятельностную составляющую общего образования и призваны обеспечивать комплексное достижение его целей. Образование - результат обучения. Оно означает формирование образа хорошо обученного, воспитанного, интеллигентного человека. Образование - система накопленных в процессе обучения знаний, умений, навыков, способов мышления, которыми овладел обучаемый. Педагогика широко использует междунаучные понятия формирование и развитие. Формирование - процесс становления человека как социального существа под воздействием всех без исключения факторов экологических, социальных, экономических, идеологических, психологических и т.д. Понятие формирование - еще неустановившаяся педагогическая категория, несмотря на очень широкое применение. Неопределенны границы применения в педагогике еще одного общенаучного понятия - развитие. Синтезируя наиболее устоявшиеся определения, приходим к выводу, что развитие - это процесс и результат количественных и качественных изменений человека. Оно связано с постоянными, непрекращающимися изменениями, переходами из одного состояния в другое, восхождением от простого к сложному, от низшего к высшему. Для познания объективной педагогической реальности, объяснения, предсказания ее развития проводятся педагогические исследования. Педагогическое исследование - это процесс и результат научной деятельности, 10 направленной на получение новых знаний о закономерностях обучения, воспитания и образования, их структуре и механизмах, содержании, принципах и технологиях. Педагогические исследования могут иметь теоретический и опытно-экспериментальный характер. По направленности педагогические исследования подразделяются на фундаментальные, прикладные и разработки. Фундаментальные исследования своим результатом имеют обобщающие концепции, которые подводят итоги теоретических и практических достижений педагогики или предлагают модели развития педагогических систем на прогностической основе. Прикладные исследования - это работы, направленные на углубленное изучение отдельных сторон педагогического процесса, вскрытие закономерностей многосторонней педагогической практики Разработки направлены на обоснование конкретных научно- практических рекомендаций, учитывающих уже известные теоретические положения. При проведении педагогического исследования необходимо руководствоваться следующими принципами |