1. Концепции человеческой психики на философском этапе развития психологии Картина мира в эпоху античности
 Скачать 1.11 Mb.
|
34. Психлоогия обученияСущность понятия обучения.. Обучение - это общение, в процессе которого происходит управляемое познание, усвоение общественно-исторического опыта, воспроизведение, овладение той или другой конкретной деятельностью, лежащей в основе формирования личности.Обучение, как категория педагогической науки, и процесс обучения - не тождественны и не синонимы. В.П. Беспалько, процесс обучения (дидактический процесс) можно представить формулой: ДП=М + Аф + Ау, где М - мотивация учащихся к учению, Аф - алгоритм функционирования(учебно-познавательная деятельность ученика), Ау - алгоритм управления(деятельность учителя). Характеристики обучения: 1)анализ исходной ситуации, определение и постановка цели обучения и принятие её учащимися; 2)планирование работы, отбор содержания и средств достижения цели - предъявление нового фрагмента учебного материала разными способами и его осознанное восприятие; 3)исполнение обучающих и учебных операций, организация(и самоорганизация) учебной работы учителя и учеников; 4)организация обратной связи, контроль и корректирование работы по усвоению содержания материала и самоконтроль; 5)анализ и самоанализ, оценка результатов обучения.. Принципы обучения : 1)социальная обусловленность и научность обучения; 2)практическая направленность подготовки; 3)целеустремлённость, систематичность и последовательность в обучении; 4)доступность и высокий уровень трудности обучения; 5)сознательность, активность и мотивированность обучаемых; 6)прочность овладения компонентами профессиональной компетентности; 7)дифференцированный и индивидуальный подход в обучении; 8)комплексность и единство обучения и воспитания. Обучение как условие развития. Гипотеза Л.С. Выготского о соотношении обучения и развития.Л.С. Выготский является автором принципиально нового подхода по сравнению с традиционными зарубежными теориями к проблеме соотношения обучения и развития.Первая теория имеет своим основным положением идею о независимости детского развития от процессов обучения. О – Р.Согласно этой теории, развитие должно совершить определенные законченные циклы, т. е. ребенок функционально должен созреть прежде, чем школа может приступить к его обучению, прививая ему необходимые знания и навыки..Согласно второй теории обучение и есть развитие. О = Р В третьей теории сделаны попытки преодолеть крайности двух первых теорий путем простого их совмещения. С одной стороны, развитие мыслится как процесс, независимый от обучения. С другой стороны, само обучение, в котором ребенок приобретает новые формы поведения, рассматривается как тождественное развитию. О Р. Л.С. Выготский сформулировал очень важное для педагогической психологии положение о двух уровнях умственного развития ребёнка: это уровень актуального развития (наличный уровень подготовленности, определяемый с помощью задач, которые ученик может выполнить самостоятельно) и уровень, определяющий зону ближайшего развития. Зона ближайшего развития – это расстояние между уровнем актуального развития ребёнка и уровнем возможного развития. Этот уровень определяется с помощью задач, решаемых под руководством взрослых. Развивающее обучение Л.В. Занкова.Л.В. Занковым произведена критика традиционной методики обучения. Программы и методика обучения в начальных классах не обеспечивают максимально возможного общего развития учащихся и одновременно дают низкий уровень знаний и умений. Система обучения, ведущего за собой развитие, опирается на наработанные учеными дидактические принципы. Принципы таковы.Принцип ведущей роли теоретических знаний в начальном обучении.Принцип обучения на высоком уровне трудности.Принцип обучения быстрым темпом.Принцип осознания школьниками процесса учения.Принцип целенаправленной и систематической работы над общим развитием всех учащихся, в том числе наиболее слабых. Принцип осознания школьниками процесса учения при всей близости не совпадает с общепринятым принципом сознательности..Наконец, пятый принцип требует от учителя вести целенаправленную и систематическую работу над общим развитием всех учащихся, в том числе и наиболее слабых. Теория развивающего обучения Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова.Наиболее полно проблема развивающего обучения разработана в концепции учебной деятельности Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова. Система развивающего обучения – новый подход к обучению детей в существующем проблемном мире. Созданная отечественными учеными. В.В. Давыдов акцентировал внимание на разной роли чувственного и рационального познания, а в последнем различал эмпирическое и теоретическое мышление. Авторы концепции развивающего обучения разработали представление об эталонной учебной деятельности, как познавательной, построенной по теоретическому типу. Целью учения, по этой концепции, является не столько усвоение знаний и умений, сколько развитие познавательных способностей, которое выступает как специально организуемый процесс обучения..Содержанием обучения является какое-либо теоретическое понятие . Методы обучения по развивающей системе достаточно сильно отличаются от традиционных.. В.В. Давыдов сформулировал основные положения, характеризующие не только содержание учебных предметов, но и те умения, которые должны быть сформированы у учащихся при усвоении – этих предметов в учебной деятельности:«1. Усвоение знаний, носящих общий и абстрактный характер,.2. Знания, конституирующие данный учебный предмет или его основные разделы,.3. При выявлении предметных источников тех или иных знаний учащиеся должны уметь прежде всего обнаруживать в учебном материале генетически исходное, существенное,.4. Это отношение учащиеся воспроизводят в особых предметных, графических или буквенных моделях, 5. Учащиеся должны уметь конкретизировать генетически исходное, всеобщее отношение изучаемого объекта в системе частных знаний о нем в таком единстве, которое обеспечивает мышление перехода от всеобщего к частному и обратно.6. Учащиеся должны уметь переходить от выполнения действий в умственном плане к выполнению их во внешнем плане и обратно» |