Методический материал. Социология. Методический материал. 1 Введение в результате изучения данного материала вы узнаете
 Скачать 391.48 Kb.
|
1.3.1. СоциализацияСоциализация продолжается всю жизнь человека. В первую очередь, это связано с изменением возраста: ребенок, подросток, взрослый человек, старик – эти периоды жизни отличаются способами поведения и отношением к ним, существующим в обществе. За процессом социализации со стороны общества, а также различных социальных групп, существует социальный контроль в виде санкций и поощрений. Если процесс социализации протекает успешно, то человек включается в социальную структуру общества, налаживает нормальные отношения с другими членами общества, реализует свои потребности и интересы. Все это позволяет ему чувствовать себя в обществе уверенно и комфортно. Отклонения в процессе социализации могут привести к социальному дискомфорту или, в крайнем случае, изоляции человека от общества. Социализация – важнейший фактор стабильности общества, его нормального функционирования, необходимой преемственности в развитии. Успешная социализация обусловливает принятие личностью господствующих в обществе норм и ценностей, неудавшаяся социализация может привести не только к маргинализации человека и различным видам его изоляции от общества, но и к стремлению человека различными способами изменить само общество для удовлетворения своих потребностей и достижения целей. Изменение социальных условий существования человека (служба в армии, переезд за границу, долгое пребывание за границей) приводит к его десоциализации – отвыканию от ранее усвоенных норм, правил, ролей поведения. Одновременно с десоциализацией протекает ресоциализация – обучение новым правилам и нормам поведения, господствующим в новых условиях жизнедеятельности человека. Социализация подразумевает наличие субъектно-объектных отношений. Объект социализации – формирующаяся личность, в качестве субъекта социализации могут выступать социальные институты, социальные группы и отдельные люди, под влиянием которых происходит формирование личности. Субъекты социализации называются агентами социализации. В качестве агентов социализации могут выступать семья, сверстники, соседи, школа, вуз, средства массовой информации, социальные группы, социальные организации и т.д. Выделяют первичную и вторичную социализацию. Первичная социализация – относится ко всему, что составляет непосредственное или ближайшее окружение человека; связана с прямым воздействием на человека его ближайшего окружения, первичных социальных групп (семьи, родственников, друзей, ровесников), учебного и трудового коллективов. Особенно велика роль первичной социализации на ранних этапах становления и развития личности. Субъекты первичной социализации – первичные агенты социализации – выполняют по отношению к индивиду одновременно несколько ролей и функций, отношения между ними и объектом социализации неформальные. К агентам первичной социализации можно отнести семью, друзей, учителей начальной школы. В современном мире особое место в процессе первичной социализации занимают средства массовой информации (телевидение, глянцевые журналы) и Интернет. Формируя привлекательные референтные группы, телевидение через рекламу или художественные фильмы предлагает подросткам образ жизни, принятие которого может вызвать негативные последствия в реальности. Используя Интернет для общения, подросток может создать для себя привлекательный, по его мнению, для других образ, который позволяет уйти от социальных проблем повседневности и упрощает процесс общения. Положительное восприятие образа подросток переносит на себя, негативное восприятие или отказ в общении относит к созданному образу. Необходимо отметить, что анонимность общения в Интернете, позволяющая создавать любой образ, несет в себе определенную опасность, так как часто используется для противозаконных целей. Вторичная социализация происходит в период усвоения человеком более широкого спектра общественных отношений, когда социальные статусы и роли человека в основном определены и центр тяжести переносится на их реализацию и корректировку. Вторичная социализация осуществляется вторичными агентами социализации, которые выполняют по отношению к индивиду одну или две функции, отношения между вторичными агнтами социализации и индивидом – формализованы. К агентам вторичной социализации можно отнести официальных представителей различных социальных групп, представителей государственных и иных социальных институтов, взаимодействующих с индивидом непосредственно или опосредованно, через систему письменных и устных норм. В социализации индивида можно выделить две фазы – социальную адаптацию и интериоризацию. Социальная адаптация – первая фаза социализации, выражается в приспособлении индивида к социально-экономическим условиям, к ролевым функциям, социальным нормам, складывающимся на различных уровнях жизнедеятельности общества. Интериоризация – вторая фаза процесса социализации индивида. Это процесс включения социальных норм и ценностей, усвоенных человеком, в его внутренний мир и активного их воспроизводства в дальнейшем. Итак, формирование личности, как и ее самореализация – это социальные процессы, происходящие в обществе и обусловленные социальным взаимодействием людей, личность не может сформироваться и реализоваться вне общества. 1.4. Понятие и типы социальных ролей Теория социальных ролей получила широкое распространение в различных социологических школах, прежде всего в структурно-функциональном анализе. Основатель структурного функционализма Т. Парсонс (1902 – 1979) и его последователи рассматривали личность как функцию от множества социальных ролей, присущих индивиду в конкретном обществе. Социальная роль – это повторяющийся, стандартизированный способ поведения человека, выработанный в данном обществе и определяемый тем местом, которое человек занимает в системе общественных отношений. Если общий способ или стандарт поведения общество задает исполнителю социальной роли, то ее конкретное исполнение у каждого человека имеет личностную специфику, в чем проявляется уникальная неповторимость каждого человека. Социальный статус – место, которое занимает человек в обществе. Статус устанавливает совокупность прав, привилегий и обязанностей. Социальный статус отражается как во внешнем поведении и облике (одежда, речь, другие признаки социальной и профессиональной принадлежности), так и во внутренней позиции (в установках, ценностных ориентациях, мотивациях). Статус предписывает человеку определенные требования: социально одобряемое адекватное ролевое поведение, а также права и обязанности. Осуществляя свои права и обязанности, вытекающие из статуса, индивид исполняет соответствующую роль. Понятие роль-статус – удобный аналитический инструмент для описания любой социальной системы, в которую включается индивид (например, семья предлагает определенный ролевой набор: муж, жена, отец, мать, дети и т.д.). Совокупность ролей и статусов, которые общество предоставляет человеку, – важный фактор социализации. Аспекты социальной роли: роль как существующая в обществе система ожиданий относительно поведения индивида, занимающего определенное социальное положение, в его взаимодействии с другими индивидами; роль как система специфических ожиданий индивида, занимающего определенное положение в обществе, по отношению к себе со стороны общества, т.е. как индивид представляет модель своего собственного поведения во взаимодействии с другими индивидами и ответную реакцию со стороны общества; роль как открытое, наблюдаемое поведение индивида, занимающего определенное положение. В первом случае речь идет о представлениях других людей о том, как должен вести себя индивид, занимающий определенное положение; во втором – о собственном представлении индивида, как он должен вести себя в том или ином положении. В этой теории поведение человека рассматривается как его ожидания-обязанности и ожидания-права при исполнении конкретной роли. Типы социальных ролей: «Конвенциональные» и «межличностные» роли (П. Шибутани). Конвенциональные роли, в отношении которых у членов общества имеются общепринятые, конвенциональные представления о том, каково должно быть поведение исполнителей этих ролей (студент, мать, отец); межличностные – в отношении которых нет подобных более или менее единых представлений (например, друзья); Классовые роли: человек, родившийся в семье, принадлежащей к определенному классу, может впоследствии либо остаться членом этого класса, либо стать членом другого класса. Исполнение классовых ролей основано на воспроизводстве определенной системы ценностей, характерных для данного класса. «Предписанные» роли (Д. Тибо и Г. Келли), т.е. внешне заданные, не зависящие от усилий индивида, и «достигнутые», которые достигнуты благодаря усилиям индивида. К предписанным ролям можно отнести т.н. биологические роли, такие как мужчина, женщина, ребенок, взрослы, старик. Человек не выбирает, кем ему родиться, не может препятствовать изменению своего возраста. К предписанным ролям могут относиться и классовые роли, если человек остаётся в своем классе и не предпринимает усилий для перехода в другой, более высший класс. Также к предписанным ролям можно отнести социальную роль школьника, т.к. среднее образование в нашей стране является обязательным. В то же время, роль студента будет считаться достигнутой, так как для того, чтобы стать студентом вуза надо приложить определенные усилия в учебе и получить соответствующие знания для успешной сдачи Единого государственного экзамена. Биологические роли – обусловлены полом и возрастом человека (мужчина, женщина, отец, мать и др.). На исполнение этих ролей оказывают сильное влияние традиции, нормы и ценности, существующие в конкретном обществе. Например, к исполнению роли женщины в европейских и арабских странах предъявляются различные требования, которые обусловлены господствующим в соответствующих странах мировоззрением и религией данных стран. Активные и латентные роли (Р. Линтон) – человек как член общества участвует во многих социальных отношениях и является одновременно носителем многих ролей, но в каждый конкретный момент он может активно выполнять лишь одну роль. Именно она будет активной, а другие будут оставаться латентными, каждая из которых потом может стать активной, в зависимости от обстоятельств. Например, молодой человек, являясь студентом университета, не перестает быть сыном своих родителей, но, находясь в университете, он активно исполняет роль студента, тогда как роль сына будет скрытой. Дома, ситуация с исполнением ролей меняется, роль сына снова станет активной, но вот роль студента не станет полностью латентной, т.к. дома выполнять домашние задания и готовиться к семинарам и практическим занятиям. Т. Сарбин и В. Аллен классифицируют роли в зависимости от степени интенсивности их исполнения: от нулевой, когда индивид лишь числится носителем какой-либо роли, но, по существу, ее не выполняет, до максимальной включенности, когда роль исполняется под влиянием веры в сверхъестественные силы. 1.5. Ролевые конфликты При выполнении человеком той или иной роли необходимо учитывать: знание роли, представление о правах и обязанностях, связанных с данной ролью; умение выполнять данную роль; значение роли для индивида. Последний фактор оказывает существенное влияние на разрешение ролевых конфликтов у индивида. Ролевые конфликты бывают межролевыми и внутриролевыми. Межролевой конфликт вызывается тем, что индивид оказывается не способен выполнять требования, предъявляемые ему различными ролями, которые он исполняет. Чем больше общих требований предъявляют роли, тем незначительнее ролевой конфликт, который они могут вызвать. Чем строже и конкретнее определены требования каждой из ролей, тем больше глубина возникающего между ними конфликта. Межролевой конфликт может возникнуть тогда, когда индивиду приходится исполнять слишком много ролей, и он не в состоянии отвечать всем требованиям этих ролей из-за недостатка физических возможностей (например, времени). Межролевой конфликт можно наблюдать у студентов очной формы обучения, которые пытаются совместить учебу и работу. Такое совмещение приводит к тому, что студенты начинают пропускать занятия, не могут усвоить теоретический материал, оказываются неспособны выполнить практические задания. В конечном итоге, у них возникают значительные проблемы во время экзаменационной сессии. Серьёзность подобного конфликта определяется тем, что учеба и работа предъявляют студенту требование находиться значительное время в определенном месте: в университете и по месту работы. Делая выбор между учебой и работой, многие студенты допускают серьёзную ошибку, отдавая приоритет работе. Для преодоления межролевого конфликта надо освободиться от ряда ролей, а свободное время и энергию направить на выполнение остальных ролей. При отказе от выполнения конкретной роли необходимо учитывать: значимости данной роли для индивида; положительные и отрицательные последствия, которые может вызвать некачественное выполнение или прекращение выполнения определенных ролей; реакцию окружающих на отказ от исполнения определенных ролей. Внутриролевые конфликты возникают из-за противоречивых требований, предъявляемых к носителям одной роли разными социальными группами. Исполнение социальной роли связано с усвоением и успешным обучением ей индивида. Обучение большинству ролей начинается с раннего детства. По мере взросления индивида процесс ролевого обучения усложняется; в частности, это может быть связано с проблемой социальной адаптации. 1.6. Базовые качества личности Личность как объект изучения обладает значительным набором качеств, которые позволяют человеку, носителю этих качеств адекватно вести себя в определенных условиях, достигать личных целей, выстраивать взаимоотношения с другими людьми и социальными группами, определять свою принадлежность к конкретной этнической, религиозной, профессиональной или иной группе. Базовые качества личности могут быть как генетически предопределенными, например, характер, темперамент, внешность, так и формироваться в процессе становления личности. Социализация, воспитание, общение, обучение, профессиональная деятельность, относятся к факторам, оказывающим существенное влияние на формирование качеств личности. Необходимым условием формирования и реализации личности, становления и проявления её качеств является деятельность во всех формах её проявления, независимо от того, как будет оцениваться деятельность человека и её результаты со стороны общества или конкретной социальной группы. В зависимости от складывающейся ситуации, от тех целей, на достижение которых будет направлена деятельность человека, проявляются соответствующие личностные качества. Например, уровень развития таких качеств, как настойчивость, целеустремленность, самостоятельность, будет проявляться в действиях, направленных на достижение значимой для индивида цели. В процессе неформального взаимодействия с другими людьми, на первый план будут выходить такие качества как темперамент, характер, чувство юмора, порядочность, способность воспринимать другого. Однако стоит обратить внимание на то, что жесткого разграничения в проявлении личностных качеств, при осуществлении человеком различных видов деятельности, не происходит. Личностные качества постоянно взаимно дополняют друг друга, что позволяет человеку реализовываться как уникальной и неповторимой личности. Такие качества, как порядочность, чувство юмора, способность воспринимать другого, важные, как отмечалось выше для межличностного неформального общения, будут оказывать существенное влияние на формирование атмосферы в трудовом коллективе, выстраивание горизонтальных и вертикальных профессиональных связей. В тоже время, целеустремленность и самостоятельность могут оказать существенное влияние на выстраивание межличностных отношений. Социально-культурная среда, в которой формируется личность, будет не только определять набор характеристики личности, но и влиять на их конкретное наполнение. Система ценностей, отношений, представлений, эмоциональные переживания, волевые качества, целеустремленность и многие другие характеристики будут проявляться в поведении человека в процессе реализации различных видов деятельности. Современные социальные и психологические концепции предлагают разнообразные комбинации личностных качеств, которые определяются целями и задачами, на рассмотрение и решение которых направлена каждая конкретная теория. Эти качества можно объединить в более общие, универсальные, представляющие личность как нечто целое, сочетающие в себе социальные, психологические и биологические черты. К таким качествам можно отнести: поведение человека; мировоззрение; совокупность знаний; эмоции; целеустремленность; социальный статус; набор социальных ролей. Оценивание базовых качеств человека возможно на повседневном, бытовом уровне, так и с помощью специально разработанных научных методик. На бытовом уровне оценивание качеств человека сочетает в себе субъективный и объективный подход. В основе объективного подхода лежит сравнение поведения человека с моделью поведения принятой в конкретной социальной группе (коллективе). Если поведение человека не соответствует предъявляемым требованиям или ожиданиям, то к нему будут применяться различные методы воздействия, от моральных, и, вплоть, до физических, с целью изменения его поведения или исключения из группы. В социальных группах сформированных на профессиональной основе, а в данном случае речь идет о трудовых коллективах и различных организациях, оцениваться будут знания и умения, а также определенный ролевой набор. Например, при приёме на работу особое внимание работодателем уделяется профессии и должностям, на которых работал претендент. Приём на работу друзей или близких родственников довольно, когда решение принимается не на основе оценивание объективных качеств, а только на личных предпочтениях, часто приводит к возникновению конфликтов на производстве или в организации, к сбоям в работе коллектива. В основе субъективной оценки характеристик личности будут находиться индивидуальные предпочтения каждого из участников, которые взаимодействуют между собой в группе, их симпатии и антипатии. Объективность оценивания характеристик личности с помощью научных методик (различных видов тестирования) основывается на значительном объеме данных, которые были использованы для разработки этих методик, а так же на том, что результаты такого оценивания не зависят от личных предпочтений исследователя, проводящего тестирования. Особое место в системе оценивания характеристик личности занимает социометрическая процедура или социометрический опрос. Социометрическая процедура позволяет выявить существующие между участниками группы или коллектива отношения симпатии (принятия) или антипатии (отвержения) на основе результатов их опроса. Результаты социометрического опроса позволяют определить, кто в коллективе является «звездой» (человека получившего больше всех положительных выборов), а кто относится к «изгоям» (получил больше всех негативных выборов). Социометрический опрос позволяет выявить существующие в коллективе микрогруппы, члены которых в наименьшей степени ощущают на себе симпатии или антипатии со стороны других участников коллектива, не входящих в состав микрогруппы. Введение В результате изучения данного материала вы узнаете: что успешность человека в любой деятельности в существенной степени зависит от уровня его самоорганизации; основные подходы к исследованию самоорганизации: личностный, деятельностный, интегральный (личностно-деятельностный) и технический; голографическую модель процесса самоорганизации; виды самоорганизаций; что целеполагание является базовым элементом самоорганизации; что образование является базовым социальным институтом; учебно-профессиональная деятельность имеет ту же структуру, что и учебная и профессиональная деятельности; самообразование является неотъемлемой частью профессиональной деятельности и включает в себя те же элементы, что и профессиональная подготовка в вузе; существуют механизмы, помогающие запустить и поддержать процесс самообразования. 2.1. Самоорганизация |