Методический материал. Социология. Методический материал. 1 Введение в результате изучения данного материала вы узнаете
 Скачать 391.48 Kb.
|
2.1.1. Теоретические основы самоорганизации деятельности человекаВыделяют четыре основных подхода к исследованию самоорганизации: личностный, деятельностный, интегральный (личностно-деятельностный) и технический. Личностный подход, при котором самоорганизация понимается как личностное образование. В этом случае выделяют и изучают свойство или комплекс личностных свойств, которые образуют такое психологическое качество как организованность (личностная самоорганизация). Личностный подход к исследованию самоорганизации, исходящий из того, что характеристики системы самоорганизации человека существенно зависят от общего уровня его психического развития – интеллектуального, волевого, эмоционального, нравственного, и направленный на изучение личностных предпосылок самоорганизации, в психологической теории представлен довольно широко. Деятельностный подход, рассматривающий самоорганизацию как процесс, состоящий из определенных этапов (операций, функций, умений, навыков). Целью данного направления исследований является изучение структуры процесса самоорганизации, связей между компонентами (функциями) структуры и их влияния на успешность организации самостоятельной деятельности. В рамках деятельностного подхода к исследованию самоорганизации можно выделить два направления: субстратно-функциональное и структурно-функциональное. В субстратно-функциональном направлении выделяются и изучаются отдельные компоненты процесса самоорганизации, без рассмотрения взаимодействия этих компонентов (функций) между собой. Структурно-функциональное направление подразумевает не только перечисление функций, но и установление взаимосвязей между ними. Причем все элементы процесса самоорганизации, составляющие единую функционирующую структуру, отбираются и взаимоувязываются очень тщательно. Личностный и деятельностный подходы объединяет третий – интегральный (личностно-деятельностный) подход. Представители интегрального подхода рассматривают элементы процесса самоорганизации в одном ряду с личностными характеристиками, личностными качествами субъекта, способными повлиять на результаты деятельности. В практической психологии успешно развивается технический подход к самоорганизации, изучающий и разрабатывающий приемы и техники, повышающие эффективность организации человеком собственной деятельности. Значительное место в техническом подходе занимают методы научной организации умственного труда, самоменеджмента (персонального менеджмента) и тайм-менеджмента (управления временем). Элементы технического подхода используются во всех других направлениях самоорганизации для повышения уровня организации человеком собственной деятельности. Учебная деятельность является одной из основных форм процесса направленного на приобретение различных знаний, умений и навыков. Учение, в том или ином виде, продолжается всю человеческую жизнь. Современный специалист, чтобы оставаться востребованным вынужден постоянно пополнять свой профессиональный «багаж», занимаясь самообразованием, и периодически переучиваться. Соответственно перед преподавателями высших учебных заведений сейчас стоит задача не только передать студенту необходимый минимум базовых знаний, но и (что не менее важно) помочь ему овладеть умением учиться самостоятельно. Данное умение является частным случаем универсального умения организовать любую собственную деятельность и характеризуется уровнем самоорганизации человека, то есть наличием в его «арсенале умений» приемов и техник самоорганизации, отсутствие которых является серьезнейшим фактором, препятствующим успешному обучению в вузе. Следует отметить, что поскольку профессиональная деятельность строится на базе учебно-профессиональной, то и профессиональная успешность человека определяется практически теми же психологическими факторами (с незначительной сменой акцентов), что и успешность в учебно-профессиональной деятельности. 2.1.2. Структурно-функциональные модели процесса самоорганизации Наиболее адекватным для анализа состава и структуры процесса самоорганизации является системный структурно-функциональный подход, который позволяет выявить внутренний механизм процесса (способ преобразования содержания) и отражает его наиболее устойчивые, инвариантные элементы. Наибольшую известность получили следующие модели самопроцессов, построенные на базе структурно-функционального подхода: модель осознанной саморегуляции произвольной деятельности О.А. Конопкина; целостная система самоуправления Н.М. Пейсахова; функциональная структура учебной самоорганизации Я.О. Устиновой; голографическая модель процесса самоорганизации А.Д. Ишкова. Рассмотрим последнюю из этих моделей, которая получила широкое распространение в психолого-педагогической практике. Голографическая модель процесса самоорганизации включает в себя пять функциональных компонентов (целеполагание, анализ ситуации, планирование, самоконтроль, коррекция) и один личностный компонент (волевые усилия). Модель названа голографической, поскольку одна из замечательных особенностей голограммы заключается в том, что при разделении голограммы на части, каждая из частей сохраняет изображение целостного объекта. По мнению автора, каждый компонент голографической модели процесса самоорганизации может быть рассмотрен как совокупность мини-процессов, повторяющих по составу и последовательности структуру «большого» процесса самоорганизации. Так, например, этап планирования можно разложить на следующие мини-процессы: Выработка и принятие цели процесса планирования. Анализ особенностей ситуации планирования. Планирование самого процесса планирования. Самоконтроль процесса планирования. Коррекция процесса планирования и созданного плана. При этом в каждом из перечисленных мини-процессов участвуют волевые усилия, направленные на мобилизацию собственных сил и концентрацию активности субъекта в заданном направлении, что обеспечивает необходимое побуждение, инициирующее каждый мини-процесс этапа планирования и поддерживающий его в ходе осуществления. Компоненты голографической модели самоорганизации характеризуются следующими особенностями: Целеполагание – это этап поиска, принятия, конкретизации и удержания цели (предполагаемого результата деятельности). Анализ ситуации – это этап выявления и рассмотрения обстоятельств, существенных для достижения поставленной цели. При этом анализируется текущее состояние и условия осуществления деятельности, фиксируются имеющиеся проблемы, выясняются их причины, устанавливается зависимость результатов деятельности от особенностей организации процесса. На этапе Планирование строится план будущей деятельности. План представляет собой описание системы средств и последовательности их применения, то есть состав и последовательность действий. Процесс планирования включает: определение задач, которые следует выполнить; распределение необходимых ресурсов; составление рабочего плана, содержащего сроки и промежуточные контрольные показатели, которые будут служить критериями для оценки продвижения. Самоконтроль или контрольно-оценочная стадия – это этап контроля и оценки человеком собственных действий, психических процессов и состояний. На этом этапе осуществляется контроль за ходом реализации плана, оценка выполняемых действий и выявление возможных отклонений. Коррекция – это этап изменения человеком своих целей, способов и направленности анализа существенных обстоятельств, плана действий, критериев оценки, форм самоконтроля, волевой регуляции и поведения в целом. Нужда в коррекции возникает, если самоконтроль выявил расхождения фактических результатов с плановыми. Волевые усилия – это компонент, характеризующий уровень развития у человека навыков регуляции собственных действий, психических процессов и состояний. Демонстрирует развитость волевых качеств, умение преодолевать возникающие на пути к поставленной цели препятствия. Отражает способность субъекта мобилизовывать свои физические и психические силы, концентрировать в заданном направлении активность, что обеспечивает необходимое побуждение, инициирующее деятельность и поддерживающее ее по ходу реализации плана. 2.1.3. Закономерности и механизмы самоорганизации Специалисты в области самоорганизации в зависимости от сферы ее приложения выделяют несколько видов самоорганизаций, которые базируются на различных принципах. В основе технической самоорганизации лежит программа автоматической смены алгоритма действия в случае изменения условий (так, например, работает система самонаведения ракет и торпед, автопилоты транспортных средств и пр.). Биологическая самоорганизация базируется на генетической программе сохранения вида и на знаменитой триаде Чарльза Дарвина «изменчивость – наследственность – естественный отбор», отражающей механизм эволюции живой природы. Естественный отбор осуществляется в ходе борьбы за существование в виде сложного взаимодействия организмов между собой и с факторами неживой природы. Социальная самоорганизация имеет в своей основе программу гармонизации общественных отношений, детерминированную доминирующими на данной территории и на данном временном отрезке ценностями, нормами и традициями. В основе личностной (психической) самоорганизации лежит психологическая программа самореализации (самосохранения и развития). Для того чтобы процессы самоорганизации понимать, использовать и развивать необходимо знать закономерности и механизмы, определяющие ее функционирование. При этом в познании технической и биологической самоорганизации исследователи продвинулись достаточно далеко и достигли хороших результатов. В последние десятилетия произошли серьезные сдвиги в изучении социальной самоорганизации. Закономерности и механизмы психической самоорганизации исследованы в меньшей степени, но сейчас эти «пробелы» ускоренно закрываются, т.к. имеется возможность использовать наработки других видов самоорганизации, имеющих с психической самоорганизацией общие глубинные корни. Под законом понимается объективно существующая, необходимая, существенная, устойчивая, повторяющаяся связь (отношение) между явлениями. Поэтому знание законов позволяет предсказать течение процесса, поведение объекта и пр. Основой формирования закона является установленная зависимость, отражающая связь между параметрами, явлениями, событиями. Зависимость приобретает статус закона, если она становится общепризнанной и получает поддержку научных организаций и сообществ. Закономерность является более широким, чем закон понятием. Под закономерностью понимают совокупное действие многих законов, которые конкретизируют, наполняют определенным содержанием закономерность развития природы и общества. Наиболее общим законом личностной самоорганизации является закон оптимальной самореализации (самосохранения и развития), который можно рассматривать как частный случай основного закона природного мира – «закона оптимальной самореализации как мира в целом, так и его составных элементов на основе их активности и динамического равновесия», сформулированного российским философом А.М. Ковалевым. Любая система (организация, личность) сможет реализовать свой потенциал только в том случае, если она будет способна обеспечить собственную безопасность. Поэтому оптимальная самореализация всегда базируется на устойчивости, надежности системы, обеспечивающей ее самосохранение за счет активного противодействия внутренним и внешним разрушающим воздействиям. Однако абсолютно устойчивая система «застывает», останавливается в развитии. Впрочем, постоянное изменение системы без закрепления на достигнутом чревато ее разрушением. Следовательно, необходимо обеспечить определенный уровень равновесия между устойчивостью и развитием, что фиксирует следующий закон психической самоорганизации. Закон динамического равновесия психических процессов и состояний личности соответствует другому всеобщему закону природного мира А.М. Ковалева: «всякое структурное образование существует лишь до тех пор, пока в нем сохраняется динамическое равновесие между его элементами». Данный закон отражает необходимость а) поддержания динамического равновесия между отдельными психическими процессами и состояниями; и б) оптимального соответствия между: устойчивостью и изменчивостью отдельных психических процессов (состояний) и самоорганизации в целом; самоорганизацией и хаосом; уровнем самоорганизации и внешней средой. Закон динамического равновесия психических процессов и состояний личности обеспечивает самосохранение (устойчивость) личности и ее развитие, поскольку психическая самоорганизация базируется на оптимальном взаимодействии (кооперации) психических процессов и состояний, приводящем к синергетическому (больше простой суммы потенциалов составляющих элементов) эффекту (как и в любом другом виде самоорганизации). Законы реализуются с помощью определенных механизмов. К адаптационным механизмам самоорганизации относятся дарвиновские механизмы естественного отбора, которые действуют во всех видах самоорганизации. Адаптационные механизмы играют роль самонастройки, обеспечивающей стабильность и устойчивость состояния системы, а также позволяющей предвидеть тенденции развития событий. Пути развития системы ограничиваются каналом эволюции, установленным природой, и в этом случае путь развития предсказуем с некоторой точностью. В данном случае эволюция носит линейный характер. Когда механизмы адаптивного развития исчерпаны, система вступает в состояние крайней неустойчивости (неравновесности, кризиса). Это состояние системы (вблизи или в точке бифуркации) в синергетике называется пороговым (аварийным) состоянием, возникающем в результате превышения допустимых пределов дисфункциональных изменений внутри самой системы или под влиянием непредвиденных воздействий внешней среды. При этом качественный переходный процесс может осуществляться либо по пути трансформации (изменения формы в пределах действующей системы, например, реформирование) либо по пути переустройства (перехода от одной целостной системы к другой). В этом случае возникает несколько новых вариантов развития и проявляется основная особенность бифуркационного механизма – невозможность предсказания путей дальнейшего развития, поскольку выбор определяется случайным воздействием неизбежно присутствующих возмущений. Эта особенность пороговых механизмов играет особую роль в развитии самоорганизации. Неопределенность будущего является следствие того, что будущее состояние системы при переходе ее через пороговое значение определяется флуктуациями, которые присутствуют всегда. При переходе через бифуркационное состояние система как бы забывает свое прошлое. И в силу вероятностного характера перехода через это пороговое состояние обратного хода эволюции уже нет. 2.1.4. Целеполагание как базовый элемент самоорганизации Если рассматривать все компоненты голографической модели самоорганизации, то, несомненно, самым значимым из них является первый – целеполагание. Недаром некоторые исследователи весь процесс самоорганизации делят всего на две части: целеполагание и целедостижение. Англичане говорят, что человек, который не имеет собственных целей, работает на чужие. А древнекитайская мудрость гласит: «Для корабля, который не знает куда плывет, ни один ветер не будет попутным». Наибольшего успеха добиваются люди, имеющие сильные желания, с которых начинается любое движение. Однако чтобы двигаться к осуществлению своего желания методично и целенаправленно необходимо его осознать и сформулировать, то есть поставить цель. Максимальное сосредоточение на цели есть важнейшее качество людей, добивающихся выдающихся результатов в любом деле, в любой области. Даже малую долю своего потенциала невозможно реализовать, не научившись ставить цели. Осознанная цель представляет собой образ конечного результата, и, задавая направление движения, побуждает человека к действиям, не позволяя ему размениваться по мелочам и тратить время впустую. Получив конкретную цель, подсознание человека начинает по-новому перерабатывать всю поступающую информацию, безошибочно направляя нас на ее достижение и выдавая порой очень неожиданные и эффективные решения. Если цель ясна, а человек достаточно настойчив, то процесс достижения цели происходит почти автоматически. Но именно определение целей и является главной проблемой для большинства людей. Печальный факт состоит в том, что менее трех процентов человечества фиксируют свои цели на бумаге. И менее одного процента из них пересматривают и переосмысливают эти цели более-менее регулярно. Так почему же люди не ставят перед собой цели? Первая причина, состоит в том, что люди не готовы взять на себя ответственность за собственную жизнь. Принятие на себя полной ответственности за свою жизнь и все, что в ней происходит, является первым шагом к постановке цели. Безответственный человек всю свою творческую энергию использует на придумывание отговорок по поводу своей неспособности добиться прогресса. Вторая причина, по которой люди не ставят цели, состоит в низкой самооценке. Человек, живущий с ощущением того, что он ничего хорошего не заслуживает или что он недостаточно хорош, вряд ли способен оптимистично смотреть на месяцы и годы вперед, ставить перед собой серьезные цели. Третья причина в том то, что они люди не осознают важности целеполагания. Если вы выросли в семье, где оба родителя не ставят целей, а определение и достижение целей не является повторяющейся темой семейных разговоров, то вы можете стать взрослым, так и не узнав о том, что цели существуют не только в спорте. Если вы принадлежите к социальному кругу, где у людей отсутствуют четко определенные цели, на достижение которых направлена их деятельность, для вас вполне естественным будет предположить, что цели не являются важной частью жизни. Подавляющее большинство окружающих нас людей идут в никуда, поэтому, не проявив должной осторожности, вы смешаетесь с толпой и пойдете вслед за ними – в никуда. Четвертая причина, по которой люди не ставят цели, заключается в том, что они не знают, как это делается. В нашем обществе можно получить университетский диплом, так ничего и не узнав о целеполагании, и это при том, что данное умение для вашей карьеры и счастья куда важнее любого другого умение, освоенного вами в процессе получения образования. Пятая, и наиболее часто встречающаяся причина, по которой люди не ставят цели, – это страх неудачи, включая в том числе, страх получить отказ и страх быть раскритикованным. С самого детства наши мечты и надежды страдают от ударов, наносимых критикой и насмешками окружающих. Со временем ребенок прекращает вырабатывать новые идеи, лелеять новые мечты, ставить новые цели. Он начинает путь длиной в жизнь, принимая собственные низкие достижения как жизненную неизбежность, не поддающуюся изменениям. Причина страха неудачи в том, что люди не понимают его роли в достижении успеха. Неудача является предпосылкой успеха. Томасу Эдисону пришлось проделать более 11 тысяч экспериментов перед тем, как он изобрел углеродсодержащую нить накаливания, что привело к появлению первой электрической лампочки. Когда, после того как он провел более пяти тысяч экспериментов, к нему пришел молодой журналист и спросил, почему тот настойчиво продолжает экспериментировать после столь многочисленных неудач, Эдисон ответил ему: «У меня не было никаких неудач. Я с успехом определил пять тысяч способов, которые никуда не годятся. В результате я на пять тысяч способов ближе к тому способу, который сработает». Поэтому. Ищите во всем хорошее. Величайшим успехам почти всегда предшествует множество поражений. Именно уроки, извлеченные из неудач, делают достижение успеха возможным. И исключите из своего лексикона слова «провал», «поражение», «неудача». Замените их на «временный сбой» или, еще лучше, на «ценный урок». Следующая проблема, с которой сталкивается человек, занимающийся целеполаганием, – это отделение собственных целей от неосознанно заимствованных или навязанных окружающими, социумом. Ведь самый простой способ найти свою цель – это выбрать что-нибудь наиболее симпатичное из чужих «хочу». В этой простоте и кроется проблема. Еще Пифагор отмечал: «Каждый знает, чего он хочет. Но мало кто знает, что ему надо». То есть очень важно, чтобы ваше субъективное «хочу» отражало объективное ваше собственное «надо». Правильно поставленная цель выполняет несколько функций: Направляет усилия в заданном направлении, помогая в любых обстоятельствах выбирать и делать то, что работает на достижение цели. Позволяет оценивать успешность действий. Продвижение к цели, а тем более ее достижение придает новые силы и создает положительный настрой, закрепляющий конструктивную модель поведения. 2.2. Образование как социальный институт Введение Социальный институт – исторически сложившиеся устойчивые совокупность социальных ролей и статусов, предназначенных для удовлетворения социальных потребностей общества и человека. Определяющим для появления социального института является возникновение социальной потребности. При этом в отличие от частных потребностей социальные потребности характеризуются массовостью проявления, устойчивостью во времени и пространстве, инвариантностью применительно к условиям существования социальной группы, сопряженностью, состоящей в том, что возникновение и удовлетворение одной потребности влечет за собой целый комплекс других потребностей. Выделяют пять основных социальных институтов: семья, государство, экономика, религия, образование. Все они существуют с давних времен: например, институт политики образовался с момента возникновения первых государств 5 – 6 тыс. лет назад, а институт религии действует, вероятно, уже около 10 тыс. лет. В связи с возросшим значением для общества научно-технического прогресса выделяют также социальный институт науки. В рамках основных социальных институтов существуют неосновные: например, институт свадьбы, институты отцовства и материнства, институт развода в рамках института семьи и брака. В рамках института экономики можно отметить деятельность строительных организаций, включающие в себя институт подряда и субподряда, подготовки строительной площадки, возведения нулевого цикла. Каждый социальный институт обладает следующими признаками: Установки и образцы поведения, основанные на взаимном ожидании участников социальных отношений. Утилитарные культурные черты (материальные признаки). Культурные символы. Устный и письменный кодекс (например, в армии существуют уставные и неуставные взаимоотношения). Идеология, которая объясняет, почему человек должен вести себя соответствующим образом. Как проявляются эти признаки, рассмотрим на примере института образования. Таблица 2.1 Признаки образования, как социального института
Основными чертами социальных институтов являются: Постоянное и прочное взаимодействие между участниками связей и отношений. Четкое определение функций, прав и обязанностей, которые обеспечивают взаимодействие в рамках социального института. Регламентация и контроль за взаимодействием. Наличие специально подготовленных кадров, обеспечивающих функционирование социальных институтов. Формирование социальных институтов происходит в процессе институционализации различных общественных отношений, например, политических или экономических. Институционализация – процесс упорядочения, укрепления социальных связей, предполагает появление соответствующих социальных потребностей – материальных, физиологических, духовных. Например, благодаря процессу институционализации бессмысленные драки превращаются в спортивные поединки, а стихийные общественные движения в политические партии. Отечественный социолог С.С. Фролов выделяет в процессе институционализации следующие стадии: возникновение потребности, удовлетворение которой требует совместных организованных действий; формирование общих целей членов социальной группы; формирование социальных норма и правил в ходе стихийного социального взаимодействия, осуществляемого методом проб и ошибок; появление процедур (стандартизированных образцов поведения)¸связанных с нормами и правилами; институционализация норм, правил и процедур, то есть их принятие, практическое применение; установление системы санкций для поддержания норм и правил, дифференциация их применения в отдельных случаях; создание системы статусов и ролей, охватывающих всех без исключения членов института и посредством которых их поведение регулируется в определенных рамках. Итогом процесса институционализации является создание в соответствии с нормами и правилами четкой статусно-ролевой структуры, которая социально одобряется большинством участников этого социального процесса. Функционирование любого социального института должно не зависеть от личного интереса тех людей, которые выполняют институциональные роли. Институциональная роль – это наиболее постоянная в данном институте совокупность поведенческих ожиданий, за отступление от которых полагаются определенные санкции. Благодаря определенной устойчивости институциональных ролей происходит выравнивание индивидуальных различий при их выполнении. 2.2.1. Самообразование Уже в самом понятии самообразование, заложено указание на то, что инициатива этого процесса должна исходить от самого человека; человек должен осознавать значимость этого процесса для себя; процесс образования осуществляется самостоятельно, без посторонней помощи. Базовые принципы самообразования студент может и должен усвоить во время учебы в вузе. Вузовская программа обучения построена таким образом, что для самостоятельной работы студента выделяется значительное количество времени. В процессе учебы студент должен не только усвоить материал, который получил в ходе аудиторных занятий, но и самостоятельно его проработать, использовать полученные знания для решения теоретических и прикладных задач. Процесс самообразования в вузе облегчается тем, что он является обязательным и контролируется преподавателем. Существует много возможностей для расширения границ самообразования в процессе учебы в вузе. В первую очередь к этому относится самостоятельный поиск, сбор и систематизация материала, как по профильным предметам, так и по общенаучным и общекультурным направлениям. Навыки самостоятельной научно-исследовательской работы приобретаются студентами в процессе подготовки и написания курсовых работ, подготовки проектов. Написание научных статей и участие в различных научных конференциях являются составной частью самообразования и профессионального роста. Полученные в процессе учебы навыки самостоятельной работы с информацией (поиск, систематизация, применение), а также участие в научной и научно-исследовательской работе, станут серьезным фундаментом, на котором будет строиться самообразование в профессиональной деятельности. Реализуя на базе самообразования концепцию «образование через всю жизнь», человек получает возможность не только успешно конкурировать в сфере своей профессиональной деятельности, но и при желании сменить её. 2.2.2. Структура учебно-профессиональной деятельности На первый взгляд может показаться, что процесс обучения явление сложное, но вполне знакомое, ведь каждый человек включается в этот процесс с момента своего рождения. Существуют различные способы, позволяющие человеку приобрести жизненный опыт в виде знаний, умений, навыков, способностей. Это учение, обучение, научение, учебная деятельность. К самообразованию, о котором пойдет речь в данной лекции, прямое отношение имеет учебная деятельность. Учебная деятельность – это индивидуальная деятельность того, кто усваивает знания, обеспечивающие умственное развитие. Учебно-профессиональная деятельность направлена на освоение знаний, умений, способностей, позволяющих человеку стать компетентным профессионалом. Эта деятельность продолжает психическое развитие человека, в результате которой: профессионализируются познавательные процессы (мышление, память, восприятие, воображение, речь); формируются устойчивые профессиональные интересы и потребности; вырабатываются способы поведения, адекватные (приемлемые) в соответствующей профессиональной сфере. Учебно-профессиональная деятельность не имеет возрастных границ, и ее полновластным хозяином является сам человек, который самостоятельно совершенствует себя в выбранной профессии. Структура учебно-профессиональной деятельности аналогична любой другой деятельности: игровой, учебной, трудовой, общения. Она включает четыре звена: мотивационное, ориентировочно-планирующее, исполнительное, контрольно-оценочное. Каждое звено состоит из компонентов (мотивы, задачи, действия), а те, в свою очередь, имеют соответствующие элементы (табл. 2.2). Таблица 2.2
Мотивационное звено. Мотивация – это одно из ключевых психологических понятий, которое объясняет истоки активности человека. Когда говорят о мотивации, то подразумевают потребности и влечения, установки и интересы, стремления и привязанности личности. Иными словами, акцент делается не на том, как человек действует, а на том, ради чего осуществляет он свои действия и поступки. Осваивая ту или иную профессию, человек может опираться на самые различные мотивы. Например, интересы человека лежат в сфере познания, и он решил посвятить себя научной деятельности. Поэтому в учебно-профессиональной деятельности основным двигателем станут познавательные мотивы. Поначалу это может быть ситуативный интерес к тем занимательным и парадоксальным фактам и закономерностям, которые содержат в себе выбранная им научная область, затем к теоретическим принципам, идеям и концепциям, методом познания. Интересы другого человека могут лежать в социальной сфере, и для него выбранная профессия является способом занять определенное место в жизни. Поэтому его в учебно-профессиональной деятельности будут поддерживать социальные мотивы. Они могут быть позиционные, узкие или широкие, с осознанием социальной значимости выбранной профессии. Есть и такие мотивы, которые характерны для тех, кто так и не понял, ту ли профессию он выбрал. В этом случае человек опирается на внешние мотивы. Внешние мотивы полноценной учебно-профессиональной деятельности обеспечить не могут, но могут способствовать получению временных, узко прагматических результатов, например, помогут «не вылететь из вуза». Самообразование однозначно предполагает понимание того, зачем человек этим занимается. Действительно, если вы обучаетесь, то есть тот, кто может заставить учиться, а если это ваше личное решение? В этом случае можно рассчитывать только на собственную мотивацию и важно понимать, где и как она может вас поддержать. Ориентировочно-планирующее звено. Обучение идет принципиально разными путями и приводит к различным результатам в зависимости от того, какую ориентировочную основу действия и каким способом человек ее получает. Человечество накопило огромный объем знаний, и существует серьезная проблема в том, чтобы отобрать наиболее значимое для каждого поколения. Существуют разные способы построения учебного материала, в чем легко убедиться, если внимательно проанализировать разные учебники. Наиболее распространенными являются следующие способы построения отобранного учебного материала: концентрический, линейный, системный. Концентрический способ построения характеризуется тем, что теоретические сведения даются отдельными циклами, на которых основываются определенные системы знаний и умений, как правило, узкопрагматического характера. В этом случае, неизбежны повторы, возвраты к пройденному материалу. Например, при изучении иностранного языка, вы выбираете несколько тем и осваиваете их, каждый раз возвращаясь, когда решите расширить свое познание: обед в кафе, обед в ресторане и т.п. Линейный способ построения характеризуется последовательным раскрытием логики самого учебного предмета. Например, вы начинает изучать историю развития языка, историю народа – носителя этого языка и т.п. Системный способ построения самый эффективный, но и самый сложный. Такое построение является продуктом системного анализа учебного содержания, когда выделяется нечто генетически исходное (морфема, корень слова), развитие которой и приводит к появлению бесконечного разнообразия. В этом случае, вы сами становитесь способны порождать новые слова. Если использовать тот же пример с изучением иностранного языка, то вы при таком подходе выделяются основные элементы и способы их преобразования. Затем из исходного слова вы самостоятельно порождаете его производные: ход, вход, входить, поход, походный, ходовой и т.п. При самообразовании вы сами выбираете предпочтительный для вас способ построения материала. Смотрите, сравнивайте и выбирайте. В рамках содержания, которое вы намерены освоить, главное место занимают учебные и учебно-профессиональные задачи. Именно задачи, а не знания сами по себе. Знания, конечно, нужны, но они нужны для того, чтобы с их помощью решать различные профессиональные задачи. Чем отличается учебная задача от конкретно-практической задачи, которые вы обычно решаете? Ничем. Это одна и та же задача, разница в том, как вы воспринимаете задачу. Если человек воспринимает задачу как единичную ситуацию и стремится только к получению правильного результата, то он решает конкретную, утилитарную задачу, в наивной надежде, что больше таких задач ему решать не придется. Если человек подходит к задаче как к «представителю» целого класса аналогичных ситуаций и ставит своей целью отыскать общий способ решения соответствующих задач, то он решает учебную задачу. Поставить перед собой учебную задачу, значит войти в ситуацию, требующую нахождения общего способа разрешения этой задачи во всех возможных, конкретных вариантах условия. Поэтому человеку достаточно решить только одну задачу, и про него говорят – способный, ведь он освоил способ. Профессиональные задачи в отличие от специально разработанных учебных задач, никогда не бывают «очищенными» от контекста, чего-то второстепенного, несущественного. Для того чтобы облегчить переход от учебных к профессиональным задачам, используются разные типы учебно-профессиональных задач. Во-первых, теоретические, экспериментальные, практические задачи, которые должны быть представлены в полном объеме, чтобы усвоить общие способы и наиболее характерные для данной профессии виды познавательной деятельности. Во-вторых, общелогические, необходимые для воспитания дисциплинированности мышления, и умения производить обязательный предварительный анализ условий задач. Поэтому наряду с типовыми задачами (в условиях дан набор только необходимых данных) присутствуют экстраполяционные задачи (отсутствуют некоторые необходимые данные и их необходимо самостоятельно определить), провокационные задачи (наряду с необходимыми данными присутствуют несущественные или отсутствуют некоторые необходимые данные и присутствуют «лишние» данные). В-третьих, общепсихологические задачи, которые образуются разными соотношениями представлений условий задачи наглядными способами (чертежи, схемы, рисунки) и понятийными способами (текст). Общепсихологические задачи, как и общелогические, приучают человека думать, прежде чем «кидаться» решать задачу в наивной уверенности, что в ней представлено все и только то, что необходимо для ее решения. Исполнительное звено. Решение профессиональных задач, будь то научно-исследовательские или конкретно-практические задачи, осуществляется специальными методами, способами решения, представления решения, аргументирования и т.д. Первоначально эти методы выступают как учебные, подлежащие специальному усвоению. Если вы не освоили их в процессе обучения, то вам придется сделать это самостоятельно. В противном случае, освоение сложного материала окажется не под силу. О каких методах идет речь? Во-первых, всеобщие, универсальные методы, которые разрабатываются в недрах логики, философии. Во-вторых, общие методы: математические; статистические; моделирования, проектирования и другие. В-третьих, частные (специальные), которые разрабатываются в каждой конкретной области. Контрольно-оценочное звено. В процессе самообразования вы впервые столкнетесь с тем, что вас некому контролировать и оценивать. Не будет никого, кто станет заставлять учиться, ругать и ставить двойки, того, кто похвалит и поставит заслуженную отличную оценку. Все это придется делать вам самому: самоконтроль и самооценка. Поэтому важно, знать какие виды контроля существуют и как можно контролировать с максимальной эффективностью для себя. Существуют разные формы и виды контроля. Самый известный и, в тоже время, самый неэффективный вид контроля – это контроль по конечному результату. Курс завершен, обучение закончилось, вы сдаете экзамен и получаете «слабенькую тройку», что равносильно профнепригодности. Время потрачено зря, и вернуть его уже нельзя. Нет, конечно, можно вновь сесть изучать тот же курс, только надо ли? Другой вид – пошаговый (текущий) контроль. Функция этой формы контроля состоит в выявлении полноты, правильности и последовательности выполнения заданий. Такой контроль осуществляется в процессе обучения и создает возможность своевременной коррекции освоения знаний. Однако самый эффективный, особенно при самостоятельном освоении материала, может стать прогнозирующий (опережающий) контроль. Этот тип контроля начинает реализовываться еще до начала работы. Он состоит в том, что вы сами определяете, из каких этапов будет состоять ваша работа, что будет составлять первый этап, что второй и т.д. Наличие плана с указанием сроков, объема и качества освоения, является основой прогнозирующего контроля. Первоначально будет сложно составить такой план, но если вы постоянно будете его корректировать, то со временем сможете управлять своим обучением, опираясь на реальные сроки и достигая запланированного качества. Человеку важно, чтобы его деятельность была оценена. В данном случае, оценки себе вы тоже ставить будете сами. И ваша оценка должна быть честной, адекватной. Согласитесь, есть ли смысл обманывать самого себя, если то, что вы делаете – это реализовываете собственное желание учиться. Действия оценки тесно связаны с действиями контроля. Оценка должна быть не просто формальной констатацией, а содержательным качественным рассмотрением результата усвоения. Оценка позволяет определить, решена ли данная учебная задача и можно ли переходить к выполнению других задач, или же необходимо решать новые варианты той же задачи. Повторяю, важно, чтобы ваша оценка была адекватной. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||