Тех. 8 класс технологические карты уроков по учебнику Л. А. Тростенцовой, та. Ладыженской, ад. Дейкиной, ом. Александровой Авторы составители С. С. Рудова, Е. Н. Смирнова, ив. Выгловская Волгоград
 Скачать 2.08 Mb.
|
|
III. Работа по теме урока. 1. Работа с теоретическим материалом. 2. Эвристическая беседа - Прочитайте теоретический материал § 25. - Что вам уже знакомо - Что для вас оказалось новым - Необходимо ли дополнить таблицу Чем (См. Ресурсный материал) - На доске записаны две пары словосочетаний. Прочитайте их. Бётшо (человека ЖШШ (лампу. Человек) с^щпш1ишшж (дом) ндщшш- - Сравните их. В чем их сходство, а в чем различия - Сделайте вывод если в первом случае определение согласуется с существительным вроде, числе и падеже, как мы его будем называть (Согласованным А во втором случае (Несогласованным) - Составьте самостоятельно схему Виды определения (1 ученик работает у доски) согласованное несогласованное Владеют навыками работы с учебной статьей. Извлекают необходимую информацию из учебника, ответов сверстников, дополнений и уточнений учителя. Формулируют ответы на поставленные учителем вопросы. Извлекают необходимую информацию из различных источников ответов сверстников, уточнений учителя, сведений из схемы. Владеют навыками самостоятельной работы, способами конструктивного взаимодействия со сверстниками и учителем III. Работа по теме урока. 1. Работа с теоретическим материалом. 2. Эвристическая беседа - Прочитайте теоретический материал § 25. - Что вам уже знакомо - Что для вас оказалось новым - Необходимо ли дополнить таблицу Чем (См. Ресурсный материал) - На доске записаны две пары словосочетаний. Прочитайте их. Бётшо (человека ЖШШ (лампу. Человек) с^щпш1ишшж (дом) ндщшш- - Сравните их. В чем их сходство, а в чем различия - Сделайте вывод если в первом случае определение согласуется с существительным вроде, числе и падеже, как мы его будем называть (Согласованным А во втором случае (Несогласованным) - Составьте самостоятельно схему Виды определения (1 ученик работает у доски) согласуется \ не согласуется \ с сущ. вроде с сущ. вроде, числе и падежеУ числе и падеже У Владеют навыками работы с учебной статьей. Извлекают необходимую информацию из учебника, ответов сверстников, дополнений и уточнений учителя. Формулируют ответы на поставленные учителем вопросы. Извлекают необходимую информацию из различных источников ответов сверстников, уточнений учителя, сведений из схемы. Владеют навыками самостоятельной работы, способами конструктивного взаимодействия со сверстниками и учителем IV. Закрепление изученного материала. 1. Фронтальная работа. - Найдите определение, укажите его вид в предложениях (письменно. 1) Где роза без шипов растет (Г. Державин.) 2) В ржавых трубах пароходов играли зайчики от солнца (К. Паустовский.) 3) Немного дальше росла черемуха потолще. Записывают предложения, находят определения, указывают их вид. Осуществляют логические действия. Владеют навыками контроля учебных действий, базовыми предметными понятиями. Адекватно реагируют на оценку учителя и сверстников. Окончание табл. 1 2 3 4 2. Списывание с творческим заданием) Я совершенно утратил способность писать. 5) Вблизи дороги стояли полевые цветы самых разнообразных размеров, формы, окраски. 6) Это была обыкновенная кукла с широко раскрытыми голубыми глазами, с несколько разведенными руками, с льняными локонами. Платье из тюля просвечивало на ее розовом теле (Ю. Олеша.) Дает задание выполнить упр. 137 Переписывают предложения, заменяя там, где это возможно) согласованные определения несогласованными Владеют навыками контроля учебных действий, самостоятельной работы. Осуществляют поиск решения задачи творческого характера V. Итог урока. Рефлексия учебной деятельности - Опираясь на схему, расскажите о согласованных и несогласованных определениях. Домашнее задание § 25; упр. 135 Делают выводы и обобщения. Записывают, задают уточняющие вопросы Формулируют ответы на вопросы. Владеют навыками контроля и оценки учебных действий Ресурсный материал Определение Вопрос Способ выражения Примеры Вопросы определения (какой чей) 1. Прилагательное в полной форме. 2. Причастие в полной форме или причастный оборот. 3. Местоимение. 4. Числительное в косвенном падеже. 5. Наречие. 6. Н. ф. глагола. 7. Словосочетание 1. Красивая девушка. 2. Дехящий самолет. 3. Мой портфель. 4. В пятом классе. 5. В доме ш щ р щ щ . 6. Мечтали о возможности (какой) ЖШХЬ. 7. Человек шсщсощ^юста Тип урока усвоение новых знаний Педагогические задачи создать условия для ознакомления со способами выражения приложения, правилами постановки дефиса при приложении, согласования имен собственных, выступающих в роли приложения, с определяемым словом обучения нахождению в предложении приложения и определяемого слова и различению их, использованию приложения в речи УРОК. ПРИЛОЖЕНИЕ. ЗНАКИ ПРЕПИНАНИЯ ПРИ НЕМ (§ 26) Окончание табл. Организационная структура урока Этап урока Содержание деятельности учителя Содержание деятельности обучающихся осуществляемые действия) Формируемые способы деятельности 1 2 3 4 II. Актуализация опорных знаний. Лингвистическая разминка - Образуйте, где это возможно, несогласованные определения от согласованных. Кофейная чашка, полосатая юбка, ключ от замка, громкоголосый оратор, воронье гнездо, двенадцатираундо- вый бой, очковая змея, компьютерный диск, медвежья услуга Чашка для кофе, юбка в полоску, оратор с громким голосом, гнездо вороны, бой в двенадцать раундов, диск для компьютера Отмечают, что остальные словосочетания не имеют синонимов, так как нет словосочетания замочный ключ, очковая змея -название биологического вида медвежья услуга - фразеологизм Владеют базовыми предметными понятиями, способами конструктивного взаимодействия со сверстниками и учителем. Осуществляют логические действия Планируемые результаты Предметные имеют представление о русском языке как языке русского народа, государственном языке Российской Федерации, средстве межнационального общения связи языка и культуры народа роли родного языка в жизни человека и общества. Владеют всеми видами речевой деятельности (аудирование и чтение понимают содержание устного и письменного сообщения, владеют навыками информационной переработки прочитанного текста говорение и письмо способны свободно, правильно излагать свои мысли в устной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др, выразить свое отношение к фактами явлениям окружающей действительности соблюдают основные правила орфографии и пунктуации осуществляют речевой самоконтроль владеют основами научных знаний о родном языке) Мета предметные Познавательные - адекватно воспринимают содержание устного и письменного сообщения знают разные виды чтения способны извлекать информацию из различных источников владеют приемами отбора и систематизации материала на определенную тему способны свободно, правильно излагать свои мысли в устной форме используют родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам. Регулятивные - определяют цели деятельности, последовательность действий. Коммуникативные - осуществляют коммуникативно- целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какой-либо задачи, участия в спорах, обсуждениях Личностные проявляют уважительное отношение к родному языку стремятся к речевому самосовершенствованию понимают определяющую роль родного языка в развитии интеллектуальных способностей имеют объемный словарный запас усваивают грамматические средства для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения проявляют способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью Образовательные ресурсы Егорова, ИВ Поурочные разработки по русскому языку. 8 класс / Н. В. Егорова. М ВАКО, 2005; словосочетания для лингвистической разминки таблица Приложение примеры сочетаний с приложениями на доске материал для записи под диктовку Окончание табл. 1 2 3 4 III. Работа по теме урока. 1. Работа с теоретическим материалом. 2. Тренировочное упражнение - Прочитайте теоретический материал § 26. - Какой частью речи выражены приложения - Что обозначают приложения - Почему приложение относят к виду определения - Найдите в теоретических сведениях пример, когда приложение заключается в кавычки. Сформулируйте правило, когда приложения пишутся в кавычках. - Рассмотрите таблицу и расскажите правило постановки дефиса в приложениях (См. Ресурсный материал) На доске гриб-красавец, дуб-великан, ученый-медик, художник-самоучка, летчик-испытатель, гчазки-бусинки, девочка-подросток. - Найдите приложения и подчеркните их волнистой линией. Чем они выражены - Объясните постановку дефиса в них. - Как можно объяснить дефис в сочетании гчазки-бусинки? Это метафора, сравнительный союз как опущен, на его месте стоит дефис) - Составьте предложения с каждым приложением Анализируют материал, предложенный в учебнике и таблице. Находят приложения, выделяют их графически. Применяют правило. Составляют предложения Формулируют ответы на поставленные учителем вопросы. Извлекают необходимую информацию из различных источников ответов сверстников, уточнений учителя, сведений из таблицы. Владеют способами конструктивного взаимодействия со сверстниками и учителем. Формулируют ответы на поставленные учителем вопросы. Владеют навыками самостоятельной работы, способами конструктивного взаимодействия со сверстниками и учителем. Высказывают и аргументируют свою точку зрения на обсуждаемую проблему IV. Закрепление изученного материала. 1. Фронтальная работа. Самостоятельная работа Дает задание выполнить упр. 140, 141. - Запишите под диктовку паучок-парашютист, река Ока, белка-грызунья, студенты-победители, город-герой, Нева-красавица, газета Известия. - Обозначьте графически приложения Упр. В выделенных словосочетаниях указывают определяемое слово и приложение. Упр. К выделенным существительным подбирают приложения в соответствии со значениями, указанными в скобках. Записывают под диктовку, графически выделяют приложения Владеют способами конструктивного взаимодействия со сверстниками и учителем. Осуществляют логические действия. Владеют навыками контроля и оценки учебных действий, самостоятельной работы V. Итог урока. Рефлексия учебной деятельности - Что обозначает приложение - Опираясь на таблицу, расскажите о постановке дефиса в приложениях. Домашнее задание § 26, упр. 142 Делают выводы и обобщения. Записывают, задают уточняющие вопросы Формулируют ответы на вопросы. Владеют навыками контроля и оценки учебных действий Ресурсный материал Приложение Пишется дефис Не пишется дефис 1. Научные термины (бабочка-капустница, жук-олень, рак-отшельник) 1. У нарицательных существительных родовое понятие следует за видовым (дерево береза, цветок ромашка) 2. Названия специальностей (врач-терапевт, ученый-филолог) 2. Первое существительное можно заменить прилагательным (красавец мужчина- красивый мужчина) 3. Нарицательное существительное стоит после имени собственного и тесно сливается с ним по смыслу (Москва-река) 3. Имя собственное стоит после нарицательного (река Москва) 4. Указывает на возраст, национальность, родство (бабушка-чешка) Тип урока усвоение новых знаний Педагогические задачи создать условия для ознакомления со способами выражения обстоятельств, видами обстоятельств по значению обучения нахождению в предложении обстоятельства, использованию их в речи Планируемые результаты Предметные, имеют представление о русском язы- Мета предметные Личностные проявляют уважи- ке как языке русского народа, государственном языке Познавательные - адекватно воспринимают содержательное отношение к родному языку Российской Федерации, средстве межнационального ние устного и письменного сообщения знают разные стремятся к речевому самосовершен- общения связи языка и культуры народа роли родного виды чтения способны извлекать информацию из раз- ствованию; понимают определяю- языка в жизни человека и общества. Владеют всеми личных источников владеют приемами отбора и си- щую роль родного, языка в развитии видами речевой деятельности (аудирование и чтение понимают содержание устного и письменного сообще- стематизации материала на определенную тему способны свободно, правильно излагать свои мысли интеллектуальных способностей имеют объемный словарный запас ния, владеют навыками информационной переработки прочитанного текста говорение и письмо способны свободно, правильно излагать свои мысли в устной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др, выразить свое отношение к фактами явлениям окружающей действительности соблюдают основные правила орфографии и пунктуации осуществляют речевой самоконтроль владеют основами научных знаний в устной форме используют родной язцк как средство получения знаний по другим учебным предметам. Регулятивные - определяют цели деятельности, последовательность действий. Коммуникативные - осуществляют коммуникативно- целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какой-либо задачи, участия в спорах, обсуждениях усваивают грамматические средства для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения проявляют способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью о родном языке) Образовательные ресурсы предложения для распределительного диктанта таблица Обстоятельство материал для записи под диктовку предложение для редактирования УРОК 28. ОБСТОЯТЕЛЬСТВО (§ 27) Организационная структура урока Этап урока Содержание деятельности учителя Содержание деятельности обучающихся осуществляемые действия) Формируемые способы деятельности 1 2 3 4 II. Проверка усвоения темы Приложение. Распределительный диктант Задание распределить предложения с приложением в два столбика - с дефисом и без него. 1. Чижа захлопнула злодейка-западня. 2. Кирилла Петрович выписал из Москвы для своего маленького Саши француза-учителя. 3. Неторопливо шествует, добродушно улыбаясь, сто- рож-старик. 4. Не так уж часто встречались на Волге женщины-штур- маны. 5. По реке плыли красавцы лебеди. 6. Цветок ромашка очень распространен в нашей местности. 7. В дубовых зарослях бродят безобидные медведи-му- равьятники Делят тетрадный лист на два столбца записывают предложения под диктовку, распределяя их в соответствии с заданием Осуществляют контроль и оценку учебных действий, логические действия. Адекватно реагируют на оценку сверстников и учителя III. Актуализация опорных знаний - Запишите в столбик словосочетания бежит с горы выехал вчера сломаться из-за старости зашел поговорить идти гуськом. - Докажите, что это словосочетания. - Обозначьте главное и зависимое слова. Задайте вопрос от главного словак зависимому и подпишите его рядом в скобках. - Составьте сданными словосочетаниями предложения Записывают словосочетания. Один ученик работает у доски, остальные - в тетрадях. - В словосочетаниях слова связаны между собой, есть главное и зависимое слова. - Графически обозначают главное и зависимое слова, записывают в скобках вопрос. Составляют предложения, записывают их Владеют базовыми предметными понятиями, способами конструктивного взаимодействия со сверстниками и учителем. Осуществляют логические действия. Работа по теме урока. 1. Работа с теоретическим материалом. - Прочитайте теоретический материал нас учебника. - Что такое обстоятельство - Нас найдите виды обстоятельств. - В составленных предложениях сданными словосочетаниями подчеркните обстоятельства. Определите вид обстоятельства в каждом предложении. Каких видов обстоятельств нет в предложениях Читают теоретические сведения. Находят ответы на вопросы учителя. - Обстоятельства места, времени, образа действия, причины, цели, условия, уступки. Работают с составленными ранее предложениями. Подчеркивают обстоятельства, определяют их вид, при необходимости пользуются учебником. Замечают, что в примерах нет обстоятельств условия и уступки. Формулируют ответы на поставленные учителем вопросы. Извлекают необходимую информацию из различных источников ответов сверстников, уточнений учителя, сведений из таблицы. Владеют способами конструктивного взаимодействия со сверстниками и учителем Окончание табл. 1 2 3 4 2. Фронтальная работа. Игра Редактор. 4. Закрепление изученного материала Дает задание выполнить упр. 155. - Исправьте ошибку Благодаря сильным морозам, посевы озимой пшеницы погибли. - Сравните исправленное предложение с предложением Слава выглянул из-за дерева Чем отличаются словосочетания с предлогом из-за? - В каком предложении существительное, употребленное с предлогом из-за, может быть и дополнением, и обстоятельством Прочитайте теоретические сведения нас. Дает задание выполнить упр. 154 Списывают текст упражнения, расставляют недостающие знаки препинания, находят обстоятельства условия, выделяют их графически, обозначают слова, от которых они зависят. Отмечают, что употребление слова благодаря в этом контексте неуместно. Заменяют предлогом ИЗ-УЛ. Записывают верный вариант. Сравнивают предложения. Приходят к выводу, что в первом случае сочетание с предлогом из-за обозначает причину, а во втором - место. Отмечают, что значения дополнения и обстоятельства места в некоторых сочетаниях могут совмещаться. Списывают текст упражнения, вставляя пропущенные буквы. Графически выделяют обстоятельства и слова, от которых они зависят записывают вопрос, указывают вид Владеют способами конструктивного взаимодействия со сверстниками и учителем. Осуществляют логические действия, контроль и оценку учебных действий, логические действия. Извлекают необходимую информацию из различных источников учебника, ответов сверстников, дополнений и уточнений учителя. Владеют способами конструктивного взаимодействия со сверстниками и учителем. Осуществляют логические действия Итог урока. Рефлексия учебной деятельности - Опираясь на таблицу, расскажите все, что узнали об обстоятельстве Делают выводы и обобщения. Записывают, задают уточняющие вопросы Владеют навыками контроля и оценки учебных действий. Принимают и сохраняют учебные задачи V. |