Тех. 8 класс технологические карты уроков по учебнику Л. А. Тростенцовой, та. Ладыженской, ад. Дейкиной, ом. Александровой Авторы составители С. С. Рудова, Е. Н. Смирнова, ив. Выгловская Волгоград
 Скачать 2.08 Mb.
|
|
Контрольный диктант. 1. Диктант. 2. Грамматическое задание Зачитывает текст. Обращает внимание учеников на ошиб- коопасные места. Диктует текст (См. Ресурсный материал) 1. Подчеркнуть грамматические основы с простым глагольными составным именным сказуемым (по два на каждый вид. 2. Выписать простое предложение (по выбору обучающихся. Сделать его синтаксический разбор. 3. Выписать сочетания с приложениями Слушают текст. Обсуждают ошибко- опасные места. Записывают текст под диктовку. Выполняют задания Умеют слушать. Владеют навыками самостоятельной работы, базовыми предметными понятиями. Осуществляют контроль учебных действий Ресурсный материал БОРОДИНСКОЕ ПОЛЕ Здесь земля чудесно украсила себя зелеными холмами, долинами, реками, лиственными рощами. Глаз не устает любоваться, и сердце радостно наполняется чувством восторга у человека, поднявшегося на высокий кургану села Бородино. Отсюда открывается взору живописная окрестность Бородинского поля, и живой язык природы много говорит русскому сердцу. Ноне только поэтическая красота здешних холмов, долин, рощ волнует нас. Бородино - поле русской славы, священное место нашей Родины. Над полем сейчас стоит невозмутимая тишина, но здесь дважды прогремела история. Стоит на минуту закрыть глаза, и ты увидишь зрелище боя, услышишь стоны земли, содрогающейся от артиллерийских снарядов. В Бородинском сражении наполеоновской армии была нанесена смертельная рана, от которой она уже не смогла оправиться. В 1941 году Бородинское поле было очищено от гитлеровских захватчиков советскими воинами-героями. ОДНОСОСТАВНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ УРОК 33. ГЛАВНЫЙ ЧЛЕН ОДНОСОСТАВНОГО ПРЕДЛОЖЕНИЯ (§ 30) Организационная структура урока Этап урока Содержание деятельности учителя Содержание деятельности обучающихся осуществляемые действия) Формируемые способы деятельности 1 2 3 4 II. Работа над ошибками Организует работу над ошибками, допущенными в диктанте Анализируют ошибки, допущенные в диктанте, исправляют их Владеют способами конструктивного взаимодействия со сверстниками и взрослыми III. Работа по теме урока. 1. Постановка проблемного вопроса. - Прочитайте в § 13 учебника сведения о двусоставных и односоставных предложениях. Чем они отличаются друг от друга Работают с теоретическими сведениями учебника, отвечают на вопросы учителя. Извлекают необходимую информацию из различных источников учебника, ответов сверстников, уточнений и дополнений учителя. Тип урока усвоение новых знаний Педагогические задачи создать условия для обучения разграничению двусоставных и односоставных предложений, определению способа выражения главного члена односоставных предложений способствовать формированию умений различать распространенные и нераспространенные односоставные предложения, распространять нераспространенные односоставные предложения Планируемые результаты Предметные имеют представление о русском язы- Мета предметные Личностные проявляют уважи- ке как языке русского народа, государственном языке Познавательные - адекватно воспринимают содержательное отношение к родному языку Российской Федерации, средстве межнационального ние устного и письменного сообщения знают разные стремятся к речевому самосовершен- общения связи языка и культуры народа роли родного виды чтения способны извлекать информацию из раз- ствованию; понимают определяю- языка в жизни человека и общества. Владеют всеми видами речевой деятельности (аудирование и чтение понимают содержание устного и письменного сообщения, владеют навыками информационной переработки прочитанного текста говорение и письмо способны свободно, правильно излагать свои мысли в устной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др, выразить свое отношение к фактами явлениям окружающей действительности соблюдают основные правила орфографии и пунктуации осуществляют речевой самоконтроль владеют основами научных знаний личных источников владеют приемами отбора и систематизации материала на определенную тему способны свободно, правильно излагать свои мысли в устной форме используют родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам. Регулятивные - определяют цели деятельности, последовательность действий. Коммуникативные - осуществляют коммуникативно- целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какой-либо задачи, участия в спорах, обсуждениях щую роль родного языка в развитии интеллектуальных способностей имеют объемный словарный запас усваивают грамматические средства для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения проявляют способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью о родном языке) Образовательные ресурсы отрывок из стихотворения К. Бальмонта Безглагольность (на доске) Продолжение табл. 1 2 3 4 - Посмотрите на предложения, приведенные нас учебника. В какой колонке двусоставные, а в какой - односоставные предложения - Назовите главные члены двусоставных предложений. - Русский язык продолжает развиваться. И несмотря на то, что лингвисты уже раскрыли много загадок, которые он в себе таит, остаются спорные вопросы. С некоторыми из них вы уже сталкивались. Например, до сих пор ведутся споры о функции -ть в словах окончание это или суффикс К каким частям речи относить местоимение самостоятельным или служебным Язык развивается, и это позволяет ученым открывать в нем новые возможности, по-новому рассматривать те или иные нюансы в его изучении. С одним из таких нюансов мы сегодня столкнемся. В односоставных предложениях выделяют лишь один главный член. По школьной традиции, как ив двусоставном, этот член предложения относят или к подлежащему, или к сказуемому. В учебнике дается новая трактовка главных членов односоставного предложения. Прочитайте теоретические сведения нас учебника. Как, согласно учебнику, выделяется графически главный член односоставного предложения Как выдумаете, могут ли возникнуть сложности при отнесении главного члена односоставного предложения к подлежащему или сказуемому - О чем говорится в предложении На небе ни облачка Об облаках или о том, что их нет В чем сложность выделения здесь подлежащего или сказуемого - По школьной традиции мы будем учиться выделять в односоставных предложениях подлежащее или сказуемое, ноне забывайте, что есть и другая трактовка. - Посмотрите еще раз на односоставные предложения нас и скажите, чем выражен в них главный член Сравнивают предложения, находят двусоставные и односоставные. Называют грамматическую основу каждого двусоставного предложения. Читают теоретические сведения учебника и приходят к выводу, что главный член односоставного предложения нельзя назвать ни подлежащим, ни сказуемым, на письме он обозначается тремя прямыми линиями. Владеют способами конструктивного взаимодействия со сверстниками и учителем, навыками работы с учебником, базовыми предметными понятиями. Формулируют ответы на поставленные учителем вопросы. Высказывают и аргументируют свою точку зрения на обсуждаемую проблему. Умеют слушать. Окончание табл. 1 2 3 4 2. Практическая Дает задание выполнить упр. 171. Выполняют упражнение по рядам. Владеют навыками самостоя- работа. - Спишите, подчеркивая главные члены предложений. тельной работы. Осуществляют Укажите, какими частями речи выражены главные чле- контроль и оценку учебных ны предложений. действий. 3. Самостоятельные - Рассмотрите предложения нас учебника. Читают предложения нас. Владеют навыками работы с учеб- наблюдения. - Какие это предложения односоставные или двусо- Отмечают, что в обоих столбцах да- ником. Высказывают и аргумен- ставные? Докажите свою мысль. ются односоставные предложения, тируют свою точку зрения на об- Чем отличаются предложения в правом и левом столб- так как в каждом из них один главный суждаемую проблему. Осущест- цах? член. Находят второстепенные члены вляют логические действия. предложения. - Сделайте вывод могут ли односоставные предложе- - Односоставные предложения могут ния быть распространенными быть распространенными и нераспространенными. Устная работа. - Прочитайте отрывок из стихотворения К. Бальмонта: Читают отрывок из стихотворения. Владеют способами конструктив- Недвижный камыш. ного взаимодействия со сверст- Не трепещет осока. никами и взрослыми, базовыми Глубокая тишь. предметными понятиями. Форму- Безглагольность покоя. лируют ответы на поставленные Луга убегают далеко-далеко. учителем вопросы. Осуществ- Во всем утомленье, глухое, немое. ляют контроль учебных дей- - Укажите односоставные предложения. В каждом пред- Один ученик работает у доски, осталь- ствий. ложении найдите главный и второстепенные члены. ные - устно на местах. Подчеркивают Какой частью речи они выражены главные и второстепенные члены в предложениях называют части речи, которыми они выражены 5. Самостоятельная Дает задание выполнить упр. 172 Выполняют задание упражнения Осуществляют контроль и оцен- работа ку учебных действий. Владеют навыками самостоятельной работы. Итог урока. - Чем отличаются двусоставные и односоставные пред- Делают выводы и обобщения. Формулируют ответы на по- Рефлексия учеб- ложения? Что в них общего ставленные вопросы. Принима- ной деятельности Домашнее задание § 30, упр. 173 Записывают, задают уточняющие воют и сохраняют учебные задачи. просы Осуществляют поиск средств их решения Урок. НАЗЫВНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ (§ 31) Организационная структура урока Этап урока Содержание деятельности учителя Содержание деятельности обучающихся осуществляемые действия) Формируемые способы деятельности 1 2 3 4 II. Актуализация опорных знаний. Синтаксическая разминка - Разделите тетрадь на два столбика. В левый запишите односоставные предложения, в правый - двусоставные. 1. Дорожки парка каждое утро посыпали песком. 2. Клюкву собирают поздней осенью. 3. Клюква - болотная ягода. 4. Хотелось бы мне с вами поговорить. 5. Ни души 6. Не позволяй душе лениться Один ученик выполняет задание у доски, остальные - в тетрадях. Записывают предложения, распределяя их по двум столбикам. Проверяют ошибки Владеют базовыми предметными понятиями, навыками самоконтроля учебных действий. Осуществляют контроль и оценку учебных действий Тип урока усвоение новых знаний Педагогические задачи создать условия для обучения распознаванию назывных предложений, нахождению их главного члена, определению способов его выражения, разграничению главного члена назывного предложения и подлежащего двусоставного предложения, определению роли назывного предложения в художественном тексте (указание на время, место действия, фрагментарность воспоминаний, ремарка) Планируемые результаты Предметные имеют представление о русском языке как языке русского народа, государственном языке Российской Федерации, средстве межнационального общения связи языка и культуры народа роли родного языка в жизни человека и общества. Владеют всеми видами речевой деятельности (аудирование и чтение понимают содержание устного и письменного сообщения, владеют навыками информационной переработки прочитанного текста говорение и письмо способны свободно, правильно излагать свои мысли в устной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др, выразить свое отношение к фактами явлениям окружающей действительности соблюдают основные правила орфографии и пунктуации осуществляют речевой самоконтроль владеют основами научных знаний о родном языке) Мета предметные Познавательные - адекватно воспринимают содержание устного и письменного сообщения знают разные виды чтения способны извлекать информацию из различных источников владеют приемами отбора и систематизации материала на определенную тему способны свободно, правильно излагать свои мысли в устной форме используют родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам. Регулятивные - определяют цели деятельности, последовательность действий. Коммуникативные - осуществляют коммуникативно- целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какой-либо задачи, участия в спорах, обсуждениях Личностные проявляют уважительное отношение к родному языку стремятся к речевому самосовершенствованию понимают определяющую роль родного языка'в развитии интеллектуальных способностей имеют объемный словарный запас усваивают грамматические средства для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения проявляют способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью Образовательные ресурсы предложения для синтаксической разминки отрывки из стихотворений С. Есенина и А. Фета, содержащие назывные предложения Продолжение табл. 1 2 3 4 7. Душа обязана трудиться. 8. А ты хватай ее за плечи, учи и мучай дотемна. 9. Не уходи, побудь со мною. 10. Я вас любил. - Проверьте себя с помощью записей на доске III. Работа по теме урока. 1. Работа с теоретическим материалом. 2. Самостоятельные наблюдения - Проанализируйте примеры, данные нас учебника. - В каких односоставных предложениях главный член выражен существительным в именительном падеже, а в каких - сочетанием существительного с числительным- Прочитайте теоретические сведения нас и скажите, как называют такие предложения. - Что показывают назывные предложения - Назывные предложения часто составляют цепочки каждое звено-предложение рисует отдельную деталь, из которой складывается общая картина. Например Мелколесье, степь и дали. Свет луны вовсе концы. Вот опять вдруг зарыдали заливные бубенцы. С. Есенин.) Картина, созданная при помощи назывных предложений, статична, она не изменяется. Почему - Прочитайте еще один отрывок, включающий назыв- ные предложения. С какой интонацией вы его прочитаете Как выдумаете, почему поэты часто прибегают к использованию назывных предложений в стихотворениях Шепот, робкое дыханье, Трели соловья, Серебро и колыханье Сонного ручья, Свет ночной, ночные тени, Тени без конца, Анализируют примеры, находят предложения с главным членом, выраженным существительным в именительном падеже, и сочетанием существительного с числительным. Читают теоретические сведения узнают, что такие предложения относятся к назывным и показывают, что события, явления, предметы, названные главным членом, существуют. Читают отрывок из стихотворения С. Есенина, записанный на доске. - В назывных предложениях нет и не может быть глаголов - носителей временных показателей. Читают отрывок из стихотворения. Приходят к выводу, что назывные предложения произносятся в замедленном темпе. Поэты используют их как выразительное средство языка Владеют навыками работы с учебником. Извлекают необходимую информацию из различных источников учебника, ответов сверстников, уточнений и дополнений учителя. Формулируют ответы на поставленные учителем вопросы. Высказывают и аргументируют свою точку зрения на обсуждаемую проблему. Осуществляют логические действия. Владеют способами конструктивного взаимодействия, базовыми предметными понятиями Окончание табл. 1 2 3 4 Ряд волшебных изменений Милого лица, В дымных тучках пурпур розы, Отблеск янтаря, И лобзания, и слезы, И заря, заря. А. Фет.) V. Итог урока. Рефлексия учебной деятельности - Что такое назывные предложения Домашнее задание § 31; упр. 178, 179 (по выбору обучающихся) Делают выводы и обобщения. Записывают, задают уточняющие вопросы Формулируют ответы на поставленные учителем вопросы. Принимают и сохраняют учебные задачи. Осуществляют поиск средств их решения УРОК. ОПРЕДЕЛЕННО-ЛИЧНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ (§ 32) Тип урока усвоение новых знаний Педагогические задачи создать условия для обучения распознаванию определенно-личных предложений, нахождению их главного члена, определению способа его выражения, разграничению разных вариантов выражения главного члена определенно-личного предложения, использованию опреде- ленно-личных предложении в речи Планируемые результаты Предметные имеют представление о русском язы- Мета предметные Личностные проявляют уважи- ке как языке русского народа, государственном языке Российской Федерации, средстве межнационального Познавательные - адекватно воспринимают содержание устного и письменного сообщения знают разные тельное отношение к родному языку стремятся к речевому самосовершен- общения связи языка и культуры народа роли родного виды чтения способны извлекать информацию из раз- ствованию; понимают определяю- языка в жизни человека и общества. Владеют всеми личных источников владеют приемами отбора и си- щую роль родного языка в развитии видами речевой деятельности (аудирование и чтение понимают содержание устного и письменного сообще- стематизации материала на определенную тему способны свободно, правильно излагать свои мысли интеллектуальных способностей имеют объемный словарный запас ния, владеют навыками информационной переработки прочитанного текста говорение и письмо способны свободно, правильно излагать свои мысли в устной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, в устной форме используют родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам. Регулятивные - определяют цели деятельности, последовательность действий. усваивают грамматические средства для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения проявляют способность к само- последовательность, связность, соответствие теме и др, Коммуникативные - осуществляют коммуникативно- оценке на основе наблюдения за соб- выразить свое отношение к фактами явлениям окру- целесообразное взаимодействие с окружающими людьми ственной речью жающей действительности соблюдают основные прав процессе речевого общения, совместного выполнения вила орфографии и пунктуации осуществляют речевой какой-либо задачи, участия в спорах, обсуждениях самоконтроль владеют основами научных знании о родном языке) Образовательные ресурсы предложения для лингвистической разминки слайд с рекомендациями ВОЗ |