Тех. 8 класс технологические карты уроков по учебнику Л. А. Тростенцовой, та. Ладыженской, ад. Дейкиной, ом. Александровой Авторы составители С. С. Рудова, Е. Н. Смирнова, ив. Выгловская Волгоград
 Скачать 2.08 Mb.
|
|
2 3 4 II. Актуализация опорных знаний. Работа с морфемным составом слов - Сделайте морфемный разбор слова безличный. - Опираясь на морфемный состав, определите значение этого слова. - Вставьте пропущенные буквы. Определите лицо данных глаголов хоч..т, дума..т, вид,.т, пиш..т, слыш..т. - Отданных глаголов образуйте глаголы с суффиксом -ся. - Как изменилась категория лица в данных глаголах Разбирают слово по составу, графически обозначают морфемы. Дают определение слова без лица. Вставляют пропущенные буквы, определяют лицо глаголов. Образуют глаголы хочется, думается, видится, пишется, слышится. - Суффикс -ся превращает личные глаголы в безличные Владеют базовыми предметными понятиям, способами конструктивного взаимодействия со сверстниками и учителем. Формулируют ответы на поставленные учителем вопросы. Осуществляют логические действия, контроль учебных действий Формирование новых знаний. Самостоятельные наблюдения обучающихся- Нас учебника в материалах для самостоятельных наблюдений найдите предложение с безличным глаголом. - Есть ли в этом предложении подлежащее Можно ли употребить здесь подлежащее Двусоставное оно или односоставное Называется ли в этом предложении тот, кто производит действие Почему это предложение называется безличным - Прочитайте остальные предложения. Называется ли в них лицо Двусоставные они или односоставные Почему их называют безличными - На основе проведенного анализа сформулируйте определение безличных предложений. - Во всех ли безличных предложениях, приведенных нас, главный член выражен безличным глаголом - Прочитайте нас теоретические сведения о том, чем может быть выражен главный член безличного предложения. Найдите соответствующие примеры Выделяют предложение Зимой рано смеркается Приходят к выводу, что в этом предложении нет и не может быть подлежащего. Оно односоставное. Лицо, которое производит действие, не называется и не может быть названо, поэтому данное предложение называют безличным. Те же выводы делают в результате работы с другими предложениями. Формулируют определение безличное предложение - односоставное предложение, в котором не называется тот, кто производит действие. - Главный член безличного предложения может быть выражен не только безличным глаголом. Читают теоретические сведения и находят примеры для каждого случая Владеют навыками работы с материалом учебника, базовыми предметными понятиями, способами конструктивного взаимодействия со сверстниками и учителем. Формулируют ответы на поставленные учителем вопросы. Извлекают необходимую информацию из различных источников учебника, ответов сверстников, уточнений и дополнений учителя. Осуществляют логические действия, контроль учебных действий Окончание табл. 1 2 3 4 IV. Работа по теме урока. 1. Фронтальная работа. Работа повари- антам. 3. Диктант с грамматическим заданием Дает задание выполнить упр. 199. - Выпишите сначала безличные предложения, которые обозначают состояние природы, затем безличные предложения, обозначающие состояние человека. Подчеркните главный член и определите, чем он выражен. Какой способ выражения главного члена не представлен Объясняет задания упражнений, разбирает примеры, приведенные в образцах. I вариант - упр. 201. II вариант - упр. 202. После выполнения упражнений проводит проверку. - Запишите предложения, подчеркните главные члены, составьте схемы. Определите виды односоставных предложений. 1. Мне стало душно, и я открыл окно. 2. Была середина июля, дождя давно не было. 3. МНе говорили, что он занимается в секции самбо. 4. В передней позвонили, и сестра пошла открывать. 5. Смеркалось, и на улице зажгли фонари. 6. Зайди ко мне, и ядам тебе интересную книгу Выполняют задание упражнения. Приходят к выводу, что в упражнении нет предложения, в котором главный член выражен существительным в родительном падеже с ни или не. Двое учеников работают на закрытых досках, остальные - по вариантам в тетрадях. Проверяют правильность выполнения задания. Записывают предложения, выполняют задание учителя Владеют базовыми предметными понятиями, навыками самостоятельной работы, способами конструктивного взаимодействия. Формулируют ответы на поставленные учителем вопросы. Владеют навыками самостоятельной работы. Осуществляют контроль и проверку учебных действий. Владеют базовыми предметными понятиями, навыками самостоятельной работы. Осуществляют контроль и оценку учебных действий. Адекватно реагируют на оценку сверстников и учителя. Принимают и сохраняют учебные задачи V. Итог урока. Рефлексия учебной деятельности - Что нового вы узнали на уроке Домашнее задание § 35, упр. 203 Делают выводы и обобщения. Записывают, задают уточняющие вопросы Формулируют ответы на поставленные учителем вопросы. Принимают и сохраняют учебные задачи, осуществляют поиск средств их решения УРОК. РАССУЖДЕНИЕ (§ 36) Тип урока усвоение новых знаний Педагогические задачи создать условия для ознакомления с рассуждениями дедуктивного типа, рассуждениями-размышлениями и речевыми жанрами, в основе которых лежит рассуждение как тип текста (характеристика, сравнительная характеристика, рассуждениями на лингвистическую, мо- рально-этическую тему Окончание табл. Организационная структура урока Этап урока Содержание деятельности учителя Содержание деятельности обучающихся осуществляемые действия) Формируемые способы деятельности 1 2 3 4 II. Работа по теме урока. 1. Работа со словарем. Работа с текстом. — Приходилось ли вам в жизни дискутировать (Какие синонимы мы можем подобрать к слову дискутировать) Получалось ли у вас грамотно вести спор Убеждали ли вы своего собеседника в собственной правоте Сегодня мы будем учиться это делать. — Найдите в словаре значения слов дискуссия, аргумент, тезис, позиция, оппонент, собеседник, полемика, вывод. — Прочитайте текст (См. Ресурсный материач.) Найдите в нем три составляющих рассуждения тезис, аргументы, вывод. Отвечают на вопросы учителя. Работают с толковым словарем. Работают с текстом. Находят тезис существует множество разновидностей манеры вести спор. Находят аргументы одни держатся уважительно другие чувствуют себя как на войне третьи в грубой форме обрывают оппонента. Формулируют ответы на поставленные учителем вопросы. Владеют конструктивными способами взаимодействия со сверстниками и взрослым, навыками работы со справочной литературой. Владеют навыками работы с текстом, конструктивными способами взаимодействия со сверстниками и взрослым. Осуществляют логические действия. Планируемые результаты Предметные имеют представление о русском языке как языке русского народа, государственном языке Российской Федерации, средстве межнационального общения связи языка и культуры народа роли родного языка в жизни человека и общества. Владеют всеми видами речевой деятельности (аудирование и чтение понимают содержание устного и письменного сообщения, владеют навыками информационной переработки прочитанного текста говорение и письмо способны свободно, правильно излагать свои мысли в устной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др, выразить свое отношение к фактами явлениям окружающей действительности соблюдают основные правила орфографии и пунктуации осуществляют речевой самоконтроль владеют основами научных знаний о родном языке) Мета предметные Познавательные - адекватно воспринимают содержание устного и письменного сообщения знают разные виды чтения способны извлекать информацию из различных источников владеют приемами отбора и систематизации материала на определенную тему способны свободно, правильно излагать свои мысли в устной форме используют родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам. Регулятивные - определяют цели деятельности, последовательность действий. Коммуникативные - осуществляют коммуникативно- целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какой-либо задачи, участия в спорах, обсуждениях Личностные проявляют уважительное отношение к родному языку стремятся к речевому самосовершенствованию понимают определяющую роль родного языка в развитии интеллектуальных способностей имеют объемный словарный запас усваивают грамматические средства для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения проявляют способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью Образовательные ресурсы тексты для анализа на каждого обучающегося памятки Как правильно критиковать людей Окончание табл. 1 2 3 4 3. Беседа - Какие существуют способы вести спор - Какой кажется вам наиболее приемлемым - Какие приемы можно использовать вовремя дискуссии - Приходится ли вам вовремя спора критиковать собеседника Как это нужно делать Составьте памятку Вывод нужно понимать особенности ведения полемики оппонентом, чтобы лучше ориентироваться в споре. Отвечают на вопросы Формулируют ответы на поставленные учителем вопросы. Владеют конструктивными способами взаимодействия со сверстниками и взрослым. Принимают и сохраняют учебную задачу III. Составление рассуждения на заданную тему. 1. Подготовительная работа. 2. Написание сочи- нения-рассуждения - Прочитайте текст упр. 206. Определите последовательность изложения мысли. - Сейчас вам нужно будет написать сочинение-рассуж- дение о том, всегда ли нужно держать слово. - Часто ли вы принимаете какие-то решения Например, посадить дерево, посетить друга Приведите примеры своих решений, которые вы исполнили. - Бывает ли так, что начатое дело вы не доводили до конца Что выпри этом испытывали - Подумайте, какие аргументы вы можете привести за или против утверждения, что данное слово нужно держать. - Чем вы закончите свое рассуждение - Напишите сочинение-рассуждение о том, всегда ли нужно держать слово. - Озаглавьте его Читают текст упражнения. Выделяют тезис, аргументы, вывод. Участвуют в беседе, размышляют над вопросами учителя. Пишут сочинение-рассуждение на заданную тему Владеют навыками работы с текстом, конструктивными способами взаимодействия со сверстниками и взрослым. Принимают и сохраняют учебную задачу. Формулируют ответы на поставленные учителем вопросы. Высказывают и аргументируют свою точку зрения на обсуждаемую проблему. Принимают и сохраняют учебную задачу. Осуществляют планирование, контроль и оценку учебных действий IV. Итог урока. Рефлексия учебной деятельности - Что нового вы узнали на уроке - Домашнее задание дописать сочинение-рассуждение Делают выводы и обобщения. Записывают, задают уточняющие вопросы Формулируют ответы на поставленные учителем вопросы. Принимают и сохраняют учебные задачи, осуществляют поиск средств их решения Ресурсный материал Знаете ли вы, что существует множество разновидностей манеры вести спор Понаблюдайте за своими товарищами вовремя диспута, дискуссии, полемики - вы, конечно, убедитесь, что ведут они себя по-разному. Одни, например, держатся уважительно по отношению друг к другу, не прибегая к нечестным приемами уловкам, не допускают резкого тона. Они внимательно анализируют доводы, которые предлагает оппонент, и основательно аргументируют свою позицию. Как правило, вовремя такого спора стороны испытывают глубокое удовлетворение, желание разобраться в обсуждаемых проблемах. Другие же, вступив в спор, начинают себя чувствовать как на войне, поэтому они применяют непозволительные уловки. Главное - наголову разбить противника, поставив его в невыгодное, сих точки зрения, положение. Значит, ивам нужно находиться в боевой готовности. Наконец, есть и такие горе-спорщики, которые ведут себя самым непозволительным образом. Они в грубой форме обрывают оппонента, унижают его оскорбительными выпадами, говорят пренебрежительным или оскорбительным тоном, насмешливо переглядываются со слушателями, одним словом, ведут себя как невоспитанные люди. Таким образом, поведение полемистов, безусловно, влияет на успех обсуждения, поэтому понимание особенностей манеры спорить, умение налету уловить изменения в поведении своих оппонентов, конечно, позволяет лучше ориентироваться в споре, наиболее точно выбирать вариант собственного поведения и определять тактику в споре. По Л. Павловой.) УРОК 40. НЕПОЛНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ (§ 37) Тип урока усвоение новых знаний Педагогические задачи создать условия для обучения распознаванию неполных предложений, определению их типа нахождению пропущенного члена предложения постановке тире на месте неназванного члена, выраженного глаголом использованию неполных предложений в диалоге Планируемые результаты Предметные имеют представление о русском языке как языке русского народа, государственном языке Российской Федерации, средстве межнационального общения связи языка и культуры народа роли родного языка в жизни человека и общества. Владеют всеми видами речевой деятельности (аудирование и чтение понимают содержание устного и письменного сообщения, владеют навыками информационной переработки прочитанного текста говорение и письмо способны свободно, правильно излагать свои мысли в устной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др, выразить свое отношение к фактами явлениям окружающей действительности соблюдают основные правила орфографии и пунктуации осуществляют речевой самоконтроль владеют основами научных знаний о родном языке) Мета предметные Познавательные - адекватно воспринимают содержание устного и письменного сообщения знают разные виды чтения способны извлекать информацию из различных источников владеют приемами отбора и систематизации материала на определенную тему способны свободно, правильно излагать свои мысли в устной форме используют родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам. Регулятивные - определяют цели деятельности, последовательность действий. Коммуникативные - осуществляют коммуникативно- целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какой-либо задачи, участия в спорах, обсуждениях Личностные проявляют уважительное отношение к родному языку стремятся к речевому самосовершенствованию понимают определяющую роль родного языка в развитии интеллектуальных способностей имеют объемный словарный запас усваивают грамматические средства для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения проявляют способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью Образовательные ресурсы Богданова, ГА Уроки русского языка в 8 классе кн. для учителя / ГА. Богданова. М Просвещение, 2003; предложения на доске для решения проблемного вопроса предложения для работы по разграничению односоставных и неполных предложений текст для записи под диктовку Организационная структура урока Этап урока Содержание деятельности учителя Содержание деятельности обучающихся осуществляемые действия) Формируемые способы деятельности 1 2 3 4 II. Актуализация опорных знаний. Постановка проблемного вопроса - Прочитайте данные предложения. Придумайте речевые ситуации, в которых они могли бы быть употреблены Куда На столе. Завтра. Синие. - Понятно ли, о чем конкретно ведется речь в этих предложениях, без контекста Как контекст влияет на понимание смысла этих предложений Составляют диалоги, в которых данные предложения являются ответами. Сравнивают свои версии и приходят к выводу, что данные предложения могут встречаться в разных ситуациях, но их значение раскрывается только в контексте Принимают и сохраняют учебные задачи. Высказывают и аргументируют свою точку зрения на обсуждаемую проблему. Формулируют ответы на поставленные учителем вопросы. Владеют конструктивными способами взаимодействия со сверстниками и взрослым III. Формирование новых знаний. 1. Работа с теоретическим материалом. 2. Самостоятельные наблюдения - Нас учебника прочитайте, как называют такие предложения. - Опираясь на материал учебника, ответьте наследующие вопросы где чаще всего используются неполные предложения Почему неполные предложения часто используют в диалогах Как мы их понимаем Какие члены могут быть пропущены в неполных предложениях- Просмотрите текст упр. 213. Найдите примеры неполных предложений. Сделайте вывод о том, как на письме может обозначаться пропущенный член неполного предложения Работают с теоретическим материалом, отвечают на вопросы учителя. Изучают текст упражнения. Находят примеры неполных предложений. Приходят к выводу, что на месте неназванного члена, выраженного глаголом, ставится тире Владеют навыками работы с учебной статьей, конструктивными способами взаимодействия. Извлекают необходимую информацию из различных источников учебника, ответов сверстников, уточнений и дополнений учителя. Владеют навыками самостоятельной работы, работы стек- стом. Осуществляют логические действия. Принимают и сохраняют учебные задачи IV. Работа по теме урока. 1. Работа по разграничению односоставных и неполных предложений. - Прочитайте предложения 1. Ночь. Полное безмолвие. 2. Заполярным кругом сейчас ночь. Во льдах полное безмолвие. - Запишите их и подчеркните главные члены предложения- Рассмотрите первую группу предложений. Назовите распространенное предложение. От какого слова зависит определение полное Записывают предложения, подчеркивая главные члены. Определяют впервой группе распространенное предложение (Полное безмолвие выясняют, что определение зависит от подлежащего. Принимают и сохраняют учебные задачи. Владеют базовыми предметными понятиями, способами конструктивного взаимодействия со сверстниками и взрослыми. Формулируют ответы на поставленные учителем вопросы. Высказывают и аргументируют свою точку зрения на обсуждаемую проблему. Окончание табл. 1 2 3 4 2. Фронтальная работа - Рассмотрим вторую группу предложений. Можно ли задать вопросы к словам от подлежащего ночь Если ученики могут не догадаться, учитель объясняет, что второстепенные члены в этом предложении относятся к группе сказуемого. Это неполное предложение. - Докажите, что предложение Во льдах полное безмолвие - является неполным. - Запишите текст под диктовку. Определите виды предложений полное/неполное, односоставное/двусоставное. Предметы, хранящие память о жизни. Перо. Обычное перо в деревянной некрашенной ручке. Обычные пожелтевшие листы бумаги. У стола - маленькое кресло. Пустое кресло. Среди пишущих на земле нет пока человека, который мог бы по праву занять его. Столик с подарками почитателей, керосиновая лампа. Портрет Диккенса. Великий русский очень любил великого англичанина. Кувшин для умывания. Простая железная кровать, белое покрывало, белая стираная толстовка. На столе две свечи. Он потушил их, покидая навсегда Ясную Поляну. Стой поры свечи не зажигались ни разу. На столе письма. Одно из них - из Америки. По В. Пескову.) Определяют второстепенные члены, относящиеся к группе подлежащего и группе сказуемого. Приходят к выводу, что это предложение неполное, так как в нем отсутствует сказуемое. Записывают текст. Определяют виды предложений Осуществляют логические действия. Принимают и сохраняют учебные задачи. Владеют базовыми предметными понятиями, навыками самостоятельной работы. Осуществляют контроль и оценку учебных действий V. |