Тех. 8 класс технологические карты уроков по учебнику Л. А. Тростенцовой, та. Ладыженской, ад. Дейкиной, ом. Александровой Авторы составители С. С. Рудова, Е. Н. Смирнова, ив. Выгловская Волгоград
 Скачать 2.08 Mb.
|
|
2 3 4 окружающие Что было самой большой страстью Наты? - Какой заголовок можно дать этому тексту - С чего можно начать сравнительную характеристику сестер - Составьте план текста. Перескажите текст, опираясь на составленный план. - Объясните постановку знаков препинания в тексте III. Изложение Повторно читает текст. Организует подготовку к написанию изложения Пишут изложение Внимательно слушают. Осуществляют контроль учебных действий УРОК. ОДНОРОДНЫЕ И НЕОДНОРОДНЫЕ ОПРЕДЕЛЕНИЯ (§ 42) Тип урока усвоение новых знаний Педагогические задачи создать условия для обучения разграничению однородных и неоднородных определений, использованию однородных и неоднородных определений в заданной речевой ситуации, распознаванию употребления в тексте неоднородных определений в качестве однородных, правильной постановке знаков препинания, определению роли однородных и неоднородных определений в раскрытии авторского замысла Планируемые результаты Предметные имеют представление о русском языке как языке русского народа, государственном языке Российской Федерации, средстве межнационального общения связи языка и культуры народа роли родного языка в жизни человека и общества. Владеют всеми видами речевой деятельности (аудирование и чтение понимают содержание устного и письменного сообщения, владеют навыками информационной переработки прочитанного текста говорение и письмо способны свободно, правильно излагать свои мысли в устной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др, выразить свое отношение к фактами явлениям окружающей действительности соблюдают основные правила орфографии и пунктуации осуществляют речевой самоконтроль владеют основами научных знаний о родном языке) Мета предметные Познавательные - адекватно воспринимают содержание устного и письменного сообщения знают разные виды чтения способны извлекать информацию из различных источников владеют приемами отбора и систематизации материала на определенную тему способны свободно, правильно излагать свои мысли в устной форме используют родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам. Регулятивные - определяют цели деятельности, последовательность действий. Коммуникативные - осуществляют коммуникативно- целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какой-либо задачи, участия в спорах, обсуждениях Личностные проявляют уважительное отношение к родному языку стремятся к речевому самосовершенствованию понимают определяющую роль родного языка в развитии интеллектуальных способностей имеют объемный словарный запас усваивают грамматические средства для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения проявляют способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью Образовательные ресурсы предложение для решения проблемного вопроса предложения для комментированного письма слова для словарной работы Организационная структура урока Этап урока Содержание деятельности учителя Содержание деятельности обучающихся осуществляемые действия) Формируемые способы деятельности 1 2 3 4 II. Работа по теме урока. 1. Решение проблемного вопроса. 2. Работа с теоретическим материалом - Перепишите предложение, вставьте пропущенные буквы, раскройте скобки, выполните его графический разбор. В комнате стоял б..льшой д..ревя(н, нн)ый стол. - Обратите внимание на определения в данном предложении. Они отвечают на один вопрос (Да Относятся к одному и тому же слову (Да Выражены одинаковыми частями речи (Да Однако эти определения не являются однородными. Почему - Нас учебника прочитайте теоретические сведения и скажите, как отличить однородные определения от неоднородных Почему важно уметь это делать Переписывают предложение, выполняют графический разбор. Отвечают на вопросы учителя. - Эти определения характеризуют разные признаки предмета, поэтому не являются однородными. Читают теоретические сведения узнают, что между однородными определениями можно поставить союз и Приходят к выводу, что важно уметь различать однородные и неоднородные определения, чтобы правильно расставлять знаки препинания Принимают и сохраняют учебные задачи. Осуществляют контроль учебных действий. Владеют базовыми предметными понятиями, способами конструктивного взаимодействия со сверстниками и взрослыми. Формулируют ответы на поставленные учителем вопросы. Владеют навыками работы с учебной статьей. Извлекают необходимую информацию из учебника III. Закрепление полученных знаний. 1. Словарная работа. - Обратите внимание на слова в рамках. Их правописание нужно запомнить. История возникновения этих слов поможет нам в этом. Поликлиника Это слово произошло от слияния двух слов греч роНз городи фр сНпщие больница. Буквально это слово переводится как городская больница. Витрина Это слово произошло от лат уИгит стекло. Витриной называют застекленное место в магазине, специально оборудованное для показа продаваемых товаров- Перепишите эти слова в тетрадь. Дает задание выполнить упр. 243. - Запишите предложения, вставляя на месте пропусков определения, обозначающие указанный в скобках признак. Найдите однородные определения и расставьте знаки препинания. Слушают объяснение учителя, переписывают слова в тетрадь. Извлекают необходимую информацию из рассказа учителя. Внимательно слушают. Осуществляют контроль учебных действий. 2. Фронтальная работа. - Обратите внимание на слова в рамках. Их правописание нужно запомнить. История возникновения этих слов поможет нам в этом. Поликлиника Это слово произошло от слияния двух слов греч роНз городи фр сНпщие больница. Буквально это слово переводится как городская больница. Витрина Это слово произошло от лат уИгит стекло. Витриной называют застекленное место в магазине, специально оборудованное для показа продаваемых товаров- Перепишите эти слова в тетрадь. Дает задание выполнить упр. 243. - Запишите предложения, вставляя на месте пропусков определения, обозначающие указанный в скобках признак. Найдите однородные определения и расставьте знаки препинания. Подбирают определения по признаку, указанному в скобках. Записывают предложения, расставляя знаки препинания. Принимают и сохраняют учебную задачу. Осуществляют контроль учебных действий. Владеют базовыми предметными понятиями. Окончание табл. 1 2 3 4 3. Комментированное письмо. 4. Диктант Читает предложение. - Назовите однородные или неоднородные определения, объясните наличие или отсутствие знаков препинания. После обсуждения диктует предложения (См. Ресурсный материал) Проводит диктант по упр. 247 Участвуют в обсуждении, после обсуждения записывают предложения. Записывают текст под диктовку Внимательно слушают. Высказывают и аргументируют свою точку зрения. Осуществляют контроль учебных действий. Владеют базовыми предметными понятиями. Осуществляют контроль учебных действий IV. Итог урока. Рефлексия учебной деятельности - Что нового вы узнали на уроке Домашнее задание § 42; упр. 245 Делают выводы и обобщения. Записывают, задают уточняющие вопросы Формулируют ответы на поставленные учителем вопросы. Принимают и сохраняют учебные задачи, осуществляют поиск средств их решения Ресурсный материал) Великолепное, ласковое солнце весны улыбалось в ясном небе (М. Горький) 2) Река уходила торжественным поворотом в золотые, синие от осени леса (К. Паустовский.) 3) Люди мечтают о длинном лете, а я мечтаю о длинной, теплой, туманной осени (К. Паустовский.) 4) В морозные зимние дни продолжается скрытая жизнь в лесу (И. Соколов-Микитов.) 5) У девушки была длинная черная коса на спине, смуглое лицо с маленькими темными родинками, узкий правильный нос (И. Бунин.) 6) На ней было длинное шелковое платье цвета золотистой луковой шелухи (И. Бунин.) 7) И вдруг я близехонько увидел длинный скалистый береги пустые зеленые равнины (И. Гончаров) 8) Мы переходили речку через длинный каменный мост (И. Гончаров) УРОК. ОДНОРОДНЫЕ ЧЛЕНЫ, СВЯЗАННЫЕ СОЧИНИТЕЛЬНЫМИ СОЮЗАМИ, И ПУНКТУАЦИЯ ПРИ НИХ (§ 43) Тип урока усвоение новых знаний Педагогические задачи создать условия для обучения правильной постановке знаков препинания в предложениях с однородными членами, связанными сочинительными, противительными, разделительными, двойными союзами использованию предложений с однородными членами, связанными бессоюзной и союзной связью объяснению, как разграничивать разные функции союза ив предложении. Способствовать формированию навыка правильной постановки знаков препинания при союзе и правильного использования однородных членов предложения, связанных повторяющимся союзом ив речи для усиления утверждения разграничению использования повторяющихся союзов при однородных членах и во фразеологических оборотах Тип урока усвоение новых знаний Педагогические задачи создать условия для обучения правильной постановке знаков препинания в предложениях с однородными членами, связанными сочинительными, противительными, разделительными, двойными союзами использованию предложений с однородными членами, связанными бессоюзной и союзной связью объяснению, как разграничивать разные функции союза ив предложении. Способствовать формированию навыка правильной постановки знаков препинания при союзе и правильного использования однородных членов предложения, связанных повторяющимся союзом ив речи для усиления утверждения разграничению использования повторяющихся союзов при однородных членах и во фразеологических оборотах Окончание табл. Организационная структура урока Этап урока Содержание деятельности учителя Содержание деятельности обучающихся осуществляемые действия) Формируемые способы деятельности 1 2 3 4 II. Актуализация опорных знаний. Составление предложений- Рассмотрите таблицу. В каких столбцах приведены примеры качественных прилагательных, в каких - относительных Работают с таблицей. Составляют примеры предложений, объясняют постановку знаков препинания. Владеют базовыми предметными понятиями, способами конструктивного взаимодействия со сверстниками и учителем. Осуществляют контроль учебных действий. Формулируют ответы на поставленные учителем вопросы. Высказывают и аргументируют свою точку зрения на обсуждаемую проблему. Принимают и сохраняют учебные задачи II. Актуализация опорных знаний. Составление предложений Цвет Размер Форма Материал Работают с таблицей. Составляют примеры предложений, объясняют постановку знаков препинания. Владеют базовыми предметными понятиями, способами конструктивного взаимодействия со сверстниками и учителем. Осуществляют контроль учебных действий. Формулируют ответы на поставленные учителем вопросы. Высказывают и аргументируют свою точку зрения на обсуждаемую проблему. Принимают и сохраняют учебные задачи II. Актуализация опорных знаний. Составление предложений белый синий красный зеленый черный большой маленький огромный крохотный мелковатый круглый овальный квадратный продолговатый прямоугольный деревянный стеклянный серебряный шерстяной ситцевый Работают с таблицей. Составляют примеры предложений, объясняют постановку знаков препинания. Владеют базовыми предметными понятиями, способами конструктивного взаимодействия со сверстниками и учителем. Осуществляют контроль учебных действий. Формулируют ответы на поставленные учителем вопросы. Высказывают и аргументируют свою точку зрения на обсуждаемую проблему. Принимают и сохраняют учебные задачи II. Актуализация опорных знаний. Составление предложений- Составьте по 2 предложения с 2-3 определениями из таблицы так, чтобы они были неоднородными или Работают с таблицей. Составляют примеры предложений, объясняют постановку знаков препинания. Владеют базовыми предметными понятиями, способами конструктивного взаимодействия со сверстниками и учителем. Осуществляют контроль учебных действий. Формулируют ответы на поставленные учителем вопросы. Высказывают и аргументируют свою точку зрения на обсуждаемую проблему. Принимают и сохраняют учебные задачи Планируемые результаты Предметные имеют представление о русском языке как языке русского народа, государственном языке Российской Федерации, средстве межнационального общения связи языка и культуры народа роли родного языка в жизни человека и общества. Владеют всеми видами речевой деятельности (аудирование и чтение понимают содержание устного и письменного сообщения, владеют навыками информационной переработки прочитанного текста говорение и письмо способны свободно, правильно излагать свои мысли в устной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др, выразить свое отношение к фактами явлениям окружающей действительности соблюдают основные правила орфографии и пунктуации осуществляют речевой самоконтроль владеют основами научных знаний о родном языке) Мета предметные Познавательные - адекватно воспринимают содержание устного и письменного сообщения знают разные виды чтения способны извлекать информацию из различных источников владеют приемами отбора и систематизации материала на определенную тему способны свободно, правильно излагать свои мысли в устной форме используют родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам. Регулятивные - определяют цели деятельности, последовательность действий. Коммуникативные - осуществляют коммуникативно- целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какой-либо задачи, участия в спорах, обсуждениях Личностные проявляют уважительное отношение к родному языку стремятся к речевому самосовершенствованию понимают определяющую роль родного языка в развитии интеллектуальных способностей имеют объемный словарный запас усваивают грамматические средства для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения проявляют способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью Образовательные ресурсы Богданова, ГА Уроки русского языка в 8 классе кн. для учителя / ГА. Богданова. М Просвещение, 2003; таблица с примерами качественных и относительных прилагательных предложения для самостоятельных наблюдений Продолжение табл. 1 2 3 4 однородными. Как надо расставить знаки препинания Устно зачитайте предложения. Отмечает наиболее интересный пример предложения с однородными определениями и предлагает его видоизменить и записать. - Перестройте это предложение так, чтобы однородные Перестраивают предложение, соеди- определения в нем соединялись с помощью союза няя однородные члены союзом записывают. Работа по теме - К разряду каких союзов относится союз и Работают с теоретическим материа- Формулируют ответы на по- урока. - Рассмотрите таблицу нас и скажите, как делятся лом, отвечают на вопросы учителя. ставленные учителем вопросы. 1. Работа с теорети- сочинительные союзы по значению, составу Извлекают необходимую ин- ческим материалом. - Что вызнаете о знаках препинания между однородными формацию из учебника, ответов членами, соединенными сочинительными союзами сверстников, уточнений и до- Прочитайте теоретические сведения нас и скажи- полнений учителя. Владеют те, что нового вы узнали о постановке запятой между способами конструктивного однородными членами, соединенными союзами. взаимодействия со сверстника. Решение проб- Обратите внимание в таблице есть союз, который Выясняют, что союз да может быть ми и учителем, навыками рабо- лемного вопроса, может быть соединительными противительным. Что соединительными и противительным. тыс учебной статьей, базовыми комментированное это за союз Находят в тексте упражнения приме- предметными понятиями, спо- письмо. - В упр. 248 найдите предложение, в котором этот союз ры на каждый случай, сравнивают их. собами конструктивного взаи- является противительным. Затем предложение, в кото- Приходят к выводу, что между одно- модействия со сверстниками ром этот союз является соединительным. Сравните эти родными членами ставится запятая, и учителем. Высказывают и ар- предложения. Как будет различаться в них пунктуаци- если они соединены одиночным про- гументируют свою точку зрения онное оформление Почему важно понимать значение тивительным союзом да и не ставит- на обсуждаемую проблему. союза ся, если они соединены одиночным Осуществляют контроль учеб- соединительным союзом да Убежда- ных действий. ются, что для верной расстановки запятых нужно правильно определять значение союза. - Спишите, оформите запись по образцу, данному в учеб- Списывают, оформляют запись подан- нике. ному образцу. 3. Самостоятельные - Прочитайте теоретические сведения нас и назо- Узнают, что союз и может соединять Владеют навыками работы наблюдения вите причину. и части сложного предложения, и од- с учебной статьей, базовыми нородные члены быть одиночным предметными понятиями. Из- и повторяющимся. влекают необходимую инфор- Окончание табл. 1 2 3 4 - Рассмотрите схемы. Назовите предложения, где союз и соединяет части сложного предложения/одиночный союз и соединяет однородные сказуемые. Обратите внимание на схемы 3 и 4. Что в них общего и чем они отличаются - Запишите предложения, подчеркните однородные члены предложения выделите словак которым они относятся, составьте схемы. При расстановке запятых опирайтесь на сведения, данные на форзаце учебника. 1. И вспомнил я отцовский дом, ущелье наше и кругом в тени рассыпанный аул (М. Лермонтов) 2. И верного друга прощальной рукой и гладит, и треплет по шее крутой (А. Пушкин) 3. Щеки румяны, и полны, и смуглы (Н. Некрасов.) 4. На бесконечном, на вольном просторе блеск и движение, грохот и гром (Ф. Тютчев.) Рассматривают схемы, подбирают соответствующие примеры. При сравнении схем 3 и 4 приходят к выводу, что в них однородные члены соединены повторяющимся союзом и нов схеме 4 перед первым однородным сказуе- мым союз и не употребляется однако это не влияет на постановку запятых, если дальше продолжается перечисление однородных членов этого же ряда с повторяющимся союзом и. Записывают предложения под диктовку учителя. Составляют схемы 1. О, О и О 2. и О, и О 3. О, и О, и О 4. О и О, О и О После составления схем проверяют постановку запятых по схемам, данным на форзаце мацию из учебника, ответов сверстников, уточнений и дополнений учителя. Высказывают и аргументируют свою точку зрения на обсуждаемую проблему. Осуществляют логические действия, контроль учебных действий |