Тех. 8 класс технологические карты уроков по учебнику Л. А. Тростенцовой, та. Ладыженской, ад. Дейкиной, ом. Александровой Авторы составители С. С. Рудова, Е. Н. Смирнова, ив. Выгловская Волгоград
 Скачать 2.08 Mb.
|
|
2 3 4 2. Комментированное письмо. 3. Фронтальная работа - В данных предложениях расставьте необходимые знаки препинания пользуясь таблицей, объясните пунктуацию (См. Ресурсный материал) Дает задание выполнить упр. 317 Записывают предложения, объясняют постановку знаков препинания, опираясь на таблицу. Списывают предложения, раскрывая скобки и выделяя обособленные обстоятельства Владеют способами конструктивного взаимодействия. Осуществляют контроль. Принимают и сохраняют учебную задачу. Осуществляют контроль. Итог урока. Рефлексия учебной деятельности - Назовите условия обособления обстоятельств. Домашнее задание § 51, упр. 318. Подготовиться к уроку-зачету Делают выводы и обобщения. Записывают, задают уточняющие вопросы Формулируют ответы на поставленные учителем вопросы. Принимают и сохраняют учебные задачи, осуществляют поиск средств их решения Ресурсы ы й материал Цифровой диктант 1. Владимир Арсеньев, неутомимый исследователь Дальнего Востока, посвятил свыше тридцати лет изучению его природных богатств. 2. Ровесники годами, они почти никогда не разлучались. 3. Теперь Анна разглядела в углу печь, сделанную из большой железной бочки. 4. Наступила пасмурная минута, предшествующая обыкновенному рассвету, полная победы света над землей. 5. Анатолий Демидов, сын русского посла во Флоренции, прогуливался однажды в окрестностях Помпеи с художником Брюлловым. 6. Поту сторону Оки были кусты, отражавшиеся в речном зеркале, и луга. 7. Вошло несколько человек, ожидавших снаружи. 8. Седой ребенок большого роста, он много видел, много знал. Одиночное деепричастие и ДО Ставится запятая Не ставится запятая 1. ДО в любом месте предложения 1. Одиночное деепричастие, ставшее наречием образа действия (стоя, лежа, сидя обычно стоит после глагола 2. Одиночное деепричастие со значением глагольности (обычно стоит перед глаголом) 2. Фразеологический оборот работать спустя рукава, бежать сломя голову. 3. Однородные одиночные деепричастия 3. Деепричастие, тесно связанное с глаголом или входящее в составное сказуемое 4. ДО, выступающий в роли вводной конструкции судя по всему, по совести говоря. 4. Выражения начиная с, исходя из, спустя. 5. ДО, относящийся к разным (главным) словами С З нареч. дееприч. 6. Однородные ДО, относящиеся к одному главному слову Предложения для комментированного письма 1. Он шел прихрамывая (Как Каким образом) 2. Большой пень тлея лежал на углях. (Перед глаголом, можно переместить в любое место предложения) 3. Никогда не берись за последующее не усвоив предыдущего. (ДО) 4. Читать лежа вредно. (Деепричастие близко по функции к наречию) 5. Они слушали его рассказ затаив дыхание (Фразеологический оборот) 6. Там чьи-то глаза смотрели не мигая. Не мигая - как каким образом) 7. Феня еще долго сидела пригорюнившись. (Сидела пригорюнившись -расстроилась - составное сказуемое) 8. Она читала быстро и молча. Быстро и молча - однородные обстоятельства, выраженные наречиями) 9. Не шумя, не толкаясь не споря, собрались ребята на школьном дворе. (Не шумя не толкаясь не споря - однородные одиночные деепричастия) Урок. ОБОСОБЛЕННЫЕ ОБСТОЯТЕЛЬСТВА. ВЫДЕЛИТЕЛЬНЫЕ ЗНАКИ ПРЕПИНАНИЯ ПРИ НИХ (§ 51) Тип урока усвоение новых знаний Педагогические задачи создать условия для ознакомления со способами выражения обособленных обстоятельств, правилами обособления обстоятельств обучения распознаванию обособленных обстоятельств, их графическому выделению, объяснению условий обособления, практическому обнаружению определений и обстоятельств, нуждающихся в обособлении, выделению их запятыми, объяснению условий обособления графически. Способствовать развитию умений обнаруживать обособленные определения, приложения и обстоятельства в художественном тексте, объяснять их роль в раскрытии авторского замысла, согласовывать обстоятельство, выраженное деепричастием, со сказуемым, находить и исправлять грамматические недочеты в построении предложений с обособленными обстоятельствами Планируемые результаты Предметные имеют представление о русском языке как языке русского народа, государственном языке Российской Федерации, средстве межнационального общения связи языка и культуры народа роли родного языка в жизни человека и общества. Владеют всеми видами речевой деятельности (аудирование и чтение понимают содержание устного и письменного сообщения, владеют навыками информационной переработки прочитанного текста говорение и письмо способны свободно, правильно излагать свои мысли в устной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др, выразить свое отношение к фактами явлениям окружающей действительности соблюдают основные правила орфографии и пунктуации осуществляют речевой самоконтроль владеют основами научных знаний о родном языке) Мета предметные Познавательные - адекватно воспринимают содержание устного и письменного сообщения знают разные виды чтения способны извлекать информацию из различных источников владеют приемами отбора и систематизации материала на определенную тему способны свободно, правильно излагать свои мысли в устной форме используют родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам. Регулятивные - определяют цели деятельности, последовательность действий. Коммуникативные - осуществляют коммуникативно- целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какой-либо задачи, участия в спорах, обсуждениях Личностные проявляют уважительное отношение к родному языку стремятся к речевому самосовершенствованию понимают определяющую роль родного языка в развитии интеллектуальных способностей имеют объемный словарный запас усваивают грамматические средства для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения проявляют способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью Образовательные ресурсы предложения для повторения пройденного предложения для устного комментирования Организационная структура урока Этап урока Содержание деятельности учителя Содержание деятельности обучающихся осуществляемые действия) Формируемые способы деятельности II. Работа по теме урока. 1. Повторение. 2. Устное комментирование. Фронтальная работа Раздает ученикам карточки с предложениями. - Прочитайте предложение. Найдите обособленное обстоятельство. Проверьте правильность расстановки запятых, обоснуйте свой ответ 1. Каштанка, вскочив, присела и, протягивая к коту морду, залилась лаем. 2. Сергей вошел, потирая руки и кивнув мне, уселся рядом. 3. Она, опустив голову, и, закрыв лицо руками, вышла на крыльцо. 4. Спотыкаясь и падая, люди бежали вперед. - Укажите грамматически правильное продолжение предложения (См. Ресурсный материал) Дает задание выполнить упр. 319, 320; синтаксический разбор трех предложений с обособленными обстоятельствами (на выбор) Один ученик работает у доски, остальные- в тетради. Зачитывают начало предложения и варианты продолжения, выбирают грамматически правильный. Выполняют задания упражнений Принимают и сохраняют учебные задачи. Высказывают и аргументируют свою точку зрения на обсуждаемую проблему. Владеют способами конструктивного взаимодействия со сверстниками и учителем. Осуществляют контроль учебных действий. Владеют способами конструктивного взаимодействия. Осуществляют контроль. Принимают и сохраняют учебную задачу. Осуществляют контроль. Итог урока. Рефлексия учебной деятельности - Назовите условия обособления обстоятельств. Домашнее задание § 51, упр. 322. Подготовиться к диктанту Делают выводы и обобщения. Записывают, задают уточняющие вопросы Формулируют ответы на поставленные учителем вопросы. Принимают и сохраняют учебные задачи, осуществляют поиск средств их решения Ресурсный материал Возвращаясь домой. а) мне стало грустно буже совсем стемнело в) я вспомнило своем обещании позвонить г) из моей сумки выпала книга. Играя в шахматы. а) развиваются мыслительные способности б) мне не было равных в) выучитесь логическому мышлению г) необходимо внимание. Пользуясь калькулятором. а) мне удалось получить точный результат б) вы пренебрегаете устным счетом, тренирующим память в) расчет производится быстро и легко г) помощь родителей мне не понадобилась. Тренируя память. а) облегчается подготовка к экзаменам б) мне помогло специальное упражнение в) я заучивал наизусть стихотворения г) изменяется скорость усвоения информации. Получив письмо. а) оно оставлено без ответа б) меня охватила радость в) я не торопился с ответом г) изменились наши планы. Нарушая правила безопасности. а) мне было сделано замечание б) вы рискуете своим здоровьем в) возникает угроза жизни окружающих г) поведение человека заслуживает порицания. УРОК. ДИКТАНТ ПО ТЕМЕ ОБОСОБЛЕННЫЕ ОБСТОЯТЕЛЬСТВА Организационная структура урока Этап урока Содержание деятельности учителя Содержание деятельности обучающихся осуществляемые действия) Формируемые способы деятельности 1 2 3 4 II. Работа по теме урока. 1. Диктант. Давыдов долго бежал, держась за грядушку саней, пытаясь согреть ноги, потом вскочил в сани и, притаившись, задремал. Повизгивали подреза полозьев, позванивал валку правой дышловой. Иногда Давыдов Пишут диктант. Умеют внимательно слушать. Владеют навыками самостоятельной работы, базовыми предметными понятиями. Тип урока контрольный Педагогические задачи создать условия для организации и проведения диктанта по теме способствовать развитию познавательных психических процессов содействовать воспитанию познавательного интереса к изучению русского языка Планируемые результаты Предметные имеют представление о русском языке как языке русского народа, государственном языке Российской Федерации, средстве межнационального общения связи языка и культуры народа роли родного языка в жизни человека и общества. Владеют всеми видами речевой деятельности (аудирование и чтение понимают содержание устного и письменного сообщения, владеют навыками информационной переработки прочитанного текста говорение и письмо способны свободно, правильно излагать свои мысли в устной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др, выразить свое отношение к фактами явлениям окружающей действительности соблюдают основные правила орфографии и пунктуации осуществляют речевой самоконтроль владеют основами научных знаний о родном языке) Мета предметные Познавательные - адекватно воспринимают содержание устного и письменного сообщения знают разные виды чтения способны извлекать информацию из различных источников владеют приемами отбора и систематизации материала на определенную тему способны свободно, правильно излагать свои мысли в устной форме используют родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам. Регулятивные - определяют цели деятельности, последовательность действий. Коммуникативные - осуществляют коммуникативно- целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какой-либо задачи, участия в спорах, обсуждениях Личностные проявляют уважительное отношение к родному языку стремятся к речевому самосовершенствованию понимают определяющую роль родного языка в развитии интеллектуальных способностей имеют объемный словарный запас усваивают грамматические средства для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения проявляют способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью Окончание табл. ] 2 3 4 2. Грамматическое задание из-под запушенных инеем век видел, как фиолетовыми зарницами вспыхивали на солнце крылья стремительно поднимавшихся с дороги грачей, и снова сладкая дрема смежала ему глаза. Он проснулся от холода, взявшего в тиски сердце, и, открыв глаза, сквозь блещущие радужным разноцветьем слезинки увидел холодное солнце, величественный простор безмолвной степи, свинцово-серое небо у кромки горизонта и на белой шапке кургана невдалеке - рдяно- желтую, с огнистым отливом, лису. Лиса мышковала. Она становилась вдыбки, извиваясь, прыгала вверх и, припадая на передние лапы, рыла ими, окутываясь сияющей серебряной пылью, а хвост ее, мягко и плавно скользнув, ложился на снег красным языком пламени. - Сделайте синтаксический разбор предложений с обособленными обстоятельствами Выполняют синтаксический разбор Осуществляют контроль учебных действий. Владеют навыками самостоятельной работы, базовыми предметными понятиями. Осуществляют контроль учебных действий УРОК. ОБОСОБЛЕННЫЕ УТОЧНЯЮЩИЕ ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ. ВЫДЕЛИТЕЛЬНЫЕ ЗНАКИ ПРЕПИНАНИЯ ПРИ НИХ (§ 52) Тип урока усвоение новых знаний Педагогические задачи создать условия для ознакомления с видами уточняющих членов предложения, правилами выделения уточняющих членов предложения обучения нахождению обособленных членов предложения, разграничению обособленных обстоятельств, определений и уточняющих членов предложения, графическому объяснению условий обособления, нахождению обособленных уточняющих членов предложения, выделению их знаками препинания, определению их текстообразующей роли, распознаванию обособленных обстоятельств уступки с предлогом несмотря на выделению их запятыми, распознаванию обособленных определений и уточнений в художественном тексте, объяснению использования авторских выделительных знаков вместо запятых, определению их роли в раскрытии авторского замысла, использованию предложения с обособленными определениями и уточнениями в заданной речевой ситуации Планируемые результаты 1 2 3 Предметные имеют представление о русском языке как языке русского народа, государственном языке Российской Федерации, средстве межнационального Мета предметные Познавательные - адекватно воспринимают содержание устного и письменного сообщения знают разные Личностные проявляют уважительное отношение к родному языку стремятся к речевому самосовершен- Окончание табл. 1 2 3 общения связи языка и культуры народа роли родного языка в жизни человека и общества. Владеют всеми видами речевой деятельности (аудирование и чтение понимают содержание устного и письменного сообщения, владеют навыками информационной переработки прочитанного текста говорение и письмо способны свободно, правильно излагать свои мысли в устной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др, выразить свое отношение к фактами явлениям окружающей действительности соблюдают основные правила орфографии и пунктуации осуществляют речевой самоконтроль владеют основами научных знаний о родном языке) виды чтения способны извлекать информацию из различных источников владеют приемами отбора и систематизации материала на определенную тему способны свободно, правильно излагать свои мысли в устной форме используют родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам. Регулятивные - определяют цели деятельности, последовательность действий. Коммуникативные - осуществляют коммуникативно- целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какой-либо задачи, участия в спорах, обсуждениях ствованию; понимают определяющую роль родного языка в развитии интеллектуальных способностей имеют объемный словарный запас усваивают грамматические средства для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения проявляют способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью Образовательные ресурсы Егорова, ИВ Поурочные разработки по русскому языку. 8 класс / Н. В. Егорова. М ВАКО, 2005; предложения для лингвистической разминки Организационная структура урока Этап урока Содержание деятельности учителя Содержание деятельности обучающихся осуществляемые действия) Формируемые способы деятельности 1 2 3 4 II. Работа по теме урока. 1. Лингвистическая разминка. - Прочитайте предложения Далеко, в лесу, раздавались удары дровосека. Далеко в лесу раздавались удары дровосека. - Как выдумаете, в каком предложении подразумевается, что автор находится в лесу, а в каком - нет — Рассмотрим первое предложение. Каким членом предложения является наречие далеко Достаточно ли конкретно его значение Какие слова делают это значение более конкретным, уточняют его Задайте вопроса именно от обстоятельства, выраженного наречием, и ответьте на него далеко (а именно) ... — Какую роль играет обстоятельство, стоящее после наречия далеко Это обстоятельство является уточняющим членом предложения. Читают предложения. Приходят к выводу, что в первом предложении подразумевается, что человек находится за пределами леса, а во втором - в лесу. Выясняют, что наречие дачеко является обстоятельством. Его значение недостаточно конкретно. Большую конкретность придают слова в лесу, следующие за наречием. Задают вопрос и подтверждают свои выводы. Отмечают, что обстоятельство, стоящее после наречия, уточняет его значение. Владеют способами конструктивного взаимодействия со сверстниками и учителем. Высказывают и аргументируют свою точку зрения на обсуждаемую проблему. Формулируют ответы на поставленные учителем вопросы. Осуществляют контроль учебных действий. Окончание табл. 1 2 3 4 2. Работа с теоретическим материалом. 3. Фронтальная работа. 4. Самостоятельная работа - Как выделяются на письме уточняющие члены предложения Как они выделяются в устной речи - Проследим, как уточняющая интонация влияет на смысл предложения. - Прочитайте данное предложение сначала с перечислительной интонацией, а затем - с уточняющей. Как изменится количество человек, находящихся в лодке, в зависимости от интонации В лодке разместились Аня, сестра, соседская девочка и ее маленький братишка. - Нас учебника прочитайте о том, в каких случаях обособляются уточняющие члены. Дает задание выполнить упр. 324. Дает задание выполнить упр. 325 Отмечают, что на письме уточняющие члены предложения могут выделяться запятыми, а в устной речи - с помощью интонации. Наблюдают над тем, как изменяется смысл предложения в зависимости от интонации. Работают с теоретическими сведениями. Отвечают на вопросы учителя. Один ученик работает у доски, остальные- в тетрадях. Списывают предложения, подчеркивают обособленные члены предложения, расставляют знаки препинания Извлекают необходимую информацию из учебника, ответов сверстников, уточнений и дополнений учителя. Владеют базовыми предметными понятиями, навыками самостоятельной работы |