Методология. А. М. Новиков д. А. Новиков методология
 Скачать 3.22 Mb.
|
|
4. Классификация систем (форм) обучения по механизму декомпозиции содержания обучения (см. раздел 5.4). Таких механизмов известно два: - дисциплинарный механизм – когда содержание обуче- ния разделяется на отдельные дисциплины (учебные предме- ты, курсы) – этот механизм иногда еще называют условно предметным обучением. Все рассмотренные выше системы учения-обучения (кроме, пожалуй, самоучения) относятся предметному обучению; - комплексный механизм (комплексная система обуче- ния), которую также еще называют условно объектным обу- чением, когда декомпозиция содержания обучения осуществ- ляется по выделяемым объектам, например, изучение родного края, трудовая деятельность семьи и т.д. Идеи комплексного («объектного») обучения развивались, начиная с XVIII в., и связаны с именами Ж. Жакото, П. Робена, Н.Ф. Гербарта, Дж. Дьюи, К.Д. Ушинского (система объяснительного чте- ния) и др. (см., например, [213]). Наибольшую известность среди комплексных систем обучения в истории получил так называемый метод проек- тов (XIX – XX вв., США) – система обучения, при которой обучающиеся приобретают новый опыт (знания, умения и т.д.) в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся заданий практически-жизненной направлен- ности – проектов. Название «проект» появился в этой системе в связи с тем, что первоначально эта система в первой поло- вине XIX века применялась в инженерном образовании. Ме- тод проектов в 20-е – 30-е г.г. XX в. получил сравнительно широкое распространение в советской школе. Приведем здесь пример проекта в тогдашнем понимании – проект «корова»: корова с точки зрения энергетики (элементы физики), корова с точки зрения процессов пищеварения (элементы биологии и химии), образ коровы в литературных произведениях и т.д., вплоть до практических занятий по уходу за коровой. Методология учебной деятельности 491 В дальнейшем метод проектов в таком понимании в об- разовании не прижился, поскольку знания и умения, полу- чаемые обучающимися, были отрывочны, не систематизиро- ваны. Тем не менее, этот опыт интересен тем, что это была одна из первых попыток построить учебный процесс в логике проектно-технологического типа организационной культуры. В первой половине ХХ в. в России применялись и другие варианты комплексной системы обучения: аккордная система (совокупность сведений, органически соединенных тематиче- ской связью и охватывающих ряд дисциплин – М. Зарецкий); цикловой метод (объединение всех учебных дисциплин в определенные циклы, связывающие родственные предметы – Н.И. Попова); метод разовых заданий (разновидность метода проектов – С.В. Иванов) и др. [213]. К настоящему времени в российском образовании эле- менты комплексной системы обучения представлены в до- школьном образовании, отчасти в начальной школе (интегри- рованный курс «Природоведение»), в построении интегрированных курсов в среднем и старшем звене школы: «обществознание», попытки построения интегрированных курсов «естествознание», объединяющих физику, химию, биологию, астрономию и т.д. Кроме того, комплексная сис- тема обучения лежит в основе музыкального образования – в основу продвижения обучающихся кладется последователь- ность музыкальных произведений, которые он должен играть; в художественном образовании, в спорте. Комплексные сис- темы обучения применяются также в дополнительном обра- зовании в разнообразных кружках: авиамодельных, судомо- дельных, электроники и т.д., где основой учебной работы является объект, изготовляемый обучающимися. В последние годы в отечественном образовании вновь стал широко распространятся «метод проектов», но уже в другом понимании: учебные проекты не вместо учебных предметов (дисциплин), а в рамках их или в дополнение к ним [149 и др.]. В частности, логикой учебных проектов все больше пронизывается школьная образовательная область 492 Глава 5 «технология», где учебный процесс в полной мере отвечает требованиям современного понимания проекта как цикла инновационной деятельности (см. главу 1). В качестве проек- тов в трудовом обучении могут выступать разработка конст- рукций и изготовление самых разнообразных объектов – от шкатулки из соломки до радиоприемников и создания спор- тивных и детских площадок. Кроме того, учебные проекты получили широкое распро- странение в системе повышения квалификации специалистов, где проекты являются одновременно и учебными, и профес- сиональными, например, проект «как преобразовать школу в гимназию», проект «развитие профильного обучения старше- классников в муниципальной образовательной системе» и т.д. Метод проектов (напомним, что, по сути, это – форма обучения, но исторически получила название «метода») име- ет, большие перспективы. Приведем два таких примера. Младшеклассникам в качестве проекта предлагается из одного листа плотной бумаги с помощью ножниц и клея построить сооружение (башню) максимально большой высо- ты [185]. Учащиеся приступают к работе. Каждый конструи- рует и реализует свой проект – сколько учеников в классе – столько и получается вариантов – у кого-то выше, у кого-то ниже, у кого-то красивее, у кого-то не очень. Казалось бы – совсем простой проект – всего один лист бумаги. Но здесь и математика, и физика, и элементы сопротивления материалов (это в начальной-то школе!), и трудовые умения, и полный простор для фантазии, творчества, и возможность пообщаться учащимся друг с другом – пообсуждать, у кого что и как получилось и почему, и т.д. То есть, учебный процесс преоб- ражается до неузнаваемости. Другой пример, более сложный. Пятиклассникам предла- гается написать свой, авторский учебник истории [238]. При этом предполагается работа школьников со специально соз- даваемыми текстовыми документально- историографическими комплексами. Их основу составляют тексты изучаемой эпохи. Такой комплекс становится квази- Методология учебной деятельности 493 произведением и содержит множество мыслимых версий по поводу тех или иных событий, что и создает условия для реального учебного диалога в классе. Детям предлагается написать свой учебник Отечественной истории, в котором тексты глав, вопросы и задания, иллюстрации, карты и схемы – плод коллективной работы пятиклассников. При этом су- щественно, что документальный исторический комплекс составляется по определенным правилам: он имеет не одно, а целое поле разных, но равноправных интерпретаций и про- чтений. Именно это свойство документального комплекса позволяет выстроить в классе реальный учебный диалог. Могут возникать даже взаимоисключающие версии тех или иных событий, и все они будут иметь равные права на суще- ствование. Урок меняет жанры: вместо рассказа или объясне- ния возникает беседа. Предлагаемая работа школьников с документально- историографическими комплексами превращает образова- тельный процесс из детерминистского в вероятностный. Создается развивающая образовательная среда, инициирую- щая творческий процесс у всех участников учебной ситуации, в том числе и у учителя. Разумеется, не ставится задача пре- вратить школьников в маленьких историков, но важна сама возможность настоящей «исторической деятельности» вместо заучивания готового материала учебника. Как видим из при- веденных примеров, метод учебных проектов позволяет на- править учебный процесс совсем в другое русло. Другой современной разновидностью комплексной сис- темы обучения стало так называемое модульное обучение или, иначе, метод учебных единиц, согласно которому учеб- ные материалы составляются из отдельных законченных учебных модулей, имеющих практическую, в том числе про- фессиональную направленность на освоение определенных практических действий. Модульное обучение в настоящее время получило довольно широкое распространение в Анг- лии, США, многих других странах. 494 Глава 5 Так, в Англии трехгодичный курс «Высшего националь- ного диплома по дизайну» содержит 17 таких единиц- модулей, каждый из которых содержит 3-7 пунктов. Сведения из отдельных дисциплин (в традиционном понимании) – по эстетике, истории искусств, математике и т.д. распределяют- ся, как бы «растаскиваются» по различным модулям в виде «вкраплений». В содержании каждой «единицы» подробно расписаны: цели и задачи ее изучения, требования к знаниям и умениям студентов, методы обучения, общие задачи оценки знаний и умений студентов, а также какую долю в процентах к общей оценке за «единицу-модуль» составляют те или иные компоненты знаний и умений. Причем, каждому студенту выдается журнал-дневник текущих оценок, полностью повто- ряющий содержание всех единиц-модулей со всеми вышепе- речисленными требованиями. Как видим, указанные «едини- цы-модули» и выступают, по сути дела, в роли учебных проектов в логике проектно-технологического типа организа- ционной культуры. Возможно, такая подготовка является эффективной для некоторых профессий, в первую очередь, прикладного характера. Но сомнительно, что в такой системе обучения можно подготовить профессионального математи- ка, инженера и т.п., так как модульное обучение вряд ли может дать систематическое фундаментальное образование. Международной организацией труда (МОТ) разработана модульная система подготовки рабочих непосредственно на предприятиях для развивающихся стран, которая в этих стра- нах получила довольно широкое распространение. Суть это системы в том, что в основе каждого модуля лежит конкрет- ная технологическая операция. В модуль включаются отдель- ные теоретические сведения, необходимые рабочему для ее выполнения: элементы материаловедения, технического черчения и т.п., а также совокупность практических работ, необходимых для освоения данной операции. Время освоения одного модуля – 1-2 недели. После этого ученик может при- ступать к работе. Через какое-то время его отзывают вновь на обучение – он осваивает следующий модуль-операцию. И так Методология учебной деятельности 495 далее. По освоении всех модулей, предусмотренных про- граммой, он получает сертификат профессионального рабо- чего. Эта система модульного обучения МОТ весьма доступ- на в экономическом отношении для бедных стран. Но недостаток ее тот же – отрывочные, «клочкообразные» теоре- тические сведения не могут составить полноценного система- тизированного образования. В то же время, модульная система обучения оказалась весьма перспективной и эффективной в современных услови- ях для повышения квалификации и профессиональной пере- подготовки специалистов и рабочих в дополнительном про- фессиональном образовании, при внутрифирменном обучении персонала, в переподготовке безработных и других категорий незанятого населения – то есть там, где на фунда- менте систематического базового образования человеку не- обходимо освоить новый объект деятельности или новые действия с каким-либо объектом [61, 85 и др.] 5. Следующая классификация форм учения-обучения по основанию непосредственного или опосредованного общения с педагогом и/или учебными материалами: - обычный, традиционный вариант – обучающийся непо- средственно встречается с педагогом, у него есть перед гла- зами книги и другие средства обучения; - другой, сравнительно новый и перспективный вариант – опосредованного общение с педагогом и средствами обуче- ния согласно современному принципу «доставки образова- тельных услуг на дом», что чрезвычайно важно сегодня в России ввиду ее огромной территории, слабой дорожно- транспортной сети и низкой территориальной мобильности населения. К этим формам опосредованного общения отно- сится, в первую очередь, дистантное обучение – форма обу- чения, отличающаяся преимущественно разделенным во времени и пространстве опосредованным учебными текстами общением обучающих и обучающихся. Руководство обучени- ем осуществляется через установочные лекции и посредством инструктивных материалов, рассылаемых по почте или/и 496 Глава 5 через современные средства коммуникации, а также в ходе периодических очных контактов обучающих и обучающихся. Сюда же можно отнести Интернет-обучение, в том числе самоучение, телевизионные образовательные программы и т.д. 6. Классификация форм обучения по числу педагогов, одновременно проводящих учебное занятие: - обычный, традиционный вариант: одно занятие – один педагог (учитель, преподаватель, тьютор и т.д.); - два и более педагогов: бинарные уроки, когда два учи- теля проводят одно занятие, например, учителя физики и химии одновременно ведут занятие по теме «Электролиз»; лекция-панель (США), когда в дискуссии участвуют несколь- ко высококвалифицированных преподавателей-экспертов, высказывающих перед студентами каждый свое мнение. Обсуждение той или иной проблемы известными специали- стами позволяет показать обучающимся разнообразие мне- ний, подходов к ее решению [72]; и др. 7. Классификация форм обучения по постоянству или эпизодичности работы педагога с данным контингентом обучающихся: - обычный, традиционный вариант – один педагог ведет учебную дисциплину постоянно и целиком; - другой вариант – для проведения отдельных разовых занятий приглашаются другие педагоги, в том числе так называемые «гостевые профессора» – крупные ученые- специалисты, в том числе из-за рубежа, чтобы рассказать о подходах к решению тех или иных проблем в различных странах; или приглашаются знаменитые писатели, художники и т.п. 8. Классификация форм учения-обучения по основанию «монолог-диалог»: - традиционный вариант – монологическое обучение: учитель, лектор говорит, показывает – все обучающиеся слушают и записывают, или ученик отвечает урок – учитель и все остальные учащиеся слушают; Методология учебной деятельности 497 - диалогические формы занятий, в том числе интерактив- ные формы учения-обучения, которое происходит в процессе обмена информацией, идеями, мнениями между субъектами учебного процесса. Диалог в этом случае может быть как непосредственным вербальным диалогом, так и опосредован- ным диалогически организованным (интерактивным) пись- менным текстом, включая работу в режиме реального време- ни в сети Интернета. Кстати, во многих странах Европы в классах, аудиториях столы преподавателя, учителя и обу- чающихся расставлены не традиционно, как у нас – напротив друг друга, а подковой или кругом – так, чтобы каждый уча- стник занятий мог видеть и разговаривать с любым другим. Это уже стало настолько обычным явлением, нормой, что, когда один из авторов в одном английском колледже, проходя вместе с сопровождающими по коридору, заглянул в класс- ную комнату, которую сопровождающие показывать не хоте- ли: там стояли столы в обычном «фронтальном» порядке, сопровождающие явно смутились и сказали: «извините, это у нас класс для группы умственно отсталых студентов». Не пора ли нашей педагогической общественности задуматься над этой фразой?! К диалоговым формам относятся также клубные формы учебной работы, мастерские, гостиные и т.п.[49, 258 и др.] 9. Классификация форм обучения по месту проведения учебных занятий: - стационарные занятия в одном и том же месте – в шко- ле, университете и т.д.; - выездные занятия – экскурсии, выездные занятия на предприятиях, в других образовательных учреждениях, про- изводственная практика обучающихся, летние учебные лаге- ря, воскресные школы, выездные школы (например, школы молодых ученых) и т.п. Наконец, в заключение, еще две классификации форм учения-обучения, всем традиционно известных по учебникам педагогики и дидактики: 498 Глава 5 10. Классификация форм занятий по их целевой направ- ленности: вводные занятия, занятия по формированию знаний и умений, занятия по обобщению и систематизации знаний и умений, заключительные занятия, занятия по контролю ос- воения учебного материала: контрольные работы, тестирова- ние, собеседования, коллоквиумы (групповая форма собесе- дования педагога с обучающимися), зачеты, экзамены, защита рефератов, курсовых и дипломных работ; а так же самооценивание обучающимися. 11. Классификация форм учения-обучения по видам учебных занятий: урок, лекция, семинар, лабораторная и лабораторно-практическая работы, практическое занятие, консультация, конференция, тьюториал (активное групповое занятие, направленное на приобретение опыта обучающими- ся по применению концепций в модельных стандартных и нестандартных ситуациях), игра, тренинг (специальная сис- тема упражнений по развитию у обучающихся творческого рабочего самочувствия, эмоциональной памяти, внимания, фантазии, воображения и т.п.) и т.д. В свою очередь, каждая из этих форм может быть расклассифицирована и по другим основаниям. Так, игровые формы могут быть классифициро- ваны по одному из оснований (по организации): предметные, сюжетные, ролевые, эвристические, имитационные, деловые, организационно-деятельностные и т.д.; по другому основа- нию (по коммуникативному взаимодействию): индивидуаль- ные, парные, групповые, фронтальные [5]. Итак, мы привели одиннадцать независимых классифи- каций форм учения-обучения. Как видим, в педагогике, в практике образования – отечественной и зарубежной – нако- плен огромный арсенал форм учения-обучения. Попробуем теперь рассмотреть, в каких тенденциях будет развиваться их применение в перспективе, при переходе от индустриального к постиндустриальному обществу, обществу «образованных людей». Одним из серьезнейших недостатков всей системы отече- ственного образования до сих пор остается неизживаемый Методология учебной деятельности 499 «знаниевый подход» («знаниевая парадигма») – обучающий- ся по-прежнему рассматривается как бы в роли «копилки», в которой накапливаются знания, умения, навыки. Между тем, учение необходимо рассматривать как активную деятель- ность обучающегося по самоизменению. Таким образом, принципиально новый подход ко всей постановке учебно- воспитательного процесса в современных социально- экономических условиях заключается в том, чтобы ответить на один вроде бы простой, но очень существенный для всей российской школы вопрос: учащегося, студента, слушателя учат, или он учится? Ведь вся отечественная и общеобразовательная, и про- фессиональная школа длительное время, особенно в застой- ный период, была ориентированна на обучение молодежи, которая в массе своей учиться не хотела – образование в обществе того времени было фактически не востребованным, мотивация к учению у школьников и студентов была низкой. Отсюда сложилась та ориентация учебно-воспитательного процесса, что педагог «тянет» учащегося, студента к знаниям. Он сначала должен его уговорить, чтобы тот слушал, затем все подробно объяснить и растолковать, а учащийся, студент, если соизволит, дома этот материал заучит. И вот из стремле- ния заставить обучаемых осваивать учебный материал их аудиторная учебная нагрузка доводилась и в общеобразова- тельной школе, и в профессиональных учебных заведениях всех уровней до 40-50 часов в неделю. А оптимальной фор- мой организации учебно-воспитательного процесса в такой ситуации как раз и являлась классно-урочная система, кото- рая давно уже во всем мире зовется «обучение в коробке для яиц». Она была чрезвычайно удобна тем, что материал пода- ется малыми дозами. Учащиеся, студенты все время находят- ся под контролем преподавателя (а преподаватель, добавим, под контролем руководителя учебного заведения и инспекто- ра). Черты классно-урочной системы просматриваются даже в ВУЗах, однако полному внедрению ее туда препятствовали, конечно, традиции высшей школы. 500 Глава 5 В современных социально-экономических условиях си- туация принципиально меняется. В рыночной экономике знания, квалификация становятся главным капиталом спе- циалиста. Исчезают проблемы дисциплины и мотивации учащихся и студентов к учению – они сами хотят учиться. Во главу угла ставится самостоятельная работа обучающегося, самоорганизация его учебной деятельности. Учебно- воспитательный процесс коренным образом преображается: позиция «учитель как бы впереди ученика» должна поме- няться на позицию «ученик как бы впереди» (кроме, конечно, начальной школы). Учитель, преподаватель должен сориен- тировать, направить учащегося, студента – вводными и об- зорными лекциями, а затем «пропустить его вперед» для самостоятельной работы и время от времени консультиро- вать, подправлять в его самостоятельном движении от незна- ния к знанию – посредством индивидуальных и групповых консультаций, организацией учебной работы в интерактив- ных формах, в малых группах и командах, игр и т.д. Кстати, во многих странах учебная нагрузка студентов университетов снижена до 12-15 учебных часов в неделю, студентов кол- леджей – до 20 часов. Вероятно, эта же тенденция будет иметь место и у нас в весьма недалекой перспективе. Направление, специфическое для средних учебных заве- дений: школ, гимназий, профтехучилищ, техникумов, лицеев и колледжей – это переход с, в основном, урочной формы организации учебных занятий на лекционно-семинарские формы. Проблема, которая, по мнению авторов, давно назре- ла, но которая почти не решается из-за традиционной при- вычки педагогического корпуса этих учебных заведений к так называемому «комбинированному уроку», а также особой привязанности к нему инспекторов всех категорий. Харак- терно, что, если работникам образования задать вопрос: «Урок – основная форма …» – кто автор этой фразы?», то неизменно получим ответ: «Я.А. Коменский». Да, действи- тельно, великий чешский педагог изобрел урок и коллектив- ную классно-урочную систему. И на сегодняшний день для Методология учебной деятельности 501 начальной школы ничего лучшего, кроме урока, трудно при- думать. Но фраза «урок – основная форма …» – она из пе- чально известного постановления ЦК ВКП(б) 1932 г. о школе, когда из системы образования изгонялось всякое творчество и инакомыслие, когда все и вся ставились под жесточайший контроль. Так не пора ли задуматься ученым-педагогам, руководителям образования, методистам и т.д. – до какой поры будем выполнять директивы ЦК ВКП(б)?! И перестать повторять как заклинание «урок – основная форма …» Ведь мы живем в совершенно другой эпохе! Таким образом, подводя итог этому подразделу о формах учения-обучения, можно констатировать, что дальнейшее применение форм учебной работы будет смещаться в сторо- ну: развития многообразия форм получения образования (открытое образование, экстернат и т.д.); смещения акцентов на самоучение и самостоятельную работу обучающихся; рациональное сочетание дисциплинарного (предметного) и объектного (модульного) обучения; развития дистантного обучения; развития нетрадиционных форм учебных занятий, в первую очередь диалоговых, интерактивных; смещение акцентов в контроле достижений обучающихся на их само- оценивание. Рассмотрев формы учебной деятельности, перейдем те- перь к следующему компоненту логической структуры учеб- ной деятельности – ее методам. |