Методология. А. М. Новиков д. А. Новиков методология
 Скачать 3.22 Mb.
|
|
5.3. Логическая структура учебной деятельности Логическая структура любой деятельности, в том числе учебной, включает в себя формы, методы и средства деятель- ности. 5.3.1. Формы учебной деятельности Формы учения можно определить как механизмы 88 упо- рядочения учебного процесса в отношении позиций его субъ- ектов, их функций, а также завершенности циклов, структур- ных единиц обучения во времени. Поскольку большинство дидактических научных работ посвящено средней школе? и в них учебный процесс рас- сматривается с позиции учителя («как обучать»), то набор форм обучения в них, как правило, весьма ограничен: урок, экскурсия и т.п. При этом самостоятельная работа учащихся чаще всего рассматривается не как форма, а как метод обуче- ния (?!). В других работах, например, по дидактике высшей школы рассматриваются специфические только для этой образовательной подсистемы формы: лекция, семинар, прак- тическое занятие и т.д. То же можно сказать и о других обра- зовательных подсистемах – в каждой из них выбирается как бы «своя дидактика» и, соответственно, свои формы обуче- ния. 88 Механизм – система, устройство, определяющее порядок какого- нибудь вида деятельности [224]. Методология учебной деятельности 481 В нашей же работе в данном случае речь идет не об обу- чении, а об учении, то есть учебной деятельности обучающе- гося независимо от возраста, уровня или вида образователь- ных программ и т.п. Поэтому мы попробуем рассмотреть формы учения-обучения во всем их многообразии. Формы учения-обучения могут быть классифицированы по многим основаниям: 1. Классификация форм по способу получения образова- ния: очная, заочная, вечерне-сменная и т.д. И, в том числе, – самообразование. В современных условиях для свободного продвижения человека в образовательном пространстве необходимо обес- печить максимальную гибкость и разнообразие форм образо- вания. Тем более что в условиях рыночной экономики, судя по опыту зарубежных стран, далеко не каждому юноше, не каждой девушке, и, тем более, взрослому человеку будет по карману обучение в очной форме. Даже если образование будет бесплатным – далеко не каждая семья сможет кормить и одевать своего взрослого члена. В системе народного обра- зования неизбежно будет происходить развитие заочного, вечернего и других форм обучения без отрыва от работы. Заочное обучение, при качественной его постановке во всем мире рассматривается как «высокая технология» получения образования и количество студентов, обучающихся по этой форме, постоянно растет. Все остальные формы обучения кроме, пожалуй, экстер- ната, занимают промежуточное положение между очным и заочным обучением. В том числе вечернее (сменное) обуче- ние. А, кроме того, за рубежом существует много других форм обучения, давая возможность учащемуся, студенту право широкого их выбора с целью обеспечить ему наиболее удобный режим обучения без отрыва от работы: так называе- мое «обучение частичного времени» (part-time education), когда обучаемый два дня в неделю учится, а три дня работает на производстве; сокращенный (по академическим часам аудиторных занятий) курс очного обучения; «сэндвич» и 482 Глава 5 «блок» – разные варианты сочетания очного и заочного обу- чения; вечернее обучение и т.д. – всего, например, а Англии насчитывается девять форм. Например, в английских коллед- жах студенты-очники составляют всего 40 % контингента, то есть без отрыва от работы учится бóльшая часть молодежи. Особый интерес представляет система так называемого «открытого обучения», на которой есть смысл остановиться подробнее ввиду ее потенциальной перспективности. Вслед за Открытым университетом в Англии, в других странах стали создаваться открытые колледжи и университе- ты, а также отделения открытого обучения во многих обыч- ных университетах и колледжах. Всего сегодня этой формой обучения в разных странах охвачено более 25 млн. человек. В чем суть открытого обучения? Это дальнейшая модер- низация системы заочного обучения. Основные отличия открытого обучения от заочного в следующем: - для поступления на обучения не требуется никаких сви- детельств об образовании; - обучаемый сам выбирает содержание (из предлагаемых на выбор курсов, модулей), средства обучения, сроки, темп изучения, время прохождения экзаменов. У него есть воз- можность на время прекратить обучение по каким-либо об- стоятельствам, а затем вернуться к нему вновь и т.д.; - для каждого курса, модуля создаются комплекты учеб- ных материалов (так называемые «кейсы»), включающие пособия на печатной основе, аудио-, видео- и слайд-фильмы, компьютерные программы. Такие комплекты для сотен учеб- ных курсов, в том числе альтернативных, выпускаются десят- ками фирм и позволяют студенту самостоятельно осваивать материал; - самостоятельное изучение учебных курсов сопровожда- ется консультациями тьютора (наставника-консультанта – новый тип педагога), чаще всего по телефону или электрон- ной почте, проверкой им письменных заданий, организацией групп взаимопомощи студентов, изучающих один и тот же курс, что позволяет им обмениваться информацией и идеями, Методология учебной деятельности 483 практиковаться в различных ролях (тоже часто по телефону или с помощью интернет-конференций), организацией вос- кресных школ, тьюториалов (семинаров под руководством тьютора) и летних лагерей. Широкие перспективы в развитии форм получения обра- зования имеет, наверное, и экстернат. Экстернат у нас в стра- не вроде бы никогда не запрещался, но, в то же время, никак и не поощрялся. Организационно эта форма обучения почти не отработана, хотя в Законе РФ «Об образовании» и указана как одна из возможных форм получения образования. Тем не менее, она имеет большие возможности. 2. Классификация форм обучения по количеству образо- вательных учреждений, в которых учится обучающийся, проходя одну образовательную программу: - обычный вариант (наиболее распространенный): одна образовательная программа – одно образовательное учрежде- ние (школа, профессиональное училище, колледж, универси- тет и т.д.); - другие варианты – обучающийся посещает несколько образовательных учреждений, проходя одну образовательную программу. В качестве примера можно привести межшколь- ные учебно-производственные комбинаты, где старшекласс- ники нескольких школ района проходили (и, наверное, ино- гда еще проходят) трудовое обучение. Сейчас во многих регионах создаются так называемые ресурсные центры, уни- верситетские комплексы, научно-учебные комплексы, где обучающиеся из разных образовательных учреждений, в том числе разных уровней, могут проходить обучение на редком, дорогостоящем оборудовании. Далее, в связи с введением в старших классах общеобразовательной школы профильных классов, во многих регионах России создаются муниципаль- ные (территориальные) сетевые структуры общеобразова- тельных школ, чтобы учащиеся могли посещать занятия по профильным дисциплинам в разных школах. Наконец, за рубежом (США, Англия и т.д.) широкое рас- пространение получили так называемые «виртуальные уни- 484 Глава 5 верситеты», «виртуальные колледжи» и т.д. Это сетевые объединения (консорциумы) университетов, колледжей и т.п., предоставляющие возможности обучающемуся обучаться одновременно в нескольких образовательных учреждениях на основе распределенного (комбинированного) учебного плана. При этом все образовательные учреждения, входящие в кон- сорциум, взаимно признают все экзамены и зачеты, сданные обучающимся в любом из учреждений – членов консорциума. В перспективе такие виртуальные образовательные учрежде- ния в скором времени должны появиться и в России. 3. Классификации форм по системам обучения (систему обучения можно определить как механизм организации обу- чения в пределах целостной образовательной программы – начального образования, общего среднего образования, выс- шего образования и т.д.): 3.1. Классификация по участию или неучастию педагога (педагогов) в процессе учения: 3.1.1. Самоучение (самообразование) – целенаправленная учебная деятельность, управляемая самой личностью без участия педагога. Основными формами самоучения являют- ся: изучение литературы – учебной, научной, художествен- ной, и т.д., а также прослушивание лекций, докладов, концер- тов, фонограмм, консультации специалистов, просмотр спектаклей, конофильмов, посещение музеев, выставок и т.д., а также различные виды практической учебной деятельности – опыты, эксперименты, самостоятельное овладение теми или иными видами работ, орудиями труда и т.п. Самоучение – составной компонент системы непрерыв- ного образования – выступает, в том числе, как связующее звено между базовым общим и профессиональным образова- нием и периодическим повышением квалификации и пере- подготовки специалистов. 3.1.2. Самостоятельная учебная работа – можно сказать высшая форма учебной деятельности [79] (также, как и само- учение). А. Дистервег писал: «Развитие и образование ни одному человеку не могут быть даны или сообщены. Всякий, Методология учебной деятельности 485 кто желает к ним приобщиться, должен достигнуть этого собственной деятельностью, собственными силами, собст- венным напряжением. Извне он может получить только воз- буждение …» [64, С. 118]. Самостоятельная работа определяется как индивидуаль- ная или коллективная учебная деятельность, осуществляемая без непосредственного руководства педагога, но по его зада- ниям и под его контролем. По формам организации самостоя- тельная работа может быть фронтальной – учащиеся выпол- няют одно и то же задание, например, пишут сочинение; групповой – для выполнения учебных заданий обучающиеся разбиваются на группы (по 3-6 человек); парной – например, при проведении лабораторных работ, на занятиях в линга- фонном кабинете; индивидуальной – каждый обучающийся выполняет отдельное задание, например, пишет реферат на заданную тему. Самостоятельная работа может проходить в классе (лаборатории, кабинете, мастерской и т.д.), во время внеклассных и внешкольных мероприятий (на пришкольном опытном участке, в уголке живой природы, на экскурсии и т.д.), дома. Наиболее распространенные виды самостоятельной рабо- ты: работа с учебником, справочной литературой или перво- источниками, решение задач, выполнение упражнений, сочи- нения, изложения, наблюдения, лабораторные занятия, опытническая работа, конструирование, моделирование и т.д. 3.1.3. Учение с помощью педагога (педагогов). В свою очередь учение (обучение) с помощью педагогов можно подразделить (классифицировать) на индивидуализирован- ные системы учения-обучения и коллективные системы. 3.2. Индивидуализированные формы (системы): - индивидуальная форма обучения. Она предполагает ра- боту учителя с отдельным учеником индивидуально, часто на дому. В XVIII – XIX вв. эта форма обучения практиковалась в семейном воспитании среди зажиточных слоев общества в виде гувернерства, которое отчасти возродилось и сегодня. В настоящее время индивидуальное обучение служит формой 486 Глава 5 дополнительной работы, чаще с нуждающимися в особой помощи детьми, в том числе с теми, кто в силу заболевания, инвалидности не может посещать школьные занятия. Кроме того, в индивидуальной форме строится обучение в музыкальном образовании – учитель музыкальной школы, преподаватель музыкального училища занимаются с каждым учеником отдельно. Индивидуальное обучение является основной формой работы научного руководителя, консуль- танта с аспирантами и докторантами. - индивидуально-групповая форма, когда ученики разно- го возраста, уровня подготовленности собираются в одном месте и один педагог, поочередно работая с каждым и давая ему задания, может обучать группу учащихся. Индивидуаль- но-групповая форма является сегодня, в частности, основной в сельской малокомплектной школе. Кроме того, она практи- куется в ВУЗах в работе со студентами старших курсов на выпускающих кафедрах, в курсовом и дипломном проектиро- вании, а также в работе руководителя научной школы с аспи- рантами и молодыми учеными. - собственно индивидуализированные системы (формы) обучения – довольно широкий класс систем обучения, кото- рые стали складываться с начала XX века [213]. Системы индивидуального обучения организуют индивидуальное продвижение по общей для данного контингента учащихся программе. Они, как правило, характеризуются определенной обособленностью в работе отдельных учащихся. Реализация индивидуализированного обучения осущест- влялась и осуществляется в различных модификациях: Даль- тон-план (начало XX в. – 30е гг. XX в.); бригадно- лабораторный метод (по сути это – форма), применялся в СССР в общеобразовательных школах, а также в ВУЗах и техникумах в 20-х – начале 30-х гг. XX в; Батавия-план (Batavia Plan), широкое распространение получил в начале XX в.; Келлера план – персонализированная система обуче- ния, предложенная в 1968 г. в обобщенном виде как общеди- дактическая система учебной работы в высшей школе. Суще- Методология учебной деятельности 487 ствует также и множество других вариантов систем индиви- дуализированного обучения. В том числе – системы полного усвоения, получившие широкое распространение во многих странах мира (см., например, [213]), В настоящее время различные формы индивидуализиро- ванного обучения широко применяются на занятиях в ком- пьютерных классах, а также при выполнении лабораторных, лабораторно-практических и практических работ в учрежде- ниях как общего, так и профессионального образования. 3.3. Коллективные системы учения-обучения. - коллективная классно-урочная система обучения. Тео- ретически концепция классно-урочной системы обучения, ее важнейшие характеристики были обоснованы в XVII в. вели- ким чешским педагогом Яном Амосом Коменским. Классно- урочной системе присущи следующие характерные черты: • в группы (классы) постоянного состава входят учащие- ся, примерно одинаковые по возрасту и уровню подготовлен- ности к обучению. Учитель работает со всем классом (фрон- тально) или с группами внутри классов, давая им разные задания; • основной формой обучения является урок – отрезок обучения в 40-45 минут, представляющий относительно законченный по содержанию и способу построения единицу учебного процесса; • всё содержание образования делится на отдельные дис- циплины; • весь период обучения разделен на учебные годы, чет- верти, учебные дни, каникулы, а занятия ведутся по единому плану и расписанию; • учитель осуществляет руководство учебной деятельно- стью, объясняет новый материал, дает задания, контролирует их выполнение. Достоинства классно-урочной системы: четкая организо- ванность и упорядоченность учебной работы, организующая роль педагога, экономичность обучения – сочетаются с рядом серьезных недостатков: ограниченными возможностями 488 Глава 5 индивидуального подхода, ориентацией на «среднего» учени- ка, работой в едином для всех темпе, преимущественно вер- бальным (словесным) характером деятельности, определен- ной искусственностью в делении всех занятий на 40-45 минутные отрезки. Указанные слабости классно-урочной системы на протяжении веков вызывали критику и стремле- ние к поискам более совершенных форм обучения [72]. Осо- бенно остро эта критика звучит сегодня, в новых социально- экономических условиях, в условиях смены образовательных парадигм. К этому мы еще вернемся несколько ниже. Классно-урочная система может иметь различные моди- фикации. Так, одна из современных модификаций классно- урочной системы заключается в том, что создаются классы, группы для изучения конкретного предмета, курса у конкрет- ного учителя, преподавателя. Группа, класс как собрание студентов, учащихся, участвующих в одном занятии, после окончания занятия распадается и собирается в следующий раз только на следующем занятии по данному предмету, курсу у данного учителя, преподавателя. После сдачи экзамена, заче- та группа расформировывается. Такая форма обучения – условно называемая «предметная» – может быть в макси- мальной степени адаптирована к запросам и возможностям каждого учащегося, студента, дает возможность естествен- ным образом разделить их по интересам, темпу изучения материала так, что каждый класс, каждая группа будет иметь относительно однородный состав: способный студент не будет страдать от скуки, а слабый получит оптимальную для него методику обучения. Такие классы, группы могут состо- ять и из учащихся разных возрастов, студентов разных кур- сов. И подобная система обучения уже практикуется, напри- мер, в ряде сибирских школ под научным руководством профессора В.К. Дьяченко из Красноярска. - лекционно-семинарская система обучения (ее еще назы- вают курсовой) – начиная с XIII – XIV веков, когда в Европе возникли первые университеты, и до сих пор – основная форма обучения в высших учебных заведениях. Несмотря на Методология учебной деятельности 489 непрекращающуюся критику, споры о назначении и месте лекционно-семинарской системы, особенно лекций в системе вузовского обучения, эта система столь же живуча, как и урок в средней школе. Лекционно-семинарская система рассчитана на более вы- сокий уровень интеллектуального развития обучающихся (студентов) и отличается большей степенью самостоятельно- сти студентов. В тоже время, у лекционно-семинарской сис- темы есть много сходных черт с классно-урочной: • в учебные группы постоянного состава входят студен- ты, примерно одинаковые по возрасту и уровню подготов- ленности (для лекций однородные группы объединяются в потоки); • основными формами занятий являются лекции, семина- ры, практические занятия и лабораторные работы одинаковой продолжительности 1,5 часа (или «пара» – 2 раза по 40-45 минут). Занятия представляют собой относительно закончен- ные по содержанию и построению единицы учебного процес- са; • все содержание обучения делится на отдельные дисцип- лины; • весь период обучения делится на учебные годы (курсы), семестры (полугодия), учебные дни, каникулы; а занятия ведутся по единому плану и расписанию; • контроль осуществляется, в основном, в конце каждого семестра в виде зачетных и экзаменационных сессий. Разновидностью лекционно-семинарской (курсовой) сис- темы является предметно-курсовая система обучения, кото- рая чаще всего применяется при заочном и очно-заочном обучении. Она предполагает такую организацию учебного процесса, при которой дисциплины учебного плана и соот- ветствующие им итоговые зачеты и экзамены распределяются по годам обучения (курсам) с соблюдением преемственности, а зачеты и экзамены в пределах одного курса сдаются уча- щимися и студентами по мере индивидуальной готовности. На основе этой системы организуется чаще всего высшее |