КТП. Культурные тренды. 2021. Т.1. Администрация губернатора белгородской области

• Название: Администрация губернатора белгородской области
• Дата: 12.04.2022
• Размер: 1.05 Mb.
• Имя файла: Культурные тренды. 2021. Т.1.docx
• Тип: Документы; #467256
• страница: 56 из 105

ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ КАК СОСТАВЛЯЮЩАЯ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПЕДАГОГА

М.О. Демина

Научный руководитель – В.И. Коваленко Белгородский государственный институт искусств и культуры

e-mail: [e-mail]
Аннотация. В статье рассматривается проблема развития эмоционального интеллекта в контексте непрерывного образования педагога. Дается несколько определений эмоционального интеллекта и освещается его влияние на успешность педагога в профессиональной и повседневной жизни. Изучаются вопросы непрерывного образования и педагогического творчества как важных механизмов минимизации профессиональной деформации личности педагога. Также в статье анализируется взаимосвязь интеллектуального и эмоционального компонентов в процессе творческой исследовательской деятельности педагога.

Ключевые слова: педагог, педагогический процесс, профессиональная деятельность, эмоциональный интеллект, непрерывное образование, исследовательская деятельность, педагогическое творчество, аффективный компонент, когнитивный компонент, поведенческий компонент, профессиональная деформация личности педагога, психолого- педагогический потенциал личности.

EMOTIONAL INTELLIGENCE AS A COMPONENT OF CONTINUING EDUCATION OF A TEACHER

M.O. Demina

Scientific supervisor – V.I. Kovalenko Belgorod State University of Arts and Culture e-mail: [e-mail]
Abstract. The article deals with the problem of developing emotional intelligence in the context of continuing education of a teacher. Several definitions of emotional intelligence are given and its influence on the success of a teacher in professional and everyday life is highlighted. The issues of continuing education and pedagogical creativity as important mechanisms for minimizing the professional deformation of the teacher's personality are studied. The article also analyzes the relationship between the intellectual and emotional components in the process of creative research activity of the teacher.

Keywords: teacher, pedagogical process, professional activity, emotional intelligence, continuing education, research activity, pedagogical creativity, affective component, cognitive component, behavioral component, professional deformation of the teacher's personality, psychological and pedagogical potential of the individual.
Идея «образования в течение всей жизни» стала важной составляющей отечественного образования. В современном мире давно считается, что познавательные потребности личности не должны иметь возрастных ограничений.

Непрерывное образование несет в себе посыл для раскрытия и развития творческих способностей специалистов, актуализирует гибкость мышления,

мобилизует широту взглядов. Вместе с тем данная идея предполагает высокий уровень ответственности, самоконтроля и самостоятельности личности, которые, на наш взгляд, могут быть активизированы только при наличии осознания человеком значимости постоянного образования.

Особое значение непрерывное образование имеет для тех профессий, где существует большой риск профессиональной деформации личности. К ним относится профессия педагога. Высокий уровень ответственности не только за результат, но и за жизнь и здоровье учащихся, постоянная необходимость учить и воспитывать собственным примером не позволяет педагогам относиться к работе формально. Следовательно, в профессиональную деятельность полностью вовлекается личность учителя, вызывая порой необратимые изменения его личностных характеристик. В итоге такая личностная деформация не только снижает уровень эффективности педагогического процесса, но и оказывает негативное влияние на непрофессиональную сферу жизни педагога. Одним из способов минимизировать воздействие деформирующих факторов профессии как раз и является непрерывное образование.

Понятие «непрерывное образование» имеет неоднозначную трактовку. Для кого-то оно носит так называемый компенсаторный характер и представляет собой возможность добрать и дополучить те знания, умения и навыки, которые необходимы в трудовой деятельности, но были упущены в ходе профессионального образования. Другие понимают непрерывное образование как призыв «учиться всю жизнь» и отдают предпочтение курсам повышения квалификации, различным кружкам, вечерней форме обучения.

Но наиболее полным, на наш взгляд, является понимание непрерывного образования как процесса, итоговой целью которого является гармонично развитая и социально адаптированная личность, обладающая прогностическими качествами. Такой деятельностный подход дает возможность отойти от понимания непрерывного образования как фиксированного набора профессиональных компетенций и позволяет обратить внимание на другие сферы жизни человека – физическую, эмоциональную, духовную, социальную и т.д.

Современные психологи помимо академического интеллекта выделяют интеллект социальный и эмоциональный, отмечая значимость каждого из них. Особо следует отметить влияние эмоционального интеллекта на достижение успеха не только в личной, но и в профессиональной жизни [10, с. 24].

Профессия педагога по роду деятельности является помогающей профессией, поэтому мы можем предположить, что развитый эмоциональный интеллект является одной из важнейших составляющих компетентности педагога. Учитывая тот факт, что в психологии существует понятие

«эмоциональный интеллект специалиста помогающих профессий», мы считаем, что наша догадка является верной.

Термин «эмоциональный интеллект» был впервые введен в обиход Клодом Штайнером, который ставил знак равенства между эмоциональным интеллектом и эмоциональной грамотностью, подразумевая под ними

способность понимать свои эмоции, умение слушать других и сопереживать их эмоциям, а также умение эффективно выражать эмоции [13]. Сегодня эмоциональный интеллект понимается как сумма навыков и способностей человека распознавать эмоции, понимать намерения, мотивацию и желания других людей и свои собственные, а также способность управлять своими эмоциями и эмоциями других людей в целях решения практических задач [12].

Мещерякова И.Н. отмечает интегративный характер эмоционального интеллекта студентов-психологов, выделяя в его структуре когнитивный, эмоциональный и поведенческий компоненты [7, с. 12]. Мы считаем, что данная структура справедлива и для эмоционального интеллекта педагогов. Андреева И.Н. отмечает, что к эмоциональному интеллекту также относится способность к самомотивации [1].

В концепции Д. Карузо, Дж. Майэра и П. Сэловея эмоциональный интеллект представлен двумя видами способностей – собственно когнитивными и смешанными (когнитивными способностями совместно с личностными характеристиками) [11].

В личности учителя психологи выделяют профессионально значимые качества, которые также можно отнести к компонентам эмоционального интеллекта. Это способность понимать учеников, благожелательное отношение к ним, педагогический такт, эмоциональная стабильность, способность к творчеству, умение быстро принимать решения в педагогических ситуациях, низкий уровень невротичности и другие. Таким образом, можно сказать, что данные качества наряду с интеллектуально-творческими способностями формируют психолого-педагогический потенциал педагога.

Большое значение в педагогической профессии имеет творческое начало, поисково-исследовательская деятельность. Несмотря на наличие определенных нормативных составляющих в образовании, умение создавать что-то абсолютно новое является важным качеством личности педагога. Говоря о творчестве, мы снова касаемся темы эмоционального интеллекта, так как именно эмоции являются тем связующим звеном между сознательным и бессознательным, которое позволяет формировать нестандартный подход к решению повседневных задач. Из выше сказанного следует, что творчество представляет собой процесс гармонизациикогнитивногои аффективногокомпонентовличности. Данного вопроса касались известные отечественные ученые Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн. В.П. Зинченко на основе их идей рассмотрел связь интеллектуального и эмоционального применительно к педагогическому процессу [3].

Следует отметить, что знание методической базы наряду с такими личностными качествами педагога как любознательность, креативность, открытость неизученному представляют собой не только мощный инструмент для повышения эффективности труда, но и открывают новые горизонты для развития эмоционального интеллекта и минимизации профессиональной деформации личности педагога.

Развитие и поддержка творчества педагогов возможны при соблюдении ряда объективных и субъективных условий. К первым относятся

психологический климат в коллективе, наличие подходящих средств обучения, материально-техническая обеспеченность образовательного процесса, уровень развития психолого-педагогического знания, а также актуальный социокультурный исторический контекст. Среди субъективных факторов большую роль играют как качественная академическая подготовка педагога к профессиональной деятельности, так и степень его общекультурного развития, психологической готовности к педагогическому труду.

Если говорить о развитии непосредственно эмоционального интеллекта педагогов в контексте непрерывного образования, то начинать работу в этом направлении, на наш взгляд, стоит уже в период обучения педагогов-студентов, так как эмоциональный интеллект является важнейшим компонентом психологической культуры, которая, в свою очередь, формируется под воздействием образования, воспитания и социализации.

Истюфеевой Ж.Н. было проведено исследование уровня эмоционального интеллекта студентов Новосибирского государственного педагогического университета на первом и четвертом курсах одного профиля. Для измерения критериев была использована методика «ЭмИн» («Измерение эмоционального интеллекта» Д.В. Люсина). В результате исследования было установлено, что показатели имеют свойство качественно изменяться в процессе обучения. Однако отмечается, что для формирования устойчивой тенденции к данным преобразованиям необходимо постоянное интерактивное взаимодействие между субъектами образовательного процесса [4, с. 5].

Ресурсом для развития эмоционального интеллекта педагога- профессионала является совокупность собственного жизненного опыта и участие в профессиональных отношениях (межличностных, предметных и т.д.). Таким образом, эмоциональный интеллект является важнейшим компонентом в системе непрерывного образования педагога. Данное явление давно зарекомендовало себя как профессионально важное качество, которое служит условием успешности современного педагога. Высокий эмоциональный интеллект способствует повышению профессионально-личностного потенциала педагога, активизирует его творческие стремления, помогает развивать

образовательное пространство.
Список литературы

1. 
   Андреева, И.Н. Понятие и структура эмоционального интеллекта // Социально- психологическая проблема ментальности: 6-я Междунар. науч.-практ. конф. – Смоленск, 2004. – Ч.1. – с. 22-26;
   
2. 
   Гарднер Г. Структура разума. Теория множественного интеллекта. – Москва, 2007. – 512 с.
   
3. 
   Зинченко, В.П. Аффект и интеллект в образовании.– Москва, 1996. – 65 с.
   
4. 
   Истюфеева, Ж.Н. Эмоциональный интеллект в психологической культуре студентов педагогических ВУЗов [Электронный ресурс] / Ж.Н. Истюфеева. – Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/emotsionalnyy-intellekt-v-psihologicheskoy-kulture-studentov- pedagogicheskih-vuzov/viewer;
   
5. 
   Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, личность. – Москва, 1975. – 304 с.;
   
6. 
   Манойлова, М.А. Развитие эмоционального интеллекта будущих педагогов. – Псков, 2004.
   

– 60 с.;

7. 
   Мещерякова, И.Н. Развитие эмоционального интеллекта студентов психологов в процессе
   

обучения в ВУЗе: автореф. дис. … канд. психол. наук. – Курск.: КГУ, 2011. – 25 с.;

8. 
   Почтарева, Е.Ю. Эмоциональный интеллект как составляющая непрерывного образования педагога [Электронный ресурс] / Е.Ю. Почтарева. – Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/emotsionalnyy-intellekt-kak-sostavlyayuschaya-nepreryvnogo- obrazovaniya-pedagoga;
   
9. 
   Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии. – Москва, 1976. – 328 с.;
   
10. 
    Савенков, А.И. Интеллект, ведущий к профессиональному успеху, как фактор развития профессиональной одаренности будущего специалиста // Одаренный ребенок. – 2007. - № 6.
    

– С. 22-36;

11. 
    Сергиенко, Е.А. Тест Дж. Мэйера, П. Сэловея и Д. Карузо Эмоциональный интеллект (MSCEIT v 2.0). – Москва, 2010. – 174 с.;
    
12. 
    Смит М.К. Говард Гарднер и множественный интеллект. Энциклопедия неформального образования. – Москва, 2009;
    
13. 
    Штайнер К. Эмоциональная грамотность: интеллект с сердцем. – Киев, 2016 – 303 с.;
    
14. 
    Юревич, С.Н. Методы и формы подготовки учителя к творчеству в процессе повышения квалификации // Научное обеспечение системы повышения кадров. Научно-теоретический журнал. – 2011. - № 1 (6). – С. 64-67.