Боскис - глухие и слабослышащие дети. Академия педагогических наук рсфср институт дефектологии институт коррекционной педагогики российской академии образования
 Скачать 4.26 Mb.
|
|
§ 2. Временной фактор в развитии речи слабослышащих детей Приведенные выше данные показывают, что при одном и том же состоянии слуха развитие речи у детей находится на различном уровне. Эти данные (см. рис. 18) наряду с фактом зависимости словаря от степени понижения слуха показывают, что развитие словаря ребенка при сниженном слухе определяется не только степенью снижения слуха, но и другими причинами. Это обстоятельство заставило нас исследовать и другие факторы, определяющие уровень речевого развития слабослышащего ребенка. Обратимся к данным о времени возникновения слухового недостатка у изученных нами детей. При исследовании большого числа слабослышащих детей было обращено особое внимание на тот возраст, в каком ребенок лишился нормального слуха. В самом деле, представим себе, насколько различны условия развития речи у двоих детей с одинаковой остротой слуха, если один из них потерял нормальный слух на первом году жизни, 257  а у другого в той же степени снизился слух, например, в трехлетнем возрасте. Первый к моменту возникновения слухового недостатка еще совсем не владел речью, в то время как второй ребенок овладел уже значительным запасом слов, грамматических форм и т. д., т. е. уже имел полную возможность общаться с помощью речи. Мы наблюдали немало случаев, когда дети, частично лишившись слуха в 2 — 2,5 года, сохраняли речь в значительной мере за счет того, что окружающие начинали с ними разговаривать громким голосом. Возникновение слухового недостатка в более позднем возрасте создает еще более благоприятные условия для сохранения речи, а значит, и для дальнейшего ее развития у ребенка. Наиболее неблагоприятные условия создаются для развития ребенка, если полноценный слух потерян в так называемом доречевом периоде, т. е. до 1 — 1,5 года. Ребенок, утративший нормальный слух в таком раннем возрасте, еще почти или вовсе не владеет речью и, следовательно, оказывается перед необходимостью заново усваивать речь с помощью своего неполноценного слуха. Данные о времени возникновения слухового недостатка у детей с различной степенью речевого недоразвития указывают на бесспорную зависимость степени сохранности речи от времени возникновения слуховой недостаточности (рис. 19 и 20).  До 1,5 2 3 5 Старше 5лет Рис. 20. Развернутая речь у детей при поступлении в специальную школу Наибольший процент детей (49,1%) с глубоким речевым недоразвитием, при котором речь ребенка состоит лишь из отдельных слов, мы наблюдаем среди потерявших полноценный слух до 1,5 года (см. рис. 19). Среди этих детей мы встретили лишь 1,75% случаев,4 когда нарушение слуха произошло после 5 лет. Иное соотношение возрастных данных мы наблюдаем у детей, поступивших в школу с полной речью, в которой отмечаются лишь небольшие недостатки (см. рис. 20). Только 14% этих детей лишились нормального слуха до 1,5 года. Все остальные имели нормальный слух и в более старшем возрасте, среди них — 40,25% детей, располагавших слухом более 5 лет своей жизни. Данные о состоянии словаря учащихся специальной школы для слабослышащих и позднооглохших также подтверждают теснейшую зависимость речевого развития слабослышащего ребенка от времени возникновения слухового недостатка. Анализируя цифровую характеристику словаря учащихся школы для слабослышащих, мы наблюдали крайнее разнообразие состояния словаря у детей с одинаковым слухом. При этом у детей с наибольшей сохранностью речи, т. е. у тех, кто давал при обследовании до 90% правильных ответов, понижение слуха возникло в более позднем возрасте. Клинический анализ отдельных случаев также показывает что нарушение слуха, наступившее после 2,5 года, т. е. когда 259  ребенок уже говорит, не имеет столь большого влияния на развитие речи, как при более ранних нарушениях.У детей, потерявших полноценный слух позже 2,5 года, часто наблюдаем сравнительно сохранную речь. Дети, страдающие недостаточным слухом с более раннего возраста, нередко приходят к школьному возрасту с зачаточной речью. Анализ цифровых данных о состоянии речи, с учетом времени возникновения слухового недостатка, показывает исключительное значение возрастного фактора для развития речи слабослышащего ребенка. Наибольший процент детей с недоразвитой речью падает именно на ранние случаи нарушения слуха. Иначе обстоит дело с детьми, потерявшими слух в более позднем возрасте. Дети с поздно наступившим тяжелым понижением слуха нередко благополучно обучаются в массовой школе и требуют лишь особого внимания со стороны педагогов этой школы. Наиболее сохранную и развитую речь мы наблюдаем у детей, потерявших нормальный слух в том возрасте, когда они уже овладели грамотой. § 3. Влияние специального обучения на уровень развития речи у слабослышащих детей Изучая речь слабослышащих детей, мы нередко отмечали случаи, когда вопреки раннему наступлению значительного слухового недостатка наблюдается сравнительно хорошо развитая речь. Обычно это бывает в том случае, если лица, окружавшие ребенка, достаточно рано заметили неполноценность его слуха и приняли соответствующие меры к развитию речи. При небольшом нарушении слуха для развития речи может оказаться достаточным внимательное отношение к слуху и речи ребенка со стороны окружающих. Если окружающие стараются говорить с ребенком громко, раздельно, оформляя свою речь в короткие, четкие предложения, подбирая доступные ребенку слова, то ребенок при слухе на речь разговорной громкости на расстоянии 1,5 — 2 м от ушной раковины может накопить значительный запас речевых навыков даже без специального обучения. Своевременное привлечение специалиста-логопеда или помещение ребенка в специальный детский сад нередко обеспечивает вполне достаточное развитие речи у ребенка, потерявшего полноценный слух в самом раннем возрасте. К сожалению, часто родители не замечают снижения слуха, а обращают внимание лишь на задержку развития речи у своего слабослышащего ребенка. В нашей консультационной практике 58% родителей (проанализировано 900 случаев) слабослышащих детей обращались с жалобой только на плохую речь своих детей и с удивлением узнавали от нас, что их дети плохо слышат. Таким образом, недостатки слуха у большинства слабослышащих детей не распознаются окружающими. Поэтому они часто оказываются без той помощи со стороны близких, которая могла бы содействовать компенсации их слухового дефекта и развитию речи. Примерами замечательной компенсации слухового дефекта под влиянием рано предпринятого специального обучения могут служить следующие дети с рано возникшим тяжелым поражением слуха. Пример 1. Ким 3., ученик IV класса, перенес менингит в возрасте 1 года. После этого у него в качестве резидуально-го явления остался двусторонний неврит слуховых нервов. Мальчик слышит речь разговорной громкости только у самой ушной раковины. В 1,5 года он был помещен в специальный детсад. Приводим образец его самостоятельной письменной работы, представляющей изложение просмотренного им короткометражного кинофильма «Приключения лисенка»: Летом лисенок мог уже выходить из норы. Однажды, когда мать лисенка вышла на охоту, он вышел из норы погулять. Погода была хорошая. На цветочке сидел кузнечик и было похоже, что он дремал. А на ветке сосны сидела ворона и лениво каркала. Лисенок лег на солнышко и сладко задремал. Вдруг ворона с громким криком слетела на землю и стала медленно подходить к лисенку и т. д. Пример 2. Толя Н., ученик III класса, родился с неполноценным слухом. В настоящее время слышит речь разговорной громкости на расстоянии 0,75 м от ушной раковины. Воспитывался в специальных яслях и в специальном детсаду. Приводим образец его самостоятельной письменной работы, представляющей рассказ по серии картинок на тему «Летом в лесу». Это было летом. Однажды ребята пошли в лес за ягодами. Их звали: Коля, Галя и Лена. Они набрали ягод и пошли обратно домой. Тогда им надо перейти через речку. Пошли Галя и Коля. Младшая девочка Лена перешла и вдруг ягоды упали в речку. Лена горько плакала. Тогда ребята вышли на полянку. Коля и Галя поделили ягоды и дали Лене. Лена была очень рада и больше не плакала. Потом ребята пошли домой. 260 261  Для сравнения приведем письменные работы учеников III класса, не получивших специальной подготовки до школы. Пример 1. Саша М., слышит речь разговорной громкости на расстоянии 0,75 м от ушной раковины. Нарушение слуха возникло в возрасте 1 года 7 месяцев. В лесу было тихина. Лес был красивые. На дерево сидит ворона. Лиса вышил из земле. Ворона увидела маленькую лисин-ки. Ворона пролете внис и хотел вхотил лисинку. Лисинку закричала ворона улетел на дерево. Лисинку играли, волк услиха-ла, то там кричи лисинку уведала волк побежала в землу, но волк не даскал лисинку. Лисинку пошли изскат зверу. Лисинка тихо ходит и одну утку. Лисинку положила на траве есть утки. Пошла дальше другой лес. Орла увидела маленку лисинку и хватил и улетел. Орлата опусила в низ на землу. Лисинку было ноги болит. Лисинку нашла лиса. Лиса радался лисинку. Они играли друзья. Пример 2. В а н я Л., нарушение слуха наступило в 1 год 4 месяца. Слух на речь разговорной громкости 0,5 м от уха, шепота не слышит. Начало лес, у лисенка есть норы. Волк увидал что лисенки, лисенки спрятали в норы. Волк ушел и вышли лисенки из норы, и ежик ползет лисенки увидали что ежик ползет. Утки плыву воду. Лисенки ползут кусты, а утки плыли в воду. Одна лиса поймала утку, и побежала в лес. Вдруг орел увидол лису и хватила лесу и полетел. Орел бросил лесу. Орел скучивал с орлятам. Крысы испугали Лиса выползла в лесу и сречил в мести лисой. У лисы жарко, и бегают по кусты. В подтверждение возможности добиться значительных достижений при условии раннего специального обучения слабослышащих детей мы приведем данные о запасе слов у учащихся IV класса Московской школы слабослышащих, потерявших полноценный слух с двухлетнего возраста (табл. 14). Из таблицы видно, что все ученики этого класса дали максимальный процент правильных ответов при проверке словаря, вопреки раннему возникновению тяжелого нарушения слуха. Все дети этого класса были в том или ином виде обеспечены специальным обучением речи с дошкольного возраста. Одни из них занимались дома с логопедом, другие воспитывались в специальном детсаду. Некоторые из них воспитывались с ясельного возраста в специальных учреждениях. Именно этим объясняется значительное развитие их речи. Речевое нарушение у слабослышащего ребенка, как мы уже неоднократно указывали, является недостаточностью вторично- 262 го порядка. Именно поэтому различные условия внешней среды имеют столь большое влияние на возникновение разнообразия речевых отклонений при неполноценном слухе. Благоприятная динамика развития речи ребенка с пониженным слухом опровергает существующие утверждения об органической обусловленности речевых отклонений при нарушении слуха. Сохранность мозга слабослышащего ребенка подтверждается большой пластичностью развития его речи под педагогическим воздействием. Даже минимальная помощь, какую оказывают ребенку близкие, позволяет в значительной мере предупредить отклонения в развитии его речи. Специальное, целенаправленное, учитывающее особые закономерности развития этих детей педагогическое воздействие может дать неограниченный эффект. Выше приведенные факты показывают это с достаточной убедительностью (см. табл. 14). Влияние специального педагогического воздействия на рост словаря детей, на особую динамику в развитии грамматического оформления речи слабослышащего ребенка мы уже имели случай показать выше в специально посвященных этим вопро- 263  сам разделах. Наблюдения показывают также, что специальное обучение речи приводит слабослышащего ребенка к полноценному овладению устной речью и к полной возможности понимать читаемую литературу.§ 4. Зависимость развития речи слабослышащих детей от их индивидуальных особенностей Иногда мы наблюдаем слабослышащих детей, у которых развитие речи задерживается то в большей, то в меньшей, по сравнению с другими детьми, степени вопреки одинаковым условиям развития (при одинаковом слухе, одинаковом времени возникновения слухового дефекта и одинаковых условиях обучения). Обычно при этом играют определенную роль индивидуальные особенности ребенка: в одних случаях — положительную, а в других — отрицательную. Известно, что и нормально слышащие дети дают различную динамику речевого развития. Одни начинают говорить несколько раньше, а другие — позже. Несомненно, причины этого разнообразия заложены в индивидуальных особенностях каждого ребенка, но у нормально слышащих детей уловить это различие, вероятно, значительно труднее, чем у слабослышащих. Замедленный темп развития речи при сниженном слухе обнаруживает с большей наглядностью влияние индивидуальных особенностей ребенка на развитие его речи. Нередко малоактивные, нерешительные, малообщительные слабослышащие дети развиваются в речевом отношении с большей задержкой, чем живые, энергичные, общительные. Наблюдения за такими детьми в клинических условиях позволили нам в этом не раз убедиться. Подытоживая все сказанное о причинах разнообразия в речевом развитии слабослышащих детей, перечислим ряд факторов, определяющих это разнообразие:
Анализ разнообразных условий, имеющих значение для развития речи ребенка, с учетом относительного характера влияния сниженного слуха на речь, дает возможность внести суще- 264 ственные поправки в практику использования неполноценного слуха различными детьми. Правильно организованная обстановка и разумный подход к ребенку в период формирования его речи, а также специальная помощь обычно обеспечивают ему полноценное развитие речи до поступления в школу. Существенным выводом из приведенного материала является необходимость учета всех указанных условий также при решении вопроса о разграничении глухоты и частичной слуховой недостаточности у детей. Различные возможности использования своего неполноценного слуха могут в некоторых случаях оказаться причиной того, что при одинаковом состоянии слуховой функции один ребенок сможет обучаться в школе для глухих, а другой -в школе для слабослышащих. Решающую роль в этом отношении играют перспективы развертывания сети учреждений для обучения глухих и слабослышащих детей преддошкольного и дошкольного возраста. Резюмируя данные о состоянии речи слабослышащих детей, мы приходим к следующим выводам.
265   жания речи окружающих — все это обусловливает особенности овладения слабослышащими детьми грамматическим строем языка.
ЧАСТЬ ТРЕТЬЯ |