Особенности+родительских+установок+у+родителей,+дети+которых+име. Актуальность темы. Как известно Все мы родом из детства
 Скачать 167.11 Kb.
|
1.3. Культурная конгруэнтность и механизм коррекции ее уровня у детей дошкольного возрастаВ нормативной ситуации основными субъекта отношений в семье являются взрослый и ребёнок. Именно взрослой является транслятором правил ребёнку и может оценивать степень конгруэнтности ребёнка, с позиции субъекта культуры из сложившейся ситуации. Воздействие родителей на психическое развитие ребенка изучается с 1920х годов л. Б. Шнейдер писал: «гармоничное развитие личности ребенка возможно при сохранении и укреплении его здоровья, определяемого как состояние физического, психического и социального благополучия. Психическое здоровье включает в себя благополучие ребенка в эмоциональной и познавательной сфере, развитии характера и формирование личности, психологические состояния детей» [9, с. 17]. Все вышесказанное может быть реализовано только в условиях семейного воспитания. Социализация ребёнка определяет взаимоотношения ребёнка с окружающей его человеческой средой главными среди которых, в этом возрасте, являются взрослые - родители. В дошкольном возрасте, именно от трёх до семи лет, ребёнок перенимает всевозможные существующие понимания о культуре и поведении от своих родителей Отношения между родителями и детьми является самыми важными среди человеческих отношений [14, с. 98]. Трёхлетним малышом, по большей части, движут ситуативные эмоции, желания и переживания. Маленький ребёнок совершает то или иное действие, не вполне осознавая, зачем и для чего он так поступает. Действия же старшего дошкольника уже более осознанные. В дошкольном возрасте ребёнок обзаводится мотивами которых не было у него ранее. В это время на поведение дошкольника начинают оказывать своё существенное давление такие мотивы, как стремление быть похожим на взрослых, интересы к освоению всевозможных новых видов деятельности, например: лепка, конструирование, рисование. К концу дошкольного возраста ребёнка делают чувствительным к оценкам взрослых установление и поддержание положительных отношений со взрослыми, которые окружают его в семье, в детском саду и так далее. Также, безоговорочный мотивом деятельности дошкольника очень часто становятся стремление завоевать симпатию сверстников, самоутверждение, конкуренция. Поведение детей нередко обусловлено и творческой направленностью, нравственными мотивами, также познавательными [24, с. 832]. Устойчивость чувств в период дошкольного возраста увеличивается, они начинают носить более обобщённый и осознанный характер, становятся более глубокими. Ребёнок начинает контролировать свои эмоциональные реакции, открываются новые чувства, например: эстетические, нравственные, познавательные или моральные. Ребёнок приобретает способность проявлять не только антипатию или симпатию, но в то же время и сочувствие, нежность, любовь к близк чувство гордости или стыда и сопереживания Дошкольный возраст прекрасен тем, что ребёнок открыт для всего нового, им движет не только любопытство, но и любознательность. Ребёнок стремится утвердиться в своей истине. Очень часто концу дошкольного возраста главенствующим мотивом в поведении ребёнка являются чувства. Со временем у детей происходит интеллектуализация чувств. В исследованиях Е. И. Захарова, выявлено зависимость эмоций от содержания и структуры детской деятельности, от взаимодействия с другими людьми, как он усваивает моральные нормы и правила поведения [24, стр. 76]. Изначально эмоциональная сфера формируется и изменяется в ходе практической деятельности, в процессе реального взаимодействия с людьми и объективной реальностью. В дальнейшем на этой основе формируется особая психическая активность и эмоциональное воображение. Она представляет собой сплав аффективных и когнитивных процессов, то единство аффекта и интеллекта, которое Л. С. Выготский считал «характерным для высших, специфически человеческих чувств» [16, с. 40]. А. Н. Белоус подчеркнул, что «воля ребенка-это сложное образование. Оно состоит из относительно самостоятельных качеств: целеустремленность, настойчивость, выносливость, выдержка, самостоятельность, инициативность» [6, с. 32]. Таким образом, дошкольный возраст является периодом интенсивного формирования психических и личностных качеств на основе предпосылок, которые сложились у ребенка в раннем детстве. По всем линиям психического развития возникают новообразования различной степени выраженности, характеризующиеся новыми свойствами и структурными особенностями. Развитие личности дошкольника происходит в различных видах деятельности ребенка со взрослыми и в коллективе сверстников. Вывод по 1 главе . Анализируй семью, как фактор развития и становления личности ребёнка, следует отметить, что семья - это самый первый социальный институт и ячейка общества, которая оказывает своё влияние на формирование и развитие нового человека. Семья является и первым домом, в котором живёт ребёнок, развивается, получает свои первые жизненные уроки. В семье ребёнок получает не только поддержку и помощь, но и учится любить этот мир и всё его окружающее. В зависимости от отношения родителей к ребенку происходит формирование определенных взаимоотношений между ними. И если авторитарно-деспотичное отношение и поведение родителей, подавление и угнетение интересов своего ребѐнка своими интересами, насильственное навязывание ему своих собственных взглядов и представлений с жесткой критикой в адрес его собственных, способствуют формированию слабой, несамостоятельной и неуверенной в себе личности. Сочетание внимательного и заботливого отношения к своему ребенку без излишней навязчивости, но готовностью помочь поддержать и воодушевить своего ребенка в трудных ситуациях становятся залогом формирования полноценного, душевно здорового, готового и способного помочь окружающим людям человека. Глава 2. Исследование детско-родительских отношений на развитие личности дошкольника с помощью различных методик 2.1 Методическое обеспечение и организация исследования Исследование проводилось с детьми и родителями детей, посещающих старшую группу МБДОУ детского сада № 9 «Ручеѐк»,г. Казань. В исследовании участвовало 20 детей от 5.3 лет до 6.0 лет и 20 родителей. Средний возраст родителей от 27 лет до 40 лет. Цель исследования: изучить влияние детско-родительских взаимоотношений на развитие личности ребенка. Задачи исследования: Выявить особенности детско-родительских отношений. Определить взаимосвязь детско-родительских отношений на развитие личности ребенка. В нашем исследовании мы использовали: Методика «Рисунок семьи»; Тест-опросник родительских отношений А.Я. Варга, В.В. Столина; - Методика «Лесенка» В.Г. Щур. Основными проблемами, с точки зрения родителей были жалобы на упрямство, негативизм, капризы и непослушание детей. Анализ показал, что большая часть данных претензий является необоснованной и свидетельствует о психологической некомпетентности родителей. Частично претензии можно связать с неблагоприятными личностными особенностями самих родителей и выбранными ими моделями воспитания. Такие родители часто характеризуются излишней требовательностью, принципиальностью, нетерпимостью, завышенным уровнем притязаний в отношении близких эмоциональных связей со своими детьми, выдвигают большое количество моральных предписаний и требований к ребенку. На основном этапе исследования проведена первичная диагностика, сбор, обработка и анализ полученных данных по методикам. Для анкетирования и тестирования был подготовлен раздаточный и тестовый материал в виде анкет, опросников, бланков. Применялись следующие методы психолого-педагогического исследования: анализ литературных источников, продукты детского творчества, наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование. На заключительном этапе интерпретировались, оформлялись результаты исследования, формулировались выводы. |