Особенности+родительских+установок+у+родителей,+дети+которых+име. Актуальность темы. Как известно Все мы родом из детства
 Скачать 167.11 Kb.
|
Методика «Лесенка» В.Г. ЩурДанная методика предназначена для выявления системы представленийребѐнкао том, как он оценивает себя сам, как, по его мнению, его оценивают другие люди и как соотносятся эти представления между собой. Цель исследования: определить особенности самооценки ребѐнка (как общего отношения к себе) и представлений ребѐнка о том, как его оценивают другие люди. Материал и оборудование: нарисованная лесенка, фигурка человечка, лист бумаги, карандаш (ручка). Процедура исследования: Методика проводится индивидуально. Процедура исследования представляет собой беседу с ребѐнком с использованием определѐнной шкалы оценок, на которой он сам помещает себя и предположительно определяет то место, куда его поставят другие люди. Проведение теста: Ребенку дают листок с нарисованной на нѐм лестницей и объясняют значение ступенек. Важно проследить, правильно ли понялребѐнок объяснение. В случае необходимости следует повторить его. После этого задают вопросы, ответы записывают. Анализ результатов: Прежде всего, обращают внимание, накакуюступеньку ребѐнок сам себя поставил. Считается нормой, если дети этого возраста ставят себя на ступеньку «очень хорошие» и даже «самые хорошие» дети. В любом случае это должны быть верхние ступеньки, так как положение на любой изнижнихступенек (а уж тем более на самой нижней) говорит не обадекватнойоценке, но об отрицательном отношении к себе, неуверенности в собственных силах. Это очень серьѐзное нарушение структурыличности, которое может привести к депрессиям, неврозам удетей. Как правило, это связано с холодным отношением к детям, отвержением или суровым, авторитарным воспитанием, при котором обесценивается сам ребѐнок, который приходит к выводу, что его любят только тогда, когда он хорошо себя ведѐт. А так как дети не могут быть хорошими постоянно и уж тем более не могут соответствовать всем притязаниямвзрослых, выполнять все их требования, то, естественно, дети в этих условиях начинают сомневаться в себе, в своих силах и в любви к ним родителей. Также не уверены в себе и в родительской любви дети, которыми вообще не занимаются дома. Таким образом, как мы видим, крайнее пренебрежение ребѐнком, как и крайний авторитаризм, постоянная опека и контроль, приводят к сходным результатам. Конкретно об отношении родителей к ребѐнку и их требованиях говорят ответы на вопрос о том, куда их поставят взрослые - папа, мама, воспитательница. Для нормального, комфортного самоощущения, которое связано с появлением чувства защищѐнности, важно, чтобы кто-то из взрослых поставил ребѐнка на самуювысокуюступеньку. В идеале, самребенокможет поставить себя на вторую ступеньку сверху, а мама (или кто-то другой из родных) ставит его на самую высокую ступеньку. В процессе обследования учитывалось, как ребенок выполняет задание: испытывает ли он колебания, раздумывает, как аргументирует свой выбор. Полученные результаты заносились в протокол. С детьми исследования проводились в индивидуальном порядке. Поочередно предлагались три вышеуказанные методики. Полученные результаты фиксировались в протокол. Интерпретация результатов (Приложение 5). 2.2 Программа коррекции детско-родительских отношенийСодержание: Пояснительная записка Принципы программы Организационные условия Результативность программы Содержание НОД с детьми и родителями План коррекционных занятий по преодолению детскородительских отношений Тематическое планирование Игры и упражнения для проведения занятий Список литературы Пояснительная запискаРазвитие и формирование ребенка тесно связано с особенностями мира его чувств и переживаний. Дети – самое дорогое, что у нас есть. И самые главные воспитатели детей – это родители. Каждый педагог заинтересован в том, чтобы родители были увлечены вопросами воспитания детей. Тем более, что без родительского участия процесс воспитания невозможен, или, по крайней мере, не полноценен. Семья – это первая и самая главная социальная группа, где закладываются все основы дальнейшего развития и становления личности ребенка. Отношения с близкими и родными людьми на всю жизнь остаются одними из самых главных и эмоционально значимых. Но иногда именно в силу этой эмоциональной насыщенности эти отношения становятся источником напряжения, сложностей и конфликтов. В последнее время специалисты в области психологии и педагоги нередко сталкиваются с проблемой отсутствия взаимопонимания между родителями и детьми. Родители, заботясь о благосостоянии своей семьи, забывают об эмоциональном благополучии своих деток. Это проявляется в постоянной занятости, отсутствии совместной деятельности со своими детьми, обманчивом удовлетворении растущих потребностей ребенка, в слабом представлении о ценностях определенного возрастного периода. К большому сожалению, многие родители практически «не знакомы» со своими детьми, часто не осознают их актуальных потребностей, что в дальнейшем приводит к ошибкам в воспитании. В семье необходимо создать атмосферу сотрудничества, взаимопонимания и принятия друг друга. Работа с родителями это один из основных и наиболее сложных аспектов деятельности психолога в дошкольном учреждении. Если психолог и родитель объединятся и поделятся друг с другом тем, что они знают и умеют, то вместе они смогут решить проблемы ребенка и создать необходимые условия для его развития. В данном случае, важно не игнорировать и не пренебрегать уже имеющимися у родителей знаниями, а расширять и углублять их, открывать в них все новые грани, помогая увидеть факты с разных точек зрения. Работа с родителями проводится поэтапно. На самом первом этапе основной формой взаимодействия является индивидуальное консультирование, в процессе которого осуществляется анализ и обсуждение проблемы в конкретной семье. На втором этапе проводятся тематические родительские собрания, беседы и другие формы работы по запросу родителей. Темы выбираются по результатам анкетирования. Родители сами определяют наиболее интересующие их темы, либо выбирают из тем, которые психолог считает необходимым донести до сведения родителей. На третьем этапе работы проводится организация непрерывной совместной деятельности родителя (родителей) с ребенком. Целью данного этапа является: обучить родителей взаимодействию с ребенком на основе его поддержки. А.Д. Андреева определяет поддержку как веру в ребенка, в его силы, в положительное начало в нем. Родители должны содействовать развитию такой веры в самом ребенке. Это становится возможным, когда родители имеют представление об актуальных потребностях своего ребенка и готовы их удовлетворить. Этому и посвящены первые два этапа работы с родителями. На них достигается понимание того, что комфортность и безопасность ребенка в семье определяет то, каким в будущем окажется отношение ребенка к реальному миру. Эмоциональное благополучие, позитивное отношение к себе и миру в целом у ребенка, а затем и взрослого человека в значительной степени зависит от принятия его родителями. Родители должны стать более сензитивными к своим детям, особенно в этот период жизни, где формируются у ребенка определенные психологические свойства и виды поведения. Необходимо научиться воспринимать и безоценочно, с пониманием, создавать атмосферу принятия, в которой ребенок будет чувствовать себя безопасно. Принятие - это база конструктивных отношений с ребенком. Необходимо чтобы эти отношения и чувства были истинными и настоящими. Родительское принятие это своеобразный оберег для ребенка на всю его долгую и счастливую жизнь. Нередко сложности родителей с принятием ребенка связаны с тем, что у них уже имеется идеальный образ будущего сына или дочери, и любое отклонение от желаемого образца зачастую воспринимается негативно. Важно сломать этот стереотип, но такие стереотипы не исчезают моментально, требуется время и терпение, вера в своего ребенка и признание его права на свою жизнь. На занятиях психолог создает условия для совместной деятельности ребенка и родителя, показывает им точки соприкосновения с ребенком, учит ориентироваться на сильные стороны ребенка, заново знакомит их друг с другом, открывая новые грани их личности. На занятиях отрабатываются навыки общения, преодолеваются страхи, формируется культура общения. Все занятия ведутся в игровой форме, так как для ребенка игра это естественная среда обитания. Родителям намного проще абстрагироваться от анализа самого себя, приняв на себя роль игрового персонажа (интуитивно и подсознательно схожего с самими родителем). Игра, как вид деятельности, предполагает одновременное переживание условности и реальности в создавшейся ситуации. Таким образом, игра служит не только задачам обучения и тренировки, но и коррекции детскородительских отношений. Родители, играя со своим ребѐнком, находятся на территории его интересов. Подчинение взрослых и детей единым правилам игры позволяют ребенку почувствовать собственную значимость, а родителю побывать в роли ребѐнка, спустившись с «пьедестала» всезнающего авторитета. В процессе работы с родителями и детьми отлично зарекомендовали себя такие виды деятельности, как проектная деятельность, совместное рисование (лепка, аппликация, конструирование), элементы сказкотерапии. Главное, чтобы появилось общение в совместной деятельности. Цель программы: укрепить отношения между родителями и ребенком, через установление и развитие отношений партнерства и сотрудничества родителей и детей; Задачи: Взаимодействовать с родителями для изучения их семейной микросреды; Улучшить понимания родителями собственного ребенка, особенностей и закономерностей его развития. Использовать с родителями разнообразные формы сотрудничества и совместного творчества, исходя из индивидуально-дифференцированного подхода к семьям. 4. Развивать коммуникативные умения и навыки у детей и их родителей, через игровые ситуации. 5. Ориентировать педагогов на работу с детьми и родителями. - Принципы программы Совместная творческая деятельность Позитивность Наглядность обучения Доступность Развивающий и коррекционный характер работы. Организационные условия: Комплектование групп с учетом сходных проблем имеющихся у детей. Дети пяти, шести лет. Количественный состав группы: 2-3 пары. Цикл 9 занятий, 1 раз в неделю, продолжительность от 40-60 мин. Занятия проводятся в сенсорной комнате – наличие коврового покрытия обязательно. Структура и этапы занятий: ритуал приветствия, разминка, основное содержание, рефлексия прошедшего занятия, ритуал прощания. Ритуал приветствия. Позволяет сплачивать участников группы, создает атмосферу группового доверия и принятия. Разминка – средство воздействия на эмоциональное состояние участников, уровень их активности. Настраивает на продуктивную групповую деятельность. Разминка проводится не только вначале НОД, но и между отдельными упражнениями в случае, если возникает необходимость как-то изменить эмоциональное состояние детей. Разминочные упражнения выбирают с учетом актуального состояния группы и задач предстоящей деятельности. Каждая НОД содержит в себе следующие этапы: Организационный создание эмоционального настроя в группе (разминка) упражнения, игры с целью привлечения внимания детей и родителей. Мотивационный этап сообщение темы, объяснение тематических понятий Практический этап подача новой информации на опору имеющихся данных задания на развитие сопричастности к группе, игры требующие взаимодействия и сотрудничества, совместных решений. Рефлексивный этап обобщение полученных знаний предстоящей деятельности; подведение итогов НОД (непрерывно образовательная деятельность). Основное содержание занятия. Представляет собой совокупность психотехнических упражнений и приѐмов, направленных на решение задач программы. Включает в себя обсуждение домашнего задания в кругу, упражнения связанные с темой занятия, работа со сказкой (прослушивание; рисование сюжета, иллюстрирование сказки), упражнения способствующие установлению контакта между родителями и ребенком (проводятся в парах). Рефлексия. Дети и родители оценивают значимость проведенного занятия: «Что понравилось?» «Что узнали, что нового открыли для себя?». Результативность программы. Ребенок начинает воспринимать родителей по-новому, как союзников, потому что играющий родитель старается все время понять своего ребенка, его чувства, поступки, точку зрения. Такое поведение облегчает принятие ребенком своего собственного «Я», усиливает его веру в формирующиеся (устанавливающиеся) отношения. Ребенок получает у родителя помощь и поддержку, учится правильно оценивать свои возможности, это, в свою очередь, способствует формированию адекватной самооценки. Участвуя в совместных играх. Наблюдая за ребенком, родители видят те особенности, которые в обыденной жизни часто ускользают от их внимания. Они начинают подругому воспринимать удачи и неудачи, учатся сотрудничать с ребенком и вместе что-то создавать (сначала в игре, а затем и в повседневной жизни). Все это способствует развитию положительного взаимодействия, снижается число детско-родительских конфликтов, у родителей отмечается укрепление уверенности в собственных воспитательных возможностях. |