Ббк 88. 5 М 15
 Скачать 2.41 Mb.
|
|
Особенности подростков, воспитывающихся в интернатах. Очевидно, что назрела необходимость организации комплексной программной системы воспитательно-реабилитирующей среды отношений, способствующей тому, чтобы стимулы предыдущей среды обитания ослабевали и прежние поведенческие стереотипы сменяли новые формы реагирования и отношений. При этом задачей реабилитационных усилий должно стать формирование стойкого иммунитета к воздействиям асоциальной среды, так как многие воспитанники после выпуска из пенитенциарных учреждений имеют высокий риск возвращения в среду, из которой они поступили. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПОДРОСТКОВ С РИСКОМ СУИЦИДА И ПРОФИЛАКТИКА СУИЦИДАЛЬНЫХ НАМЕРЕНИЙ К особой группе можно отнести подростков с девиантным поведением с риском суицида. Саморазрушительное поведение принято относить к аутоагрессии, одной из форм которой является подростковый суицид. Саморазрушительное поведение рассматривается как акт отчаяния, неспособность дальше руководить своей жизнью. Подростковый суицид в основных чертах повторяет взрослый, но вместе стем имеет свою специфику, обусловленную возрастными особенностями. Подростковый суицид часто подражателен, имеет черты героического или романтического поведения с элементами игры и демонстрации. Психологический смысл подросткового суицида — крик о помощи, стремление привлечь внимание к своему страданию. Настоящего желания умереть у подростков, как правило, нет представление о смерти крайне неотчетливо и инфантильно. Смерть представляется в виде желательного сна, отдыха от невзгод, в ней видится способ наказать обидчиков. Суициду предшествуют кратковременные, объективно нетяже лые конфликты в разных сферах отношений бытовых, учебных, личных. Конфликт представляется подростку как крайне значимый, вызывая внутренний кризис и драматизацию состояния. В связи с этим суицидальное поведение регулируется скорее аффектом, порывом, чем продумыванием и обоснованием. Риск суицида у подростков провоцируется рядом факторов 1. Детство, проходящее в неблагополучных семьях тяжелый психологический климат в семье, утрата родителей, конфликты родителей, алкоголизм, беспризорность, заброшенность подростка, отсутствие опоры на значимого взрослого. 20 Психологические особенности подростков с риском суицида. 2. Детство, протекающее в психологически разрушенных семьях отвержение в семье, назойливая опека, жестокость и требовательность без ласки, критичность к любым действиям подростка. Особую опасность представляют скрытые, непро- явленные и внешне бесконфликтные ситуации неадекватные стили воспитания и обращения с ребенком, ненормальное подавление самостоятельности, несвобода, бесконечное морализаторство, поучения несправедливые наказания и ограничения. Также актуальна проблема насилия над ребенком и жестокость по отношению к нему. 3. Отсутствие у подростка друзей, отвержение в учебной группе. Отверженные дети занимают низшие ступени в статусной иерархии группы, часто подвергаются насмешкам, физическому и психическому насилию. 4. Психологическая неустойчивость на фоне трудно протекающего пубертата: ранний старт, морфологические дисгармонии и анормальности развития организма, психическая неустойчивость и развитие акцентуаций характера. Исследования показывают, что к суициду более склонны подростки со следующими видами акцентуаций характера агрессивный, эмотивный, сенситивный, истероидный, астенический. 5. Личностные особенности подростка напряженность, неумение найти выход из ситуации, импульсивность, низкий самоконтроль, внушаемость, бескомпромиссность и отсутствие жизненного опыта. Суицидальная готовность выше у подростков с пониженным фоном настроения, неудовлетворенностью их запросов, с признаками невозможности самовыражения, неудачами в учебе и самовыражении. Подростки, склонные к суициду, имеют характерные внутренние переживания • безнадежность, опустошенность, ощущение тупика. На этом фоне ребенок не чувствует своей способности справиться с проблемами, найти их решение • беспомощность, бессилие, невозможность планировать события своей жизни, жизнь направляется другими людьми и обстоятельствами • чувство неполноценности, никчемности, незначимости • чувство одиночества и изоляции никто не помогает, не интересуется, не понимает. Психологические особенности подростков с риском суицида. 21 Внутреннее состояние проявляется в характерном внешнем поведении • противоречивость, двойственность намерений высказывается желание умереть, но это — зов о помощи • быстрая смена чувств, изменчивость настроения надежды быстро вспыхивают и гаснут. Наблюдается синдром тревож- но-ажитированного поведения подъем настроения с признаками суеты и спешки • апатия, отсутствие интереса к чему-либо, бесполезное времяпрепровождение, депрессия, приступы бессилия, безволия подросток тяжел на подъем, уходит от обязанностей, бесполезно проводит время, в поведении характерно оцепенение и сонливость • неспособность планировать и осуществлять текущие дела, паралич действия внешнее спокойствие с оттенком болезненно мрачной погруженности в себя, отрешенность от забот и тревог уход в мир аутических фантазий, признаки бегства от реальности • низкая толерантность к конфликтам, нарастание немотивированной агрессивности высокая ранимость и бурные реакции на неудачи • выраженное чувство вины, стыд за себя, отчетливая неудовлетворенность собой, признаки невротического развития. Внутренние переживания могут маскироваться бравадой, дерзостью, вызывающим поведением • употребление алкоголя, наркотиков, токсических веществ. Большинство специалистов рассматривают суицид как предельную форму аутодеструктивного поведения, включая любую осознанную внешнюю или внутреннюю активность, направленную на устранение себя из жизни. Внутренние формы суицидальной активности • Суицидальные мысли, фантазии на тему смерти (заснуть и не проснуться Если бы я умерит. п. • Суицидальные замыслы продумываются способы самоубийства, планируются средства и время. • Суицидальные намерения к замыслу присоединяется волевой компонент — подросток настраивает себя на определенные действия. 22 Психологические особенности подростков с риском суицида. Внешние формы суицидальной активности принято разделять на две группы • Суицидальные попытки — целенаправленные акты поведения, направленные на лишение себя жизни, не закончившиеся смертью. • Завершенный суицид — действия заканчиваются смертью. ' У подростков часты не столько завершенные суициды, сколько замыслы и попытки. Присутствует демонстративно-шантажное поведение, которое предполагает не столько смерть, сколько воздействие на значимых лиц. При таком поведении подросток в действительности не хочет умирать и избирает суицид как способ влияния на жизненные условия и людей, от которых зависит исправление этих условий. В практической работе психологов эта особенность подростковой аутодеструктивности имеет важное значение, поскольку детине ищут смерти как таковой и не стремятся к сознательному нанесению вреда себе. Сними необходимо проводить как коррекционную работу (исправление саморазрушительных установок и развитие конструктивности, таки профилактические мероприятия (выявление подростков группы суицидального риска, в том числе посредством психодиагностики. Особое внимание следует обращать на подростков с акцентуациями характера, изолированных и отверженных в среде сверстников, имеющих опыт незавершенного суицида. Самым оптимальным методом психолого-социальной коррекции таких подростков является включение их в групповую коррекционную работу, где они имеют возможность научиться конструктивно разрешать трудные жизненные ситуации. Перед включением в коррекционную группу с подростком необходимо провести серию консультативных бесед с целью минимизации риска суицидальной попытки. При консультировании нужно придерживаться следующих правил 1. Выслушивание Подростка часто путают собственные намерения, поэтому он жаждет высказаться. Ему следует дать возможность говорить свободно, не перебивать, не спорить, больше задавать вопросов, чем говорить. 2. Банализация — снятие представлений об исключительности страдания. Суициденту его проблема представляется зачастую глобальной и уникальной, он подавлен ею и неспособен критически посмотреть на нее. Особенно склонны к этому под Психологические особенности подростков с риском суицида 23 ростки из-за недостаточности их жизненного опыта и отсутствия понимания, что в конечном итоге все проходит. 3. Эстетический подход Подросткам крайне небезразлична их внешность, даже после смерти. Поэтому очень результативным способом профилактики суицида является описание, как будет выглядеть их труп. 4. Напоминание об обязанностях и связях с близкими Следует искать в окружении подростка близкого человека, которого он не хотел бы огорчить своим поступком. 5. Взвешивание плохого и хорошего Подростку следует помочь сосредоточиться не только на негативных сторонах актуальной ситуации, но и оживить представления о том хорошем, что есть у него в жизни. 6. Контрастирование. Известно, что люди легче переносят страдания, если кто-то страдает еще больше. Подростку полезно показать примеры того, как люди мужаются и продолжают бороться, будучи в гораздо худшем положении, чем он. 7. Использование имеющегося опыта решения проблем Подростку следует напомнить его навыки в разрешении проблем и привлечь его прошлый опыт для разрешения настоящей ситуации. 8. Пробуждение потенциала силы Следует помочь найти подростку в себе энергетическое начало, на которое он будет опираться сила воли, физическая сила, терпение. 9. Позитивное будущее Следует помочь построить планы на будущее, выявить желания и мечты, ради реализации которых подросток будет'стремиться вперед. 10. Структурирование действий Совместно с подростком выстраивается план действий на ближайшее время, ему рекомендуется придерживаться этого плана. 11. Переключение на заботу о других Многие люди способны забыть о своих проблемах, занимаясь кем-то более слабыми незащищенным. Для подростка такими объектами могут стать домашние животные, младшие братья и сестры. 12. Расширение круга интересов Подростку следует помочь подыскать такие занятия, которые помогли бы ему отвлечься, обрести радость. Можно обсудить занятия спортом, в кружках, участие в коллективных мероприятиях. 24 Психологические особенности подростков с риском суицида. Специалистам, работающим с подростками-девиантами, склонными к суициду, следует помнить, что стыдить их за суицидальные попытки нельзя, не следует и недооценивать вероятность совершения ими попыток самоубийства, в том числе повторных. ОРГАНИЗАЦИЯ МЕЖВЕДОМСТВЕННОГО ПОДХОДА К КОРРЕКЦИОННОЙ И ПРОФИЛАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЕ С ПОДРОСТКАМИ Итак, подросток совершил противоправный проступок и поставлен на учет в КДН или ПДН, в зависимости от тяжести правонарушения. О его проступке сообщается в образовательное учреждение. Мало того, что он сами его родители проходят неприятную процедуру позорного столба, со стороны администрации и педагогов учебного учреждения к нему ухудшается отношение. Отныне, чтобы отрицательного ни произошло в школе или училище, под подозрение попадают именно подростки, состоящие на учете. Доказать свою непричастность в большинстве случаев подросток не в состоянии, в результате чего его психологическое состояние еще более ухудшается, повышается уровень негативизма и отторжения социума. В таком состоянии подросток может совершить повторное правонарушение, демонстрируя свое неприятие обвинения или подтверждая подозрения. Одними лишь карательными мерами вывести подростка из порочного круга невозможно. При реабилитации несовершеннолетних, совершивших правонарушения или склонных к противоправным действиям, необходимо создавать специальноереабилитационное пространство, в котором будет осуществляться взаимодействие ведомств, служб, учреждений и общественных организаций. Основной целью специалистов, работающих в едином реабилитационном пространстве, является обеспечение непрерывности и единого подхода к проведению мероприятий по полному и всестороннему социаль но-психологическому восстановлению подростков. Трехгодичный опыт проведения реабилитационных мероприятий в системе взаимодействия специалистов Кризисного центра Ассоциации деловых женщин Норильского промышленного района, Подразделений по делам несовершеннолетних УВД г. Норильска, Комиссии по делам несовершеннолетних при Администрации, 26 Организация межведомственного подхода. Управления Образования показал, что именно такая организация работы с подростком и его семьей может привести к положительным результатам. Реабилитационное пространство должно быть организовано таким образом, чтобы семья и подросток постоянно находились в поле внимания специалистов, причем карательные меры, по возможности, исключены. Следует осуществлять контроль пособлю дению предписаний ПДН и КДН, оказывать социальную помощь семье и подростку (при необходимости решения вопроса трудоустройства родителей, определении несовершеннолетнего в учебное учреждение, психологическую поддержку, коррекцию отклоняющегося поведения и организовывать свободный досуг подростка. Работу с несовершеннолетним, совершившим правонарушение, и его семьей целесообразно организовывать в соответствии со следующими этапами Информационный этап Очень важно, чтобы все структуры обладали достаточной информацией о несовершеннолетнем, особенностях его развития, его семье и психологическом климате, в котором он воспитывается. Создание базы данных о подростке и его окружении является необходимым условием для успешной реабилитационной работы. На семью и несовершеннолетнего составляется Карта клиента, где отражаются психологические особенности подростка, его адаптированность в условиях учебного учреждения, референтная группа, психологический климат в семье и данные о родителях или опекунах Диагностический этап. Для определения, в силу каких причин подросток совершил противоправные действия, и для обоснованного выбора методов профилактической и коррекционной работы необходима объективная диагностика. Для диагностики подростков с нормальным психическим развитием, то есть имеющих средний интеллектуальный уровень, применяются следующие тесты • тест акцентуаций, характера (модифицированный ПДО А. Е. Личко), определяющий свойства личности подростка и черты характера • диагностика предрасположенности к отклоняющемуся поведению (схема Бандура А, Уолтере Р Организация межведомственного подхода. 27 • оценка социально-психологической адаптивности К. Род жерса и Р. Даймонда; • тест Басса-Дарки для определения уровня и формы агрессии • диагностика личностного роста подростка (П. В. Степанов, Д. В. Григорьев, ИВ. Кулешова). Для подростков, обучающихся в коррекционных школах, имеющих задержки психического развития целесообразно использовать проективные методики, так как смысл вопросов, представленных в вышеперечисленных опросниках, зачастую им непонятен. Наиболее оправданным может быть использование следующих тестов • тест Тулуз-Пьерона, определяющий наличие минимальных мозговых дисфункций • цветовой тест эмоциональных состояний М. Люшера; • тест Э. Вагнера, определяющий способность к открытому проявлению агрессии • тест С. Розенцвейга для выявления наличия фрустраций и реакций подростка на фрустрирующие ситуации. Для диагностики семейных отношений применяются следующие тесты • опросник для родителей Анализ семейных взаимоотношений Э. Г. Эйдемиллера, В. В. Юстицкиса; • тест Басса-Дарки (сокращенный вариант) для определения уровня и формы агрессии у родителей. Организационный этап На основании полученных данных и результатов психодиагностики разрабатывается индивидуальный план сопровождения подростка и его семьи. Реабилитационный этап Осуществляются мероприятия в соответствии с индивидуальным планом сопровождения. Завершающий этап Проводится психодиагностика с целью определения результативности проделанной работы и получения прогноза на будущее. Так как первичное тестирование содержало в себе большое количество разнообразных методик, для регистрации изменений целесообразно воспользоваться методикой Диагностика личностного роста подростка. Сравнив результаты первичного и повторного тестирования по этой методике, можно сделать выводы о результативности групповой и индивидуальной работы с подростком и его семьей. ГРУППОВАЯ РАБОТА G ПОДРОСТКАМИ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ГРУПП ПОДРОСТКОВ Группы подростков формируются из числа состоящих на учете в Подразделении по делам несовершеннолетних и Комиссии по делам несовершеннолетних. Кроме того, участниками занятий могут стать подростки группы риска, направленные социальными педагогами и психологами общеобразовательных учреждений, после прохождения ими собеседования с психологом и диагностического обследования. Использование данной программы может осуществляться также в рамках воспитательной работы с несовершеннолетними, определенными в Центры временной изоляции несовершеннолетних и специализированные воспитательные учреждения для несовершеннолетних преступников. Целесообразно включать в группу подростков примерно одинакового возраста, что позволит избежать подавления младших старшими. Диапазон возрастов не должен превышать двух лет. В группе не должно быть более 8-12 подростков. Меньший состав группы допускается, но требует корректировки упражнений, так как все ролевые игры рассчитаны на достаточно большое количество участников. Причем « группы нужно вводить ребят и уже совершивших правонарушения, и склонных к ним, поскольку это дает возможность расширить спектр реакций и способов поведения в тренинговых ситуациях. Пример сверстников очень показателен для ребят. При этом ненужно опасаться, что подростки усвоят только негативные способы поведения, ведь вся программы направлена именно на коррекцию отклоняющегося поведения и у них есть возможность познакомиться с конструктивными способами взаимодействия. Особое внимание следует уделить подросткам с ММД или другими органическими нарушениями развития. Целесообразно ввести их в группу ребятне имеющих эти проблемы, чтобы они себя 32 Методические указания для ведущих тренингов не чувствовали огражденными от своих сверстников, что немаловажно для повышения их самооценки. Получение согласия родителей или опекунов на коррекционную работу с ребенком обязательно, так как тренинговые занятия не являются частью образовательного процесса. Согласие родителей предполагает их достаточную информированность о целях работы, о формах взаимодействия психолога и участников группы, а также подростков между собой, об ожидаемых результатах. ТРЕБОВАНИЯ К ВЕДУЩЕМУ Занятия проводятся психологом, имеющим опыт групповой работы с трудными детьми и родителями. Оптимально, чтобы ведущих было двое, это позволит каждому подростку уделить максимум внимания. Проведение информационно-правовой части занятий следует поручить юристам, имеющим опыт общения с большой аудиторией, в особенности со сложными подростками. Возможно привлечение студентов старших курсов юридических факультетов после прохождения дополнительного обучения для работы поданной программе. Желательно, чтобы групповые занятия с подростками и сих родителями вели одни и те же специалисты. Как правило, уродите лей возникает масса вопросов по поводу своих детей, и у ведущих появляется возможность быть в большей степени готовыми к ответу на них. . , ОРГАНИЗАЦИЯ ГРУППОВЫХ ЗАНЯТИЙ Каждое занятие с подростками рассчитано на 2 академических часа, частота проведения — два раза в неделю на первом этапе и один разв неделю на втором и третьем этапах. В программе предусмотрено три этапа • Тренинг личностного самопознания (16 занятий. • Тренинг профилактики правонарушений с основами правовых знаний (10 занятий. Групповая работа с подростками 33 • Тренинг самоопределения и достижения жизненных целей (6 занятий. Занятия должны проходить в комнате, имеющей достаточную площадь для проведения динамических упражнений и оборудованной классной доской или планшетом. ЦЕЛИ ГРУППОВОЙ РАБОТЫ С ПОДРОСТКАМИ Коррекционная работа с подростками направлена на достижение следующих целей • развитие самосознания и способностей к самоанализу для предупреждения правонарушений на основе внутриличнос- тных и поведенческих изменений • стимулирование процесса личностного развития, реализация творческого личностного потенциала, достижение оптимального уровня жизнедеятельности • формирование и принятие позитивных жизненных целей, развитие мотивации к их достижению. СТРУКТУРА ГРУППОВЫХ ЗАНЯТИЙ С ПОДРОСТКАМИ Каждое занятие выстроено по общему плану 1. Приветствие. 2. Разминка. , 3. Упражнения. 4. Групповые дискуссии и ролевые игры. 5. Информационная часть. 6. Рефлексия. Упражнения направлены на рефлексию чувств и переживаний, развитие самоконтроля и ответственности, снижение уровня тревожности, развитие волевых качеств и способности к достижению позитивных жизненных целей и толерантности к окружающим, на снятие эмоционального напряжения. Упражнения разработаны авторами, указанными в списке литературы, и модифицированы в соответствии с целями групповых занятий. |