Поурочное планирование 8 класс. раб прогр поур планир. Бондаренко М. А
![]()
|
Урок 5. Фонетика и графика. Орфоэпия.Орфография (§ 2) Цели урока: повторить фонетические понятия, порядок фонети- ческого разбора слова; развить умение классифицировать звуки речи по заданным признакам; совершенствовать чтение поэтических тек- стов, произношение трудных слов; закрепить и систематизировать правила употребления ьи ъ, проверяемых, непроверяемых и непро- износимых согласных в корнях слов (орфограммы 2, 3, 4, 6). Личностные УУД. Учебно-познавательный интерес. Способность к самооценке. Развитие аналитических способностей. Регулятивные УУД. Целеполагание. Личностная рефлексия. ПознавательныеУУД. Вычитывание информации, представленной в схеме. Преобразование информации из одной формы в другую. Отбор и систематизация ма- териалов. Анализ, сравнение, группировка. Классификация. Комму- никативные УУД. Совершенствование устной речи. Умение работать в паре, оценка действий партнёра. Ход урокаОрфоэпическая разминка (один из вариантов по выбору учи- теля). Проводится на основе индивидуального домашнего задания. Орфоэпический диктант «Найди ошибки». а) Учитель читает слова, допуская в некоторых из них орфоэпи- ческие ошибки. Учащиеся записывают слова в два столбика: прочи- танные без ошибок и с ошибками. Возможный перечень слов: щавель, баловать, облегчит, углу- бить, языковое явление, красивее, кухонный, яичница, включишь, алфавит, партер, свёкла, сливовый, выжжет, торты, цемент, жалюзи,конечно,намерение,агрессия,чтобы,цепочка,скворечник, перезвонит, дефис, премировать, столяр, штемпель, украинский. б) Комментарий сопровождается характеристикой представленных орфоэпических трудностей (постановка ударения, мягкость-твёрдость согласного перед е, произнесение сочетаний, обозначенных буквами чт, чн, жж) и поиском слова, в котором есть два варианта произ- ношения (дефис: [дʼ] и [д]). Актуализация темы урока с опорой на домашнее задание.Выразительное чтение стихотворных отрывков. Самооценка, оценка, комментарий и коррекция. Устный фонетический разбор глаголов смеётся и сжаты. Ха- рактеристика особенностей произношения и правописания глаголов. Какие законы работают при произношении и написании? Как соотносятся фонетика и графика? Повторение основных сведений по фонетике.Определение значения слов фонетика и графика. Сопоставле- ние их значений со значением слов орфоэпия и орфография. Нахо- ждение общих элементов в словах. Подготовка устного сообщения с помощью схемы упр. 10. Поскольку в схеме использован термин сонорные согласные, не- обходимо повторить (объяснить) его значение, а также предупредить учащихся, что все остальные согласные звуки называются шумны- ми. Сонорные(сонанты)звукиобразуются с преобладанием голоса над шумом (т. е. акустически занимают срединное положение между гласными и согласными), поэтому не имеют глухих пар, кроме того, глухие шумные согласные перед ними не подвержены озвончению. При образовании шумных согласных преобладает шум над голосом, а глухие образуются только с помощью шума. а) Учащиеся с опорой на схему составляют план или таблицу, сопровождая свои записи либо примерами, либо полным перечнем звуков, используя при этом квадратные скобки. б) Взаимопроверка выполненного задания с соседом по парте. в) Подсчёт количества звуков в русском языке, сопоставление ре- зультатов подсчёта (6 гласных, 36 согласных). г) Устное выступление с использованием плана или таблицы. Данная работа с целью оптимизации урока может проходить в групповом формате: 1-я группа — гласные; 2-я, 3-я, 4-я группы соответственно сонорные, глухие, звонкие согласные; 5-я группа от- дельно характеризует непарные по звонкости-глухости (кроме сонор- ных) и по твёрдости-мягкости. Выполнение упр. 11 дополняется характеристикой особенно- стей букв е, ё, ю, я— устным сообщением об их двойной роли. Повторение правил употребления ъ и ь и правописания со- гласных в корнях слов.Повторение ролей мягкого и твёрдого знаков и самостоятель- ная работа с упр. 12. У доски один из учеников выписывает из упражнения слова, в которых не употребляются ъи ь.Дополняет данную группу своими примерами. Повторение правил правописания согласных в корнях слов, иллюстрация примерами из упр. 15 (пункты 1, 2). — Какая трудность в правописании согласных в корнях слов не представлена в данном задании? (Удвоенные согласные в корнях слов.) Подбор и запись слов, иллюстрирующих данную проблему. Коллектив,коридор,профессор,касса,теннис,пьеса,кристал- лический, количество, группа, комментарий, драма. Подведение итогов урока.Орфографический тренинг с последующей взаимопроверкой. Лисьи повадки, у собачьей конуры, искусная резьба, участ- вовать в праздничном шествии, изъявить желание, гигантский тополь, мелкая изморось, древесная стружка, хрупкое здоровье, шефскийконцерт,убедительнаяпросьба,найтиизъян,маленькая пичужка, новые варежки, свежие коврижки, валялись на столе вперемешку, безмолвствовать. Вопросы на засыпку: Какие согласные звуки встречаются чаще — твёрдые или мяг- кие? Подтвердите своё суждение с опорой на написанное упражне- ние. Сколько в русском языке сонорных согласных? Каково соотно- шение сонорных и шумных в процентном выражении? Домашнее задание.Мини-исследования для ответа на вопросы: 1)Восколькораз чащеупотребляютсятвёрдыесогласные?2)Совпадаетлисоот- ношениесонорныхишумныхзвуковсогласныхссоотношениемих употреблениявречи?Текст для анализа выбирают сами учащиеся. Подготовка к письму по памяти — стихотворение Д. Кедрина, упр. 13. Первое индивидуальное задание*: ответ на вопрос упр. 16; подготовка сообщения об истории слов ровесники сверстникс ис- пользованием этимологического словаря. Второе индивидуальное задание*. Подготовить сообщение об использовании ъв словах иноязычного происхождения (адъютант, конъюнктивити др.). |