Поурочное планирование 8 класс. раб прогр поур планир. Бондаренко М. А

• Название: Бондаренко М. А
• Анкор: Поурочное планирование 8 класс
• Дата: 09.03.2023
• Размер: 1.79 Mb.
• Имя файла: раб прогр поур планир.docx
• Тип: Примерная рабочая программа; #976168
• страница: 17 из 92

Урок 5. Фонетика и графика. Орфоэпия.

Орфография (§ 2)

Цели урока: повторить фонетические понятия, порядок фонети- ческого разбора слова; развить умение классифицировать звуки речи по заданным признакам; совершенствовать чтение поэтических тек- стов, произношение трудных слов; закрепить и систематизировать правила употребления ьи ъ, проверяемых, непроверяемых и непро- износимых согласных в корнях слов (орфограммы 2, 3, 4, 6).

Личностные УУД. Учебно-познавательный интерес. Способность к самооценке. Развитие аналитических способностей. Регулятивные УУД. Целеполагание. Личностная рефлексия. ПознавательныеУУД. Вычитывание информации, представленной в схеме. Преобразование информации из одной формы в другую. Отбор и систематизация ма- териалов. Анализ, сравнение, группировка. Классификация. Комму- никативные УУД. Совершенствование устной речи. Умение работать в паре, оценка действий партнёра.

Ход урока

1. 
   Орфоэпическая разминка (один из вариантов по выбору учи- теля).
   
   1. 
      Проводится на основе индивидуального домашнего задания.
      
   2. 
      Орфоэпический диктант «Найди ошибки».
      

а) Учитель читает слова, допуская в некоторых из них орфоэпи- ческие ошибки. Учащиеся записывают слова в два столбика: прочи- танные без ошибок и с ошибками.

Возможный перечень слов: щавель, баловать, облегчит, углу- бить, языковое явление, красивее, кухонный, яичница, включишь, алфавит, партер, свёкла, сливовый, выжжет, торты, цемент, жалюзи,конечно,намерение,агрессия,чтобы,цепочка,скворечник, перезвонит, дефис, премировать, столяр, штемпель, украинский.

б) Комментарий сопровождается характеристикой представленных орфоэпических трудностей (постановка ударения, мягкость-твёрдость согласного перед е, произнесение сочетаний, обозначенных буквами чт, чн, жж) и поиском слова, в котором есть два варианта произ- ношения (дефис: [дʼ] и [д]).

2. Актуализация темы урока с опорой на домашнее задание.

   1. 
      Выразительное чтение стихотворных отрывков. Самооценка, оценка, комментарий и коррекция.
      
   2. 
      Устный фонетический разбор глаголов смеётся и сжаты. Ха- рактеристика особенностей произношения и правописания глаголов.
      

3. 
   Какие законы работают при произношении и написании? Как соотносятся фонетика и графика?
   

1. Повторение основных сведений по фонетике.

1. 
   Определение значения слов фонетика и графика. Сопоставле- ние их значений со значением слов орфоэпия и орфография. Нахо- ждение общих элементов в словах.
   
2. 
   Подготовка устного сообщения с помощью схемы упр. 10.
   

Поскольку в схеме использован термин сонорные согласные, не- обходимо повторить (объяснить) его значение, а также предупредить учащихся, что все остальные согласные звуки называются шумны- ми.

Сонорные(сонанты)звукиобразуются с преобладанием голоса над шумом (т. е. акустически занимают срединное положение между гласными и согласными), поэтому не имеют глухих пар, кроме того, глухие шумные согласные перед ними не подвержены озвончению.

При образовании шумных согласных преобладает шум над голосом, а глухие образуются только с помощью шума.

а) Учащиеся с опорой на схему составляют план или таблицу, сопровождая свои записи либо примерами, либо полным перечнем звуков, используя при этом квадратные скобки.

б) Взаимопроверка выполненного задания с соседом по парте.

в) Подсчёт количества звуков в русском языке, сопоставление ре- зультатов подсчёта (6 гласных, 36 согласных).

г) Устное выступление с использованием плана или таблицы.

Данная работа с целью оптимизации урока может проходить в групповом формате: 1-я группа — гласные; 2-я, 3-я, 4-я группы соответственно сонорные, глухие, звонкие согласные; 5-я группа от- дельно характеризует непарные по звонкости-глухости (кроме сонор- ных) и по твёрдости-мягкости.

3. 
   Выполнение упр. 11 дополняется характеристикой особенно- стей букв е, ё, ю, я— устным сообщением об их двойной роли.
   

1. Повторение правил употребления ъ и ь и правописания со- гласных в корнях слов.

1. 
   Повторение ролей мягкого и твёрдого знаков и самостоятель- ная работа с упр. 12.
   
2. 
   У доски один из учеников выписывает из упражнения слова, в которых не употребляются ъи ь.Дополняет данную группу своими примерами.
   
3. 
   Повторение правил правописания согласных в корнях слов, иллюстрация примерами из упр. 15 (пункты 1, 2).
   

— Какая трудность в правописании согласных в корнях слов не представлена в данном задании? (Удвоенные согласные в корнях слов.)

4. 
   Подбор и запись слов, иллюстрирующих данную проблему.
   

Коллектив,коридор,профессор,касса,теннис,пьеса,кристал- лический, количество, группа, комментарий, драма.

5. Подведение итогов урока.

   1. 
      Орфографический тренинг с последующей взаимопроверкой.
      

Лисьи повадки, у собачьей конуры, искусная резьба, участ- вовать в праздничном шествии, изъявить желание, гигантский тополь, мелкая изморось, древесная стружка, хрупкое здоровье, шефскийконцерт,убедительнаяпросьба,найтиизъян,маленькая пичужка, новые варежки, свежие коврижки, валялись на столе вперемешку, безмолвствовать.

2. 
   Вопросы на засыпку:
   

• 
  Какие согласные звуки встречаются чаще — твёрдые или мяг- кие? Подтвердите своё суждение с опорой на написанное упражне- ние.
  
• 
  Сколько в русском языке сонорных согласных? Каково соотно- шение сонорных и шумных в процентном выражении?
  

1. Домашнее задание.

1. 
   Мини-исследования для ответа на вопросы: 1)Восколькораз чащеупотребляютсятвёрдыесогласные?2)Совпадаетлисоот- ношениесонорныхишумныхзвуковсогласныхссоотношениемих употреблениявречи?Текст для анализа выбирают сами учащиеся.
   
2. 
   Подготовка к письму по памяти — стихотворение Д. Кедрина, упр. 13.
   
3. 
   Первое индивидуальное задание*: ответ на вопрос упр. 16; подготовка сообщения об истории слов ровесники сверстникс ис- пользованием этимологического словаря.
   
4. 
   Второе индивидуальное задание*. Подготовить сообщение об использовании ъв словах иноязычного происхождения (адъютант, конъюнктивити др.).