Поурочное планирование 8 класс. раб прогр поур планир. Бондаренко М. А

• Название: Бондаренко М. А
• Анкор: Поурочное планирование 8 класс
• Дата: 09.03.2023
• Размер: 1.79 Mb.
• Имя файла: раб прогр поур планир.docx
• Тип: Примерная рабочая программа; #976168
• страница: 19 из 92

Урок 7. Морфемика и словообразование.

Орфография (§ 3)

Цели урока: повторить основные морфемные понятия, порядок морфемного и словообразовательного разбора слова; систематизиро-
вать знания о способах образования слов; закрепить правила право- писания чередующихся гласных в корнях слов, гласных о — ё по-

сле шипящих, суффиксов существительных и прилагательных (орфо-

граммы 12, 13, 14, 18, 24, 26, 27, 34, 35, 37).

ЛичностныеУУД. Способность к самооценке. Учебно-познава- тельный интерес к способам принятия решения. Регулятивные УУД. Познавательная инициатива. Определение степени успешности своей работы. ПознавательныеУУД. Установление закономерностей. От- бор и систематизация материалов. Создание алгоритма. Коммуника- тивные УУД. Умение работать в паре, оценка действий партнёра.

Обоснование собственного мнения.

Ход урока

1. 
   Лингвистическая разминка. Актуализация темы урока.
   
   1. 
      Дано: [туш].
      

• 
  Сколько здесь записано слов? (Три:туш; тушьитуш/туш-а)
  
• 
  Какое из этих трёх слов исконное? (туша)
  
• 
  Какое из слов употребляется в переносном значении? (туша)
  
• 
  У какого из них больше всего однокоренных слов? (тушь)
  

Запишите эти однокоренные слова, определите их морфемный со- став.

2. 
   Как вы объясните правописание глагола в цитате из поэмы В. Маяковского «Облако в штанах»?
   

«…будудразнитьобокровавленныйсердцалоскут,

досытаизъиздеваюсь,нахальныйиедкий?»

Какой способ словообразования использует поэт при создании этого литературного неологизма? Почему он отступает от правила правописания и не использует букву ы в корне после приставки?

2. Повторение основных сведений по морфемике и словообра- зованию.

   1. 
      Запись слов с корнем издев-, существующих в языке: изде- ваться,издевательство,издёвка,издёвочка,издевательский,изде- вательски, по-издевательски.
      
   2. 
      Определение морфемного состава записанных слов сопровожда- ется устным определением всех используемых понятий: морфема, корень, приставка, суффикс, окончание.
      
   3. 
      Как называются корни, подобные корню издев-, т. е. никогда
      

не встречающиеся без приставок или суффиксов? (Ответ: связанные.)

Учащиеся подбирают примеры таких корней. Например: -ключ-: включить, выключить, заключить, отключить, переключить; -раз-: разить, сразить, сражение, поразить, поражённый.

4. 
   Работа с карточкой, подготовленной соседом, с целью ответа на вопросы:
   

• 
  Зачем нужно видеть, из каких морфем состоит слово?
  
• 
  В каких случаях при принятии орфографического решения без этого обойтись невозможно?
  

5. 
   Выполнение упр. 22, повторение правил правописания гласных в корнях слов. Задание разобрать указанные слова выполняется ча- стично: делается только морфемный разбор слов.
   
6. 
   Выполнение упр. 23, повторение правил правописания о—ё
   

после шипящих, проведение взаимопроверки.

7. 
   Устный анализ проведённой работы:
   

• 
  Какое орфографическое правило работает в двух направлениях при выборе гласной ёв корнях слов? (Ударная гласная чаще всего проверяется безударной: щёки — щекá, а безударная, в свою оче- редь, — ударной: щека — щёки.)
  
• 
  Какие ошибки можно допустить в написании слов горошек, песочек? Какие правила работают при написании этих безударных гласных?
  

8. 
   Повторение орфограммы 34 (ключик—ключика; замочек— замочка): орешек, пончик, адресочек, любимчик, брусочек, кирпи- чик, куличик, листочек, венчик, теремочек, подарочек, птенчик, бубенчик, отрывочек.
   

9*. Сравнение правописания прилагательных и вывод о том, ка- кую роль играет умение видеть состав слова и делать словообразова- тельный разбор при написании прилагательных:

сиреневый, марлевый, замшевый, ландышевый, грушевый, щавеле- вый, рулевой, целевой	заманчивый, навязчивый, обидчи- вый, настойчивый, вспыльчивый, услужливый, заботливый, талан- тливый
Марлевый ← марля	Забот ливый ← забота

10. Повторение способов образования слов в русском языке с опо- рой на выполненное задание и упр. 24. Словообразовательный раз- бор слов упр. 22.

Учитель может предупредить возможную ошибку, для чего пред- ложит вспомнить понятие «видовая пара», а также рекомендует со- ставить словообразовательную цепочку:

Объединять ← объединить (суффиксальный способ образования приставочного глагола несовершенного вида от глагола совершенно- го вида)
Объединять ← объединить ← единый

3. Подведение итогов урока.

Учащиеся делают вывод о значении словообразовательного разбо- ра слов и об основных трудностях, связанных с этим разбором и с морфемным разбором слов, на примере слов из выполненных упраж- нений.

4. Домашнее задание.

1. Повторить орфограмму 29, выполнить упр. 26.

2*. Придумать текст для работы с данной орфограммой.

3. Индивидуальное задание: подготовить сообщение о корнях с чередованием, которые не представлены в упр. 22.