Поурочное планирование 8 класс. раб прогр поур планир. Бондаренко М. А
 Скачать 1.79 Mb.
|
Урок 16. Строение словосочетаний (§ 7)Цели урока: расширить представление о словосочетании; позна- комить с понятиями именные, глагольные, наречные словосочета- ния; научить составлять схемы словосочетаний; научить соблюдать нормы построения словосочетаний. Личностные УУД. Побуждение к деятельности. Регулятивные УУД. Самоконтроль. Осознание качества и уровня усвоения мате- риала. Познавательные УУД. Извлечение информации из учебного текста. Взаимодействие со словарями. Выдвижение гипотез. Комму- никативныеУУД.Соблюдение норм русского литературного языка. Предварительные замечания. Количество часов, отведённых в учебном плане на изучение словосочетания, не позволяет более об- стоятельно изучить особенности данной синтаксической единицы. Расширить представление о словосочетании можно с помощью вы- полнения дополнительных заданий и за счёт самостоятельной про- ектной работы. Задания для такой работы содержатся в указанной в предисловии рабочей тетради «Проекты и творческие задания. 8 класс» на с. 33, где есть задание для прагматиков (подготовка к выполнению задания ОГЭ по трансформации словосочетаний), а так- же на с. 46—52, где в том числе представлено описание двух мини- проектов: по подготовке наглядного материала, позволяющего выде- лять словосочетания в составе предложения и определять вид под- чинительной связи, и по подготовке речи-представления «Позвольте рекомендовать себя: Словосочетание». Ход урока Работа над ошибками в контрольной работе. Лингвистическая разминка. Знаете ли вы, что слово подлинныйв его современном значе- нии — настоящий, действительный, как считают учёные (смотрим в этимологический словарь), появилось потому, что при допросе раньше, добиваясь истины, били длинными палками — подлинника- ми. Правда, другие учёные указывают, что оно производно от слова длина и первоначально означало точное соответствие по длине. — Определите, является ли слово подлинныйв современном язы- ке производным, а также какое из слов от какого образовывается — подлинныйот подлинникаили наоборот. Изучение нового материала.Повторение сведений о словосочетании, известных учащимся, запись определения термина, сопоставление сделанной записи с име- ющимся в учебнике определением (с. 41). Сравнение данных определений с определением словосочета- ния, данным известным отечественным лингвистом Н. Ю. Шведо- вой: «Словосочетание — это то синтаксическое объединение, кото- рое образуется сочетанием знаменательного слова и формы другого знаменательного слова на основе подчинительной связи». В чём состоит отличие данного определения от приведённого в учебнике? Есть ли смысловая и грамматическая связь в таких выраже- ниях: начались каникулы; красивые и смелые; окно открыто; по морям, по волнам? Почему мы не относим данные выражения к словосочетаниям? Работа с теоретическими сведениями учебника (с. 42—43), подготовка устной характеристики понятий глагольные, именные, наречные сочетания, подбор примеров для иллюстрации определе- ний из упр. 82. Выполнение упр. 83 (по вариантам) сопровождается анали- зом схем и орфографическим комментарием трудных слов. Соседи по парте осуществляют взаимопроверку выполненной работы и дают рекомендации по правописанию слов, которые имеются в их части работы. Работа над нормами управления.Учащиеся анализируют и запоминают выражения с предлогом по, размещённые в рамке на с. 42, выражения в рамках с одноко- ренными глаголами на с. 44 (а также на с. 13); составляют с двумя из них (по выбору) предложения. Переносят эти выражения в лич- ный словарь трудностей (встретятся на экзамене в 11 классе!). Работа с упр. 85 идёт под руководством учителя. Следует иметь в виду, что учащимся пока не известно понятие управление(это те- ма следующего урока), сложности которого здесь рассмотрены (за исключением словосочетания с трудностями согласования — креп- кий кофе). Учитель настаивает на обязательном указании падежа, которого требует главное слово от зависимого, и предлога. Начать работу стоит с сопоставления похожих выражений: отзыв(о чём?) Окниге — рецензия (на что?) НА книгу уверенность(в чём?) Впобеде—вера(во что?) Впобеду В работе рекомендуется использовать словарь «Управление в русском языке», обратиться к которому можно с помощью портала «ГРАМОТА.РУ» (этот словарь входит в число оцифрованных на дан- ном ресурсе словарей): при проверке слова трудное выражение будет предложено вниманию, например:  Контроль за усвоением темы и подведение итогов урока.Упр. 86: выполнение сопровождается комментарием орфогра- фических сложностей, в том числе в недеформированных словах, и заканчивается взаимопроверкой и самоанализом усвоения изученно- го материала. Вопрос на понимание: Даны два выражения: оперныйтеатр/Театр—оперный. Чем они отличаются друг от друга? Какие сочетания слов, объединённых по смыслу и граммати- чески, не являются словосочетаниями? Запись ответа на последний вопрос в виде вывода: Словосочетанияминеявляютсяоднородныечленыпредложе- ния;сочетаниеподлежащегоисказуемого;сочетаниезнамена- тельного слова и служебной части речи. Домашнее задание.Упр. 88: выполнение сопровождается орфографическим ком- ментарием. Нескольким сильным учащимся предлагается дополнительно выполнить упр. 87 (устно) и подготовить выводы для работы на сле- дующем уроке. Перспективное задание (к уроку 22, развитие речи). Сбор мате- риала об истории памятника культуры своего города, области, края, республики. Цели урока: познакомить со способами подчинительной связи; научить определять способ связи в словосочетаниях; формировать навык соблюдения норм предложного и беспредложного управления. Личностные УУД. Побуждение к деятельности. Регулятивные УУД. Планирование действий в соответствии с поставленной задачей. Осознание качества и уровня усвоения материала. Познавательные УУД. Извлечение информации из учебного текста. Установление за- кономерностей. Индуктивное умозаключение. Создание алгоритмов. КоммуникативныеУУД.Соблюдение норм русского литературного языка. Ход урокаЛингвистическая разминка. Актуализация темы урока. Мини-конкурс: «Кто правильно выпишет все словосочетания из предложения?» (Можно предложить ряд вопросов: «Сколько здесь словосочетаний? Какие типы словосочетаний присутствуют? Каких словосочетаний больше?») Днипозднейосенибранятобыкновенно,номнеонамила… (А. Пушкин) Ответ: именные: дниосени; позднейосени; миламне; глаголь- ные: бранят дни; бранят обыкновенно. Проверка домашнего задания.Выборка из упр. 88 словосочетаний, в которых: а) в окончани- ях существительных написана буква е(1-й вариант); б) представ- лена орфограмма «Слитно-раздельно-дефисное написание наречий» (2-й вариант). Изучение темы урока с опорой на материалы учебника.Выступление группы учащихся, получивших задание выпол- нить упр. 87. Вывод о том, чем отличаются группы словосочетаний друг от друга. Выявление признаков, по которым следует отнести словосо- четания из домашней работы к 1-му варианту, ко 2-му варианту. Формулирование вывода. Работа с теоретическим материалом учебника (с. 45—46), соотне- сение представленных в нём сведений со сделанными ранее выводами. Упр. 91: выполнение сопровождается комментарием по цепоч- ке, особое внимание уделяется зависимому слову. В процессе работы учащиеся должны прийти к выводу, что способ связи определяется не по главному, а по зависимому слову — с учётом того, на что оно способно, т. е. какой вариант руководства собой оно «навязывает» главному слову. Следует обратить особое внимание на последнее словосочетание уехатьзимой, поскольку только при условии характеристики зави- симого слова зимойкак наречия можно правильно определить спо- соб подчинения — примыкание. Учитель предлагает вспомнить такой способ образования новых слов, как переход в наречия словоформ, принадлежащих к другим частям речи. К их числу относится и существительное. Переходит в наречия чаще всего форма творительного падежа существительного. Отличить существительное в этой форме от наречия можно путём по- становки вопроса: к наречию невозможно поставить падежный во- прос, а к существительному, даже при условии постановки смысло- вого вопроса, одновременно можно поставить и падежный. Сравним: «Онмоготсутствоватьгодами»и «Егоотсутствиеизмерялосьгодами». В первом случае мы можем только спросить: отсутство- вать (как? сколько времени?) годами, вопрос творительного паде- жа здесь поставить невозможно. Во втором же случае мы спросим: измерялось(чем?) годами. Устный анализ схемы, представленной в упр. 93; запись слово- сочетаний-примеров. Вопрос на внимательность: «Какие части дан- ной схемы необходимо дополнить?» Для ответа используется изучен- ный теоретический материал учебника. Составление алгоритма определения способа связи в словосо- четаниях. В слабом классе учитель может составить такой алгоритм вместе с учащимися либо предложить проанализировать возможный вари- ант алгоритма, подготовить по нему устное сообщение. Если зависимым словом является  прилагательное, причастие, числительное, местоимение, которое стоит в том же роде, числе и падеже, что и главное слово, то  согласование(новая работа) существительное, местоимение, которое стоит в том падеже, кото- рого требует глав-  ное слово, тоуправление (выполнить работу) наречие, инфинитив, деепричастие, которое связано с главным словом только по смыслу, то  примыкание(быстро выполнить) Закрепление изученного и контроль за усвоением темы.Самостоятельная работа с ч. I упр. 94. Выполнение ч. II упр. 94 сопровождается предварительным комментарием учителя, поскольку чаще всего учащиеся не видят разницы между этими словосочетаниями. Можно предложить такой комментарий: — Сопоставим два предложения: «На трёх стульях лежали чьи-товещи» и «Тристуластояливцентрезала». При кажу- щейся одинаковости выделенных словосочетаний нельзя не заме- тить, что в первом случае оба слова стоят в косвенных падежах, а во втором в косвенном падеже стоит только существительное. Именно этот факт должен стать для нас важным ориентиром в нахождении главного и зависимого слов. Ошибка в определении способа связи между словами возможна в том случае, если мы будем действовать для проверки отношений между словами традиционным способом, выделяя словосочетание тристулаи меняя его форму (тристула—трёхстульев— тремя стульями и т. д.). В таком случае мы придём к однознач- ному выводу: перед нами словосочетание со способом связи — со- гласование, поскольку при изменении формы одного слова меняется форма другого. Такой подход возможен только к первому случаю, где числительное является зависимым от существительного стулья: на стульях (скольких?) трёх(постановка вопроса на трёх (чём?) стульях нелепа). Во втором предложении с подлежащим три сту- ла, представляющим собой количественное словосочетание, главным словом является числительное: три (чего?) стула(существитель- ное явно зависимо, поскольку стоит в родительном падеже). Тренировочное упражнение: выделение главного слова в сло- восочетаниях, определение способа подчинения: счетырьмясёстра- ми; далеко впереди; до обидного глупо; необходимый для работы;видсверху;мягкийсизнанки;слишкоммедленный;четыребрата; третий в ряду; его друзья; столько ошибок. Подведение итогов урока в форме беседы. Есть ли такие слова, которые никогда не бывают зависимыми, а выступают только в роли главных слов? Какая это часть речи в первую очередь? Какая глагольная форма стоит особняком в этом плане, т. е. способна подчиняться? Каким способом подчиняется неопределённая форма глагола? Какие формы причастий и прилагательных, как и глагол, всег- да являются «управленцами» — главными словами? Домашнее задание.Упр. 95 (подготовка к орфографическому комментарию); упр. 96 (закрепление норм управления, обращение к использованному ранее словарю «Управление в русском языке»). |