Поурочное планирование 8 класс. раб прогр поур планир. Бондаренко М. А

• Название: Бондаренко М. А
• Анкор: Поурочное планирование 8 класс
• Дата: 09.03.2023
• Размер: 1.79 Mb.
• Имя файла: раб прогр поур планир.docx
• Тип: Примерная рабочая программа; #976168
• страница: 67 из 92

Урок 68. Обособленные обстоятельства (§ 34)

Цели урока: повторить сведения о видах обособленных членов предложения; познакомить со способами выражения обособленных обстоятельств и правилами пунктуации при обособленных членах предложения, выраженных деепричастиями и деепричастными обо- ротами; научить различать обособленные и необособленные обстоя- тельства, выраженные деепричастиями и деепричастными оборота- ми, опознавать обособленные обстоятельства, находить их в текстах различных функциональных разновидностей.

ЛичностныеУУД. Способность к самооценке. Обогащение сло- варного запаса. РегулятивныеУУД. Выявление степени усвоения знаний. Осознание качества и уровня усвоения материала. Кор- рекция. ПознавательныеУУД. Переработка учебного материала в форму таблицы. Отбор и систематизация материалов. Установление аналогий. КоммуникативныеУУД.Совместная деятельность. Уме- ние работать в паре.

Ход урока

1. 
   Лингвистическая разминка.
   

Знаете ли вы, что неологизм буккроссинг— это калька с ан- глийского языка, в котором это слово тоже является неологизмом, потому что появилось в 2001 г., при зарождении этого обществен- ного движения (BookCrossing—книга+пересечение). У него есть русский эквивалент — неологизм книговорот, а также родной млад- ший брат — посткроссинг(англ. postcrossing). Посткроссинг — это проект, связанный с получением открыток со всего мира.

— Прочитайте, соблюдая грамматические нормы, статистическую информацию о посткроссинге из Википедии:

Наянварь2019годавпроектебылозарегистрированоболее 756900 человек из213 стран.

— Как вы думаете, есть ли в терминологиях этих движений сло- ва, называющие их участников? Запишите эти слова и объясните, как вы угадали их облик. Какие слова имеют такую же структуру?

— А теперь создайте слово с таким же значением, как буккрос-

сер, от слова книговорот. Что у вас получилось?

2. Изучение нового материала.

   1. 
      Анализ предложения из домашнего задания.
      

Пастухнадуваеткрасноватыещёки,выводямелодиюзаме- лодией. (Е.Осетров)

• 
  Как вы объясните постановку запятой в этом предложении?
  

2. 
   Повторение сведений о группах обособленных членов (урок 61), работа с графой таблицы/схемы «Обособленные обстоятельства» по тетради-справочнику, анализ примеров, содержащихся в таблице, повторение известных учащимся правил пунктуации при дееприча- стиях и деепричастных оборотах, а также повторение морфологиче- ских признаков деепричастия с опорой на записанное предложение.
   
3. 
   Подбор синонимических конструкций к записанному предло- жению: преобразование в предложения с однородными членами, с причастным оборотом (Пастухнадуваеткрасноватыещёкиивы- водитмелодиюзамелодией;Пастух,надувающийкрасноватые щёки,выводитмелодиюзамелодией).
   
4. 
   Построение предложений по заданию упр. 381, сопоставление
   

получившихся предложений, выявление смысловой, интонационной, грамматической и пунктуационной разницы между предложениями. (Дополнительно повторяется грамматическая норма при употребле- нии предлога по окончании.)

5. 
   Выборочная работа с теоретическими материалами учебни- ка: учащиеся работают с первым правилом и примечанием к нему
   

(обособление деепричастий и деепричастных оборотов), устно анали- зируют примеры, составляют таблицу в тетради-справочнике (либо проводят анализ таблицы, предложенной учителем, но дополняемой примерами в процессе урока).

Обособление обстоятельств, выраженных деепричастиями и деепричастными оборотами

Обособляются	Не обособляются
Одиночные деепричастия и деепри- частные обороты независимо от ме- ста, занимаемого ими в предложе- нии: а) в начале предложения: Не зная прошлого, невозможно понять подлинный смысл настоя- щегоицелибудущего.(М.Горький)	1. Деепричастные обороты наречно- го характера, являющиеся устойчи- выми сочетаниями: После этого мальчишки бегут сломя головупрочь.(А.Герцен) Вернулисьвечеромвдеревнюнесо- лоно хлебавши. (Л.Овалов)

Продолжение

Обособляются

Не обособляются

б) в середине и в конце предложе- ния: Старик, расстелив халат,мирно спал под деревом на опуш- ке, подложив под голову мяг- кую шапчонку. (А.Фадеев) в) после сочинительного союза: Осянин поднял воротник и, ста-раясьнеособенношуметь,сталспускатьсявниз.(Е.Сухов) г) одиночные деепричастия (без за- висимых слов): Падая,листьясудорожнопры- гаютнахолоднойчешуеручья. (М.Горький) д) при наличии однородных обсто- ятельств, выраженных деепричаст- ными оборотами, знаки препина- ния ставятся так же, как при одно- родных членах предложения: Кинг продолжал движение, не снижая скорости и кидая ав- томобильизсторонывсторо- ну. (Р.Нахапетов) е) если рядом стоящие деепричаст- ные обороты относятся к разным сказуемым в предложении, то они выделяются как самостоятельные конструкции: ЭтонеловкоемолчаниеТоняпо- спешила нарушить, приглашая Павла войти, и, обращаясь к Лизе,сказала:«Познакомься». (Н.Островский) ж) после подчинительного союза: Потом за моей спиной раздался плеск, и вскоре я увидел, что, вы- соко подняв морду и отчаянно шлёпая лапами, выбиваясь из последних сил, сбоку ко мне под- плывает Брутик. (А.Гайдар)

Исключением являются деепри- частные обороты, выступающие в роли вводных слов и выражений: Судя по всему, дело это было весьма трудоёмкое и кропотливое. (А.Крутов) Удивился я, по совести говоря, твоемупредупреждению.(Ал.Че- хов) Деепричастия и обороты со сло- вами начиная с …, исходя из ..., смотря по …, если они употребля- ются в значении предлогов: Начиная со среды я буду дежу- рить по корпусу(= со среды). Спустя некоторое время мы то- же двинулись в путь(= через). Одиночные деепричастия, близ- кие по функции к наречиям: сидя,стоя,лёжа,молча,шутя,не- хотя, не спеша, не торопясь и др. Он нехотя встал и молча про- шёлся по комнате. Деепричастия и обороты, вклю- чённые в ряд однородных членов наряду с другими частями речи: Клим Самгин шагал по улицебодрои не уступая дорогу встречнымлюдям.(М.Горький)

6. 
   Упр. 383, 384 выполняются с частичным комментарием и по- следующей взаимопроверкой. Выполняя работу, учащиеся графиче- ски выделяют обособленные обороты.
   

Предложениями с деепричастиями, перешедшими в наречия, и с фразеологическими оборотами наречного характера учащиеся иллю- стрируют положения 1, 3 второй части таблицы.

3. Закрепление изученного.

Упр. 385 (ч. II): наблюдения над ролью обособленных обстоя- тельств в художественном тексте. При первоначальном чтении текста комментируется постановка знаков препинания, затем текст записы- вается и выразительно читается.

• 
  Вопросы на эрудицию. Из какого произведения взят этот фраг- мент? Как именуется главный герой этого произведения? В каком ещё романе он встречается? («Золотойтелёнок»,ОстапБендер,
  

«Двенадцатьстульев».)

4. Подведение итогов урока.

Сравните два предложения, в которых есть фразеологизмы, объ- ясните разницу в постановке знаков препинания.

1. 
   Говорю,положарукунасердце,упражнениеэтонималоне оскорбиломеня.(М.Салтыков-Щедрин) (Не утрачено глагольное значение.)
   
2. 
   Елизавета Ивановка скрепя сердце пошла с ней по магази- нампокупатьнеобходимыедлябалавещи.(А.Анненская) (Утра- чено глагольное значение: скрепясердце=нехотя.)
   

5. Домашнее задание.

   1. 
      Устный рассказ по составленной таблице. 2. Упр. 385 (ч. I).