Поурочное планирование 8 класс. раб прогр поур планир. Бондаренко М. А

• Название: Бондаренко М. А
• Анкор: Поурочное планирование 8 класс
• Дата: 09.03.2023
• Размер: 1.79 Mb.
• Имя файла: раб прогр поур планир.docx
• Тип: Примерная рабочая программа; #976168
• страница: 70 из 92

Урок 71. Обобщение материала по теме

«Предложения с обособленными обстоятельствами»

Цели урока: обобщить материал по теме «Обособленные обстоя- тельства»; совершенствовать навык постановки знаков препинания при обособленных обстоятельствах, определениях и приложениях; проверить уровень усвоения изученного материала; развивать спо- собность осуществлять самоконтроль; проверить уровень сформиро- ванности умения правильно строить предложения с обособленными определениями, приложениями и обстоятельствами; совершенство- вать владение языковой нормой; повторить правописание производ- ных предлогов.

Личностные УУД. Способность к самооценке. Регулятивные УУД. Самоконтроль. Выявление степени усвоения знаний. Коррек- ция. Личностная рефлексия. Познавательные УУД. Построение устного высказывания и нахождение способов его оценки. Комму- никативные УУД. Соблюдение норм русского литературного языка. Умение работать в группе. Оценка действий партнёра.

Ход урока

1. 
   Орфографическая разминка. Актуализация темы урока.
   

Отправиться в поход, несмотря на ненастную погоду; вслед- ствие обильных снегопадов; пройти не смотря по сторонам; бла- годаряновомусредству;всоответствиисрекомендациямиврача; иметь в виду что-то иное; в течение длительного времени; ввиду остановки поезда; согласно расписанию; вопреки утверждениям большинства; благодаря хозяина за тёплый приём; в отличие от Швабрина; по окончании доклада.

• 
  В каких выражениях отсутствуют производные предлоги? (Пройти не смотря по сторонам; иметь в виду что-то иное; бла- годаряхозяиназатёплыйприём.)
  
• 
  Какие производные предлоги способны присоединять обособ- ленные обстоятельства?
  

2. Речевой тренинг.

   1. 
      С существительными в каком падеже употребляются предлоги
      

благодаря,согласно,подобно,вопреки,наперекор? (Вдательном.)

2. 
   Если предлог поиспользуется для обозначения действия, со- бытия, после которого что-либо совершается или происходит, то с существительными в каком падеже он употребляется: поокончанию или по окончании? (Правильно — в предложном падеже: по окончании,поприбытии,поприезде,позавершении,пооглаше- нии и пр.)
   

3. 
   Исправьте ошибки, допущенные в предложениях.
   

1. 
   Мы,поприездунадачу,сразупобежаликупаться.
   
2. 
   Поезд,согласнорасписания,долженприбытьнаконечную станцию через полчаса.
   
3. 
   Я,благодарянаставника,хорошосдал экзамен.
   
4. 
   Учёные,позавершениюэксперимента,получилиневероят-
   

ныерезультаты.

5. 
   Стрелкиприбора,наперекорздравогосмысла,поползливниз.
   
6. 
   Результатыпереговоров,вопрекидоговорамеждусторона-
   

ми,пересмотрены.


Проверочнаякарта

1. 
   Мы, поприезде надачу, сразупобежали купаться.
   
2. 
   Поезд,согласнорасписанию,должен прибытьнаконечнуюстан-
   

циючерезполчаса.

3. 
   Я,благодарянаставнику,хорошосдалэкзамен.
   
4. 
   Учёные,позавершенииэксперимента,получилиневероятныере-
   

зультаты.

5. 
   Стрелкиприбора,наперекорздравомусмыслу,поползливниз.
   
6. 
   Результатыпереговоров,вопреки договорумежду сторонами,пе-
   

ресмотрены.

• 
  В каком предложении грамматическая ошибка повлекла за собой искажение смысла? (В третьем: с родительным падежом воз- можен только деепричастный оборот, а здесь деепричастия нет, ис- пользуется производный предлог.)
  
• 
  Почему во всех предложениях выражения с производными предлогами обособлены?
  

3. Предупредительный диктант.

Едваон[Размётнов]показалсяиз-зауглапереулка,осторож- но шаркая подошвами сапог и всё время опасаясь, как бы не на- ступить на чью-нибудь босую ножонку вертевшихся вокруг него провожатых, как на крыльцо … вышла старуха, мать Ерофея.

Рослая, дородная, величественная с виду старуха стояла на крыльце,грознохмурясьиприжимаякгрудиогромного,разъевше- госянавольныххарчахрыжегокота.<…>

Размётновнеуспелзакончитьфразу:освирепевшаястаруха, схватив кота за загривок, по-мужски размахнулась. Размётнов испуганно шарахнулся в сторону, а кот, широко распластав все четыре лапы, вращая зелёными глазами и утробно мяукая, про- летелмимонего,пружинистоприземлилсяи,распушивпо-лисьи
огромныйхвост,совсехногбросилсякогороду.Занимсистери- ческим визгом, болтая ушами, устремился щенок, а за щенком, издаваядикиевопли,кинулисьребята…Котачерезплетеньбуд- то ветром перенесло, щенок, будучи не в состоянии преодолеть столь чудовищное препятствие, на всех махах пошёл в обход,

киздавназнакомомуперелазу;заторебята,дружновскочивна ветхий плетень, сразу же с хряпом обрушили его.

(М.Шолохов.«Поднятаяцелина»)

Задания к тексту: подобрать заголовок, определить тип речи и причину активного использования деепричастных оборотов.

4. Комплексная работа с текстами.

1. 
   Учащиеся работают с текстом о Я. К. Гроте (упр. 396), выпол- няя указанные задания и определяя, какие обособленные обороты характерны для научно-популярного текста.
   
2. 
   Чтение фрагментов художественных текстов (упр. 392, обе ча- сти; упр. 395, записанный фрагмент из романа М. Шолохова) и со- поставление этих текстов с текстом из упр. 396 по использованию обособленных оборотов.
   

5. Контроль за усвоением темы.

Самостоятельная работа с упр. 393 (работа может быть выполне- на частично, например, в объёме первого абзаца).

6. Подведение итогов урока.

Проводится в форме взаимопроверки выполненного самостоятель- ного задания.

7. Домашнее задание.

Упр. 380.