Поурочное планирование 8 класс. раб прогр поур планир. Бондаренко М. А
![]()
|
Урок 71. Обобщение материала по теме«Предложения с обособленными обстоятельствами» Цели урока: обобщить материал по теме «Обособленные обстоя- тельства»; совершенствовать навык постановки знаков препинания при обособленных обстоятельствах, определениях и приложениях; проверить уровень усвоения изученного материала; развивать спо- собность осуществлять самоконтроль; проверить уровень сформиро- ванности умения правильно строить предложения с обособленными определениями, приложениями и обстоятельствами; совершенство- вать владение языковой нормой; повторить правописание производ- ных предлогов. Личностные УУД. Способность к самооценке. Регулятивные УУД. Самоконтроль. Выявление степени усвоения знаний. Коррек- ция. Личностная рефлексия. Познавательные УУД. Построение устного высказывания и нахождение способов его оценки. Комму- никативные УУД. Соблюдение норм русского литературного языка. Умение работать в группе. Оценка действий партнёра. Ход урокаОрфографическая разминка. Актуализация темы урока. Отправиться в поход, несмотря на ненастную погоду; вслед- ствие обильных снегопадов; пройти не смотря по сторонам; бла- годаряновомусредству;всоответствиисрекомендациямиврача; иметь в виду что-то иное; в течение длительного времени; ввиду остановки поезда; согласно расписанию; вопреки утверждениям большинства; благодаря хозяина за тёплый приём; в отличие от Швабрина; по окончании доклада. В каких выражениях отсутствуют производные предлоги? (Пройти не смотря по сторонам; иметь в виду что-то иное; бла- годаряхозяиназатёплыйприём.) Какие производные предлоги способны присоединять обособ- ленные обстоятельства? Речевой тренинг.С существительными в каком падеже употребляются предлоги благодаря,согласно,подобно,вопреки,наперекор? (Вдательном.) Если предлог поиспользуется для обозначения действия, со- бытия, после которого что-либо совершается или происходит, то с существительными в каком падеже он употребляется: поокончанию или по окончании? (Правильно — в предложном падеже: по окончании,поприбытии,поприезде,позавершении,пооглаше- нии и пр.) Исправьте ошибки, допущенные в предложениях. Мы,поприездунадачу,сразупобежаликупаться. Поезд,согласнорасписания,долженприбытьнаконечную станцию через полчаса. Я,благодарянаставника,хорошосдал экзамен. Учёные,позавершениюэксперимента,получилиневероят- ныерезультаты. Стрелкиприбора,наперекорздравогосмысла,поползливниз. Результатыпереговоров,вопрекидоговорамеждусторона- ми,пересмотрены. Проверочнаякарта Мы, поприезде надачу, сразупобежали купаться. Поезд,согласнорасписанию,должен прибытьнаконечнуюстан- циючерезполчаса. Я,благодарянаставнику,хорошосдалэкзамен. Учёные,позавершенииэксперимента,получилиневероятныере- зультаты. Стрелкиприбора,наперекорздравомусмыслу,поползливниз. Результатыпереговоров,вопреки договорумежду сторонами,пе- ресмотрены. В каком предложении грамматическая ошибка повлекла за собой искажение смысла? (В третьем: с родительным падежом воз- можен только деепричастный оборот, а здесь деепричастия нет, ис- пользуется производный предлог.) Почему во всех предложениях выражения с производными предлогами обособлены? Предупредительный диктант.Едваон[Размётнов]показалсяиз-зауглапереулка,осторож- но шаркая подошвами сапог и всё время опасаясь, как бы не на- ступить на чью-нибудь босую ножонку вертевшихся вокруг него провожатых, как на крыльцо … вышла старуха, мать Ерофея. Рослая, дородная, величественная с виду старуха стояла на крыльце,грознохмурясьиприжимаякгрудиогромного,разъевше- госянавольныххарчахрыжегокота.<…> Размётновнеуспелзакончитьфразу:освирепевшаястаруха, схватив кота за загривок, по-мужски размахнулась. Размётнов испуганно шарахнулся в сторону, а кот, широко распластав все четыре лапы, вращая зелёными глазами и утробно мяукая, про- летелмимонего,пружинистоприземлилсяи,распушивпо-лисьи огромныйхвост,совсехногбросилсякогороду.Занимсистери- ческим визгом, болтая ушами, устремился щенок, а за щенком, издаваядикиевопли,кинулисьребята…Котачерезплетеньбуд- то ветром перенесло, щенок, будучи не в состоянии преодолеть столь чудовищное препятствие, на всех махах пошёл в обход, киздавназнакомомуперелазу;заторебята,дружновскочивна ветхий плетень, сразу же с хряпом обрушили его. (М.Шолохов.«Поднятаяцелина») Задания к тексту: подобрать заголовок, определить тип речи и причину активного использования деепричастных оборотов. Комплексная работа с текстами.Учащиеся работают с текстом о Я. К. Гроте (упр. 396), выпол- няя указанные задания и определяя, какие обособленные обороты характерны для научно-популярного текста. Чтение фрагментов художественных текстов (упр. 392, обе ча- сти; упр. 395, записанный фрагмент из романа М. Шолохова) и со- поставление этих текстов с текстом из упр. 396 по использованию обособленных оборотов. Контроль за усвоением темы.Самостоятельная работа с упр. 393 (работа может быть выполне- на частично, например, в объёме первого абзаца). Подведение итогов урока.Проводится в форме взаимопроверки выполненного самостоятель- ного задания. Домашнее задание.Упр. 380. |