Поурочное планирование 8 класс. раб прогр поур планир. Бондаренко М. А
![]()
|
Урок 69. Обособленные обстоятельства, выраженные деепричастиямии деепричастными оборотами (§ 34) Цели урока: продолжить формирование умения находить в тексте обособленные обстоятельства, оформлять их на письме знаками пре- пинания; развить умение конструировать предложения с обособлен- ными обстоятельствами; закрепить норму построения предложений с деепричастными оборотами, исправлять ошибки, допущенные при построении предложений с деепричастными оборотами. ЛичностныеУУД. Стремление к речевому совершенствованию. РегулятивныеУУД. Целеполагание. Поиск путей решения пробле- мы. Познавательные УУД. Установление закономерностей. Пре- образование информации из одной формы в другую. Синтез знаний. Обобщение и систематизация наблюдений. Извлечение информации из сообщений учителя. Создание алгоритмов. Коммуникативные УУД.Умение работать в команде и в мини-группе. Соблюдение норм русского литературного языка. Ход урокаЛингвистическая разминка. Мини-конкурс между группами на самую длинную цепочку, со- стоящую из фразеологизмов — деепричастных оборотов (выполнение задания ограничено по времени, например, тремя минутами). В более слабом классе такую работу учитель организует, подгото- вив задание узнать фразеологизм по его началу или концу. Можно предложить такой ряд оборотов: затаивдыхание,сломяголову,за- сучиврукава,несолонохлебавши,спустярукава,недолгодумая, сложаруки,незнаяустали,скрепясердце,неморгнувглазом, разинярот,немудрствуялукаво,неразгибаяспины,очертяго- лову,непокладаярук. В более сильном классе учитель предлагает такой вопрос: можно ли глагольные фразеологизмы (например, разложить по полочкам, не верить своим глазам) поставить в деепричастную форму? Работа дополняется анализом предложения с таким оборотом, об- ращается внимание на его обособление: Наденькаотскочилаотнегопрочьииздалидолгогляделана него неподвижно, сделав большие глаза, потом стала опять за стулом матери и не обращала уже внимания на Александра. (И.Гончаров) Работа по теме урока.![]() ![]() ![]() ![]() ![]() ![]() ![]()
![]() ![]() ![]() ![]() ![]() ![]()
Конструирование предложений по заданию упр. 386—388. Нормы построения предложений с деепричастными оборо- тами.Анализ предложения из рассказа А. Чехова «Жалобная кни- га»: «Подъезжая к сией станции и глядя на природу в окно, у ме- ня слетела шляпа», выявление ошибки. Сообщение учителя об особенностях построения предложений с деепричастными оборотами (материал может быть вынесен на доску) с последующим анализом каждого тезиса. Предварительные замечания. Русская грамматика так характе- ризует основные свойства деепричастия: «Деепричастие функциони- рует как определение при всех предикативных формах глагола, при инфинитиве и (реже) при существительном и причастии. Субъект действий, называемых деепричастием и той глагольной формой, ко- торую оно определяет, совпадает» (Русская грамматика. Т. 1 / АН СССР. Институт русского языка им. В. В. Виноградова. — М.: Нау- ка, 1980. — С. 162). Усвоение последнего тезиса (можно предложить его осмысление в более сильном классе) позволяет выработать правильную установку на использование деепричастного оборота в речи. Наибольшее число ошибок при употреблении деепричастия связано с тем, что не учи- тывается несамостоятельность деепричастия, которое хотя и обозна- чает действие, но лишь добавочное к тому, которое уже выполняется субъектом — подлежащим, скоординированным со сказуемым. Поэтому можно предложить материал, касающийся нормы по- строения предложений с деепричастным оборотом, в двух ракур- сах — когда деепричастный оборот не употребляется и когда он упо- требляется. Деепричастия не употребляются
Деепричастные обороты употребляются
Подбор или анализ предложенных учителем вариантов исправ- ления ошибок, допущенных в предложении из рассказа А. Чехова. Каждый вариант исправления ошибок сопровождается характеристи- кой, использованной при исправлении синтаксической конструкции.
Исправление ошибок, допущенных в предложениях первой таб- лицы. Мини-конкурс: кто предложит большее число вариантов. Замена конструкций с причастными оборотами конструкциями с деепричастными оборотами (упр. 389) сопровождается объяснением причин невозможности провести синонимическую замену во втором и четвёртом предложениях с опорой на первую таблицу. Закрепление изученного.Исправьте ошибки в предложениях. Прочитавписьмоотподруги,Аннагрустнаипечальна. Рассказавсвоюисторию,унеёоживилосьлицо.3)Получив тяжёлоеранение,лётчикбылспасёнпартизанами.4)Возвра- щаясьпослеспектакля,менязастигливень.5)Побывнемногов натопленнойкомнате,мнесталожарко.6)Проехавгород,бы- лоещётемно.7)Дворниквёлподуздцылошадь,крутямордой. Подъезжаяближексвоейдеревне,волнениемоеусилилось. Войдявяркоосвещённуюкомнату,уменязарябиловглазах. Увидевфиниш,уменязабилосьсердце. Подведение итогов урока.— Какой способ вы рекомендуете для того, чтобы проверить, пра- вильно или нет построено предложение с деепричастным оборотом? Домашнее задание.1. Упр. 390. 2. Начало работы над проектным заданием (готовится к концу года, к урокам защиты проектов) «С грамматикой на „ты“» по со- зданию руководства для подготовки к выполнению грамматико-син- таксического задания (задание № 8 ЕГЭ), адресованного старшеклас- сникам. Комментарий. Подготовка такого руководства определяется тем, что, за исключением нормы построения сложного предложения, все грамматико-синтаксические нормы отражены в программе изучения синтаксиса именно в восьмом классе. Подробно материалы по под- готовке данного проектного задания учитель может найти в рабочей тетради «Русский язык. Проекты и творческие задания. 8 класс» (с. 112—124). |