Булачак педагогка
 Скачать 0.6 Mb.
|
|
§ 4. Педагогик система һәм идарә объекты буларак мәктәп Педагогик система мөстәкыйль үсүче һәм кайбер компонентлардан торучы идарә ителә торган бөтенлек булып тора. Педагогик система белән идарә итү, бер яктан, аның бөтенлеген саклый, икенче яктан, аның аерым компонентларын үзгәртергә, йогынтысына йогынты ясарга мөмкинлек бирә. Шулай итеп, педагогик система эшчәнлеге җәмгыять ихтыяҗларына бәйле максатларга ирешүгә юнәлдерелгән, бу максатларга катгый рәвештә билгеле бер вакытта ирешелергә тиеш (9−11 ел эчендә). Максатлар педагогик системаның эчтәлеген билгели, ул, үз чиратында, тормышка ашыру формаларының һәм ысулларының күптөрлелеген күздә тота. Педагогик система эшчәнлеге тиешле социаль-педагогик шартларда мөмкин. Теләсә нинди система кебек үк, педагогик система ирешелгән нәтиҗәләрнең дәрәҗәсе белән характерлана. Педагогик күренешләрнең диалектик табигатен чагылдырганда, аларның бөтенлеге, педагогик система компонентлары аның оптималь эшчәнлеге өчен кирәкле һәм җитәрлек дәрәҗәдә булырга тиеш. Бу планда мәктәп педагогик система буларак − система барлыкка китерүче факторлар, эшләү шартлары, структур һәм функциональ компонентлар җыелмасы. Системаны барлыкка китерүче факторлар - максатлар һәм нәтиҗәләр; эшләү шартлары - социаль-педагогик һәм вакытлы шартлар; структур компонентлар − идарә итүче (педагогик коллектив) һәм идарә ителә торган (педагогик коллектив) системаларның эчтәлеге, чаралары, формалары һәм методлары; функциональ компонентлар − педагогик анализ, максатка ярашу һәм планлаштыру, оештыру, контроль, җайга салу һәм корригирование. Мәктәпләрне педагогик система һәм идарә объекты буларак карау белем бирүне оештыручыларның, вазыйфаи затларның, укытучыларның, укучыларның идарә эшчәнлеге бер үк дәрәҗәдә максатлар эшләүгә һәм нәтиҗәгә ирешүгә, педагогик һәм укучы коллективлар формалаштыру шартларын булдыруга, укыту-тәрбия эшенең төрле чараларын, формаларын һәм ысулларын сайлауга юнәлтелергә тиеш дигәнне аңлата. Мондый очракта идарә педагогик системаның максатчанлыгын сакларга һәм аны тәшкил итүче компонентларның яңартылуына нәтиҗәле йогынты ясарга мөмкинлек бирә. Педагогик системаның система барлыкка китерүче факторлары. Мөгаллимнәр системасының башлангыч башлангычы булып, укытучы һәм укучыларның бала шәхесенең асыл көчләрен гармонияле үстерүгә, аның үзбилгеләнешенә һәм үз-үзен үстерүгә юнәлдерелгән уртак эшчәнлегенең максаты тора. Мәктәпнең максаты − укучыларда шәхеснең интеллектуаль, әхлакый, эстетик, хезмәт, экологик, хокукый мәдәниятен үз эченә алган база культурасы нигезләрен формалаштыру. Гомуми максат уку-тәрбия эшенең аерым юнәлешләре буенча формалаштырылган шәхси максатларда детальләштерелә. Нәтиҗәле идарә билгеләренең берсе − мәктәп җитәкчеләренең, укытучыларның, өйрәнчек үзидарә органнарының шәхси максатларга ишарә итә белүе һәм билгеләнгән нәтиҗәләргә ирешүне җайга салып һәм аларга төзәтмәләр кертеп, һәр әһәмиятле вакытлы этапта аларны гомуми максат белән чагыштыру. Система барлыкка китерүче фактор буларак нәтиҗәләр аерым укучыларның да, тулаем алганда укучыларның да тәрбия дәрәҗәсен билгеләүне тәэмин итә торган иң тотрыклы һәм реаль критерийлар җыелмасы белән билгеләнә. Критерийларның нигезләнгән системасы булу эшчәнлекнең кабул ителгән максатын аның факттагы торышы белән чагыштырырга, укытучылар, мәктәпнең төрле чорларда педагогик процесста катнашучы аерым звенолары эшчәнлегенә конкрет коррекция юлларын билгеләргә мөмкинлек бирә. Педагогика системасы эшчәнлегенең социаль-педагогик һәм вакытлыча шартлары. Педагогика системасы эшчәнлегенең социаль-педагогик шартлары дигәндә аның торышын һәм үсешен билгеләүче тотрыклы шартлар аңлашыла. Мәктәп белән идарә итүдә ким дигәндә ике төркем шартларны аерып күрсәтү кабул ителгән − гомуми һәм үзенчәлекле. Гомуми шартларга социаль, икътисадый, мәдәни, милли, географик шартлар керә. Укучыларның социаль-демографик составы үзенчәлекләре үзенчәлекле шартларга керә; мәктәпнең урнашу урыны − шәһәр яки авыл; мәктәпнең матди мөмкинлекләре, укыту-тәрбия процессын җиһазлау; әйләнә-тирә мохитнең тәрбияви мөмкинлекләре. Педагогик процессның нәтиҗәлелеге − педагогик һәм укучы коллективларда мораль-психологик атмосфера характеры, укучыларның ата-аналарының педагогик мәдәнияте дәрәҗәсе шактый. Педагогика системасына вакытлыча характеристика балаларның яшь, индивидуаль-психологик үсеше үзенчәлекләре, гомуми белем бирү мәктәбенең өч баскычын кертү белән бәйле үзара бәйләнештәге өч чордан тора: башлангыч гомуми белем − I -III (IV) сыйныфлар; төп гомуми белем − IV (V) -IX сыйныфлар; урта (тулы) гомуми белем − X (XI) сыйныфлар, гомуми алганда, унбер ел уртак мәктәпне һәм укучыны колачлый. Гомуми белем бирүнең һәр баскычы үзенең үзенчәлекле бурычларын хәл итә, әмма эшчәнлекнең гомуми юнәлеше төп максатка − укучы шәхесен үстерүгә буйсынган. Белем бирүнең һәр баскычында максатчан эшчәнлек шәхеснең яңа микъдари характеристикаларын туплауга һәм теркәүгә һәм алга таба аларның яңа сыйфатлы шәхес белем алуларына күчүенә ярдәм итә. Белем бирүнең бер баскычыннан икенчесенә күчү шәхси-шәхси үсештә сизелерлек сикереш булып тора. Системаны барлыкка китерүче факторлар, социаль-педагогик һәм вакытлы шартлар структур һәм функциональ компонентларның үзара тәэсир итешү үзенчәлекләрен билгели. Педагогик системаның структур компонентлары. Теләсә кайсы социаль системада шәхси яки коллектив идарә субъекты хәлиткеч роль уйный. Педагогик коллектив һәм аның җитәкчеләренең яисә идарәче системаның эшчәнлеге мәктәпнең педагогик системасының төп структур компонентларының берсе булып тора. Практика һәм махсус тикшеренүләргә анализ күрсәткәнчә, педагоглар коллективы, аның функцияләрен киңәйткән очракта гына түгел, аларның нигезле дифференциациясе һәм эшчәнлеген координацияләү шартларында да, максатларга ирешүне нәтиҗәле тормышка ашырырга мөмкин. Шулай итеп идарә итүче система дәрәҗәләре проблемасы туа. Күпчелек мәктәпләрнең идарә итү системасы структурасы идарә итүнең дүрт дәрәҗәсеннән гыйбарәт. Б е р е н ч е д ә р ә җ ә − дәүләт органы яки коллектив тарафыннан билгеләнгән мәктәп директоры; мәктәп советы, укучылар комитеты, иҗтимагый берләшмәләр җитәкчеләре. Әлеге дәрәҗә мәктәпне үстерүнең стратегик юнәлешләрен билгели. И к е н ч е д ә р ә җ ә − мәктәп директоры урынбасарлары, мәктәп психологы, иҗтимагый файдалы хезмәтне оештыру өчен җаваплы социаль педагог, өлкән вожатыйлар, мәктәп директорының административ-хуҗалык эше буенча ярдәмчесе, шулай ук үзидарәдә катнашучы органнар һәм берләшмәләр. Ө ч е н че д ә р ә җ ә − укытучылар, тәрбиячеләр, укучыларга һәм ата-аналарга, балалар берләшмәләренә, укудан тыш эшчәнлек системасында түгәрәкләргә карата идарәчел функцияләр башкаручы сыйныф җитәкчеләре. Иҗтимагый идарә һәм үзидарә органнары, өстәмә белем бирү учреждениеләре белән үзара эш итүче педагоглар да шул дәрәҗәгә кертелергә мөмкин. Д ү р т е н ч е д ә р ә җә − укучылар, класс һәм мәктәп укучылары үзидарәсе органнары. Әлеге дәрәҗәне аерып алу укытучылар һәм укучылар арасындагы мөнәсәбәтләрнең субъект характерын ассызыклый: укучы, үзара хезмәттәшлек объекты буларак, шул ук вакытта үзенең үсеш субъекты да булып тора. Хезмәттәшлекнең китерелгән иерархик схемасыннан күренгәнчә, идарә субъектының түбәнгерәк һәр дәрәҗәсе бер үк вакытта югарырак дәрәҗәгә карата идарә объекты да булып тора. Идарә ителә торган системада төп урынны укучылар коллективы алып тора, анда шулай ук вертикаль буенча идарәнең ике дәрәҗәсен аерып күрсәтергә мөмкин: мәктәп коллективы һәм сыйныф коллективлары. Идарә ителә торган система горизонталь буенча укыту иҗтимагый оешмалары, спорт секцияләре, иҗади берләшмәләр, түгәрәкләр, бригадалар һ.б. Идарә итүче система эшчәнлек төрләренең (уку, тикшеренү, спорт, сәнгать-эстетик, иҗтимагый файдалы) бердәмлеген һәм күптөрлелеген чагылдыра. Тулы педагогик процессның структур компоненты буларак эчтәлеге гомуми белем бирү учреждениесе алдында торган максатлар − гимназия, лицей, көллият, тирәнтен өйрәнү яки гомуми белем бирү мәктәбе булган мәктәп тарафыннан билгеләнә. Укыту-тәрбия процессының эчтәлеген үзгәртүгә карата педагогик һәм укыту коллективларының үзара хезмәттәшлеге федераль, төбәк һәм мәктәп компонентларын үз эченә алган дәүләт белем бирү стандартлары, шулай ук гомуми белем бирү учреждениесе уставы нигезендә җайга салына. Заманча җәмгыять өчен характерлы булган гуманлаштыру һәм гуманитаризацияләү, индивидуальләштерү һәм дифференциация процессының культурологик юнәлеше көчәю, балаларны һәм яшүсмерләрне укыту һәм тәрбияләү рәвешләрен һәм ысулларын куллану үзенчәлекләрен билгели. Күмәк һәм төркемләп эшләү формалары белән беррәттән, индивидуаль эш формаларына да җитди игътибар бирелә. Бөтенләй педагогик процессны оештыруның күптөрлелеге укытучылар һәм укучылар: укыту, тикшеренү, иҗтимагый файдалы, эстетик, спорт һ.б. бергәләп эшләүнең күптөрлелеген чагылдыра. Педагогик эшчәнлекне бурычларны хәл итү процессы буларак карап, идарә ителә торган системага йогынты ясау, аны үстерү ысулларын, шулай ук идарәче система белән үзара бәйләнешне, ягъни методларны ачык күрсәтергә кирәк. Методлар системасының һәм һәр методның нәтиҗәлелеге, элегрәк күрсәтелгәнчә, аларның педагоглар һәм укучылар арасындагы мөнәсәбәтләргә ни дәрәҗәдә туры килүенә, аларның оптималь ярашу юллары нинди булуга бәйле. Тулы педагогик процессны оештыру методлары системаның оештыру, функциональ һәм мәгълүмати бердәмлеген чагылдырырга тиеш. Шунлыктан, инану, күнегүләр, контрольдә тоту, үз-үзеңне тәрбияләү ысуллары белән беррәттән, укытучы мәгълүматны җыю һәм эшкәртү, индивидуаль үсешкә диагностика үткәрү, коррекция һ.б. ысулларга ия булырга тиеш. Шулай итеп, система барлыкка китерүче факторларны, социаль-педагогик һәм вакытлы шартларны, структур компонентларны аерып алу педагогик процессның катлаулы эчке оештырылуын ассызыклый һәм шул ук вакытта, белем бирү учреждениесе эшчәнлеге максатларына карап, һәр компонентка тон һәм үз вакытында төзәтү кирәклеген ассызыклый. Башкача әйткәндә, һәр фактор, шарт, компонентлар даими рәвештә оештыручыларның һәм педагогик система җитәкчеләренең күз уңында булырга тиеш. Педагогик системаның функциональ компонентлары. Структур компонентлар үзләреннән-үзләре юк, алар укытучы эшчәнлегенә үрелгән, белем бирү максатларына ирешүне тәэмин итәләр һәм шул ук вакытта педагогик системаның функциональ компонентларын барлыкка китерәләр. Функциональ компонентлар нигезендә педагог эшчәнлеге процессында барлыкка килә торган төп структур компонентларның тотрыклы база элемтәләре ята. Функциональ компонентлар - педагогик анализ, максатны билгеләү һәм планлаштыру, оешма, контроль, җайга салу һәм корригирование − хәрәкәттә, үзгәрүдә, аның үсеш һәм камилләштерү логикасын билгеләп, педагогик процессны чагылдыра. Үзеңне тикшерү өчен сораулар һәм биремнәр 1. Россиядә мәгариф системасына характеристика бирегез. 2. Нәрсә ул идарә, мәктәп эчендәге идарә һәм мәктәп эчендәге менеджмент? 3. Мәгариф белән дәүләт идарәсенең төп билгеләрен әйтегез. 4. Мәгариф белән иҗтимагый идарә итү нәрсәсе белән характерлана? 5. Мәктәптә иҗтимагый идарә органнары эшчәнлеге эчтәлеген ачыклагыз. 6. Белем бирү системалары белән идарә итү принциплары системасы нәрсәне аңлата? 7. Белем бирү системалары белән идарә итү принципларына характеристика бирегез. 8. Белем бирү системалары белән идарә итү принципларының үзара бәйләнеше һәм үзара бәйләнеше нәрсәдә чагыла? 9. Педагогика системасының система барлыкка китерүче факторлары нинди? 10. Педагогика системасы эшчәнлегенең социаль-педагогик һәм вакытлыча шартлары нинди? 11. Фәнни идарә системасы һәм объекты буларак, мәктәпнең төп структур компонентларын әйтегез. 12. Педагогика системасының функциональ компонентларын санап чыгыгыз. Тәкъдим ителә торган әдәбият Внутришкольное управление: Вопросы теории и пракгики / под ред. Т. И. Шамовой. - М., 1991. Гончаров М.А. Основы менеджмента в образовании. — М., 2006. Давыденко Т. М. Рефлексивное управление школой. — М. — Белгород, 1995. Закон Российской Федерации «Об образовании». В редакции феде- ральных законов. — М., 2008. Исаев И.Ф. Школа как педагогическая система: Основы управления. — М.; Белгород, 1997. Конаржевский Ю.А. Внутришкольный менеджмент. — М., 1993. Манухин В.П. Самоуправление в образовательном учреждении. — М., 2005. Менеджмент, маркетинг и экономика образования / под ред. А. П. Е- горшина, Н.Д.Никандрова. — Н. Новгород, 2004. Симонов В.П. Педагогический менеджмент. — М., 1999. Третьяков П. И. Школа: управление качеством образования по резуль- татам. — 2-е изд. — М., 2009. Управление современной школой: пособие для дирекгора школы / под ред. М. М. Поташника. — М., 1992. Федорова М.А. Нормативно-правовое обеспечение образования. — М., 2008. Черникова Т. В. Управление развитием образовательного учреждения. — М., 2005. Шамова Т.И., Давыденко Т.М., Шибанова Г.Н. Управление образовательными системами. — М., 2002. Эффективное управление школой в современных условиях / под ред. О. Е.Лебедева. — СПб., 2006. 20 нче бүлек МӘКТӘП ЭЧЕНДӘГЕ ИДАРӘ ПРОЦЕССЫ § 1. Мәктәп җитәкчесенең идарә итү культурасы Мәгариф өлкәсендә эшләүче кешеләрнең идарә итү культурасы аларның һөнәри-педагогик мәдәниятенең бер өлеше булып тора. Һөнәри-педагогик мәдәният турында күзаллау нигездә нормалар, педагогик эшчәнлек, педагогик техника һәм осталык бирү белән бәйләнде. Соңгы елларда педагогик мәдәният проблемалары психологик-педагогик тикшеренүләр аны педагогик кыйммәтләр, педагогик технологияләр һәм педагогик иҗат категорияләрендә ача. Мәктәп җитәкчесенең идарә итү культурасы мәктәп белән идарә итүдә кыйммәтләрне һәм технологияләрне үзләштерүгә, тапшыруга һәм булдыруга юнәлдерелгән идарә эшчәнлегенең төрле төрләрендә мәктәп җитәкчесенең шәхесен иҗади яктан тәрбияләү чарасы һәм ысулы булып тора. Идарә культурасының компонентлары: аксиологик, технологик һәм шәхес-иҗади. Мәктәп җитәкчесенең идарә культурасының аксиологик компоненты хәзерге мәктәп җитәкчелегендә әһәмияткә һәм мәгънәгә ия идарә-педагогик кыйммәтләр җыелмасыннан тора. Идарә эшчәнлеге процессында мәктәп җитәкчесе идарә итүнең яңа теорияләрен һәм концепциясен үзләштерә, белем һәм күнекмәләрне үзләштерә, һәм аларның гамәли эшчәнлеккә кушымта дәрәҗәсенә карап, алар әһәмиятлерәк дип бәяләнә. Хәзерге вакытта нәтиҗәле идарә өчен зур әһәмияткә ия булган белемнәр, идеяләр, концепцияләр идарә итү-педагогик кыйммәтләр сыйфатында чыгыш ясый. Мәктәп директорының идарә итү культурасының технологик компоненты педагогик процесс белән идарә итү ысулларын һәм алымнарын үз эченә ала. Өй эчендәге идарә технологиясе үзенчәлекле педагогик бурычларны хәл итүне күздә тота. Әлеге бурычларны хәл итү җитәкче-менеджерның педагогик анализ һәм планлаштыру, оештыру, контроль һәм педагогик процессны җайга салу өлкәсендәге белемнәренә нигезләнә. Мәктәп директорының идарә итү культурасының шәхес-иҗади компоненты педагогик системалар белән иҗади акт буларак идарә итүне ача. Мәсьәлә белән идарә итүнең алгоритмлыгы мәктәп җитәкчесенең иҗат эшчәнлеге. Идарә итү кыйммәтләрен һәм технологияләрен үзләштергәндә, җитәкче-менеджер аларны үзгәртә, интерпретацияли. Бу процессларның сыйфаты җитәкченең шәхси үзенчәлекләре белән дә, идарә объектының үзенчәлекләре белән дә билгеләнә. Педагогика системалары белән идарә итү шәхеснең сәләтен куллану һәм куллану өлкәсе булып тора, шуңа күрә мәктәп директоры идарә эшчәнлегендә шәхес буларак үз-үзен сата. Җитәкче, оештыручы һәм тәрбияче буларак. Мәгариф учреждениеләренең вазыйфаи затларының функциональ бурычлары. Уку йорты белән идарә итүне аның директоры һәм аның урынбасарлары, вазыйфаи вазыйфалары, гомуми белем бирү мәктәбе яисә башка уку йорты Уставы белән билгеләнә торган функциональ вазыйфалары гамәлгә ашыра. Укыту-тәрбия процессы белән идарә итүдә беренчел рольне, кагыйдә буларак, кимендә өч ел педагогик эш тәҗрибәсе булган, үзен укытучы вазыйфасында уңай яктан күрсәткән һәм тиешле оештыру сәләтенә ия булган мәктәп директоры алып тора. Мәктәп директорының функциональ вазифалары гомуми белем бирү учреждениесе турындагы Типов нигезләмәсе белән билгеләнгән, аның нигезендә һәр гомуми белем бирү учреждениесе үз Уставын эшли. Гомуми белем бирү уку йорты директоры түбәндәге функциональ эшләрне башкара: − балаларның хокукларын саклау таләпләрен үтәгән өчен дәүләт һәм җәмгыять алдында җаваплы була, укыту-тәрбия процессын планлаштыра һәм оештыра, аның барышын һәм нәтиҗәләрен тикшереп тора, уку йорты эшенең сыйфаты һәм нәтиҗәлелеге өчен җавап бирә; − дәүләт һәм иҗтимагый органнарда уку йорты мәнфәгатьләрен тәкъдим итә; − мәктәптән тыш һәм класстан тыш эшне оештыру өчен кирәкле шартлар тудыра; − директорның урынбасарларын сайлап алуны үткәрә, аларның функциональ бурычларын билгели, педагогик коллектив, укучылар һәм ата-аналар (аларны алмаштыручы затлар) фикерен исәпкә алып, уку йортының педагогик кадрларын урнаштыруны гамәлгә ашыра, сыйныф җитәкчеләрен билгели; − эшкә кабул итә һәм уку йортының педагогик, административ, укыту-тәрбияви һәм хезмәт күрсәтүче персоналын эштән чыгара; − уку йортына бүлеп бирелә торган бюджет ассигнованиеләрен билгеләнгән тәртиптә рациональ куллануны оештыра; − уку йорты советы белән килештереп, иҗади эшләүче укытучыларның хезмәт хакына өстәмәләр билгели; − уку йортының педагогик хезмәткәрләренең иҗади үсеше, алар тарафыннан укытуның һәм тәрбиянең алдынгы формаларын һәм ысулларын куллану, педагогик экспериментлар үткәрү өчен шартлар тудыра; −мәгариф белән идарә итүнең тиешле органы каршында үз эшчәнлеге өчен җаваплы. Мәктәп директорының күрсәтелгән функциональ бурычлары мәктәп Уставында мәктәп төренә, территориаль урнашуга, укучылар составына һәм ата-аналар һәм җәмәгатьчелек белән эшләүдә барлыкка килгән педагогик коллектив үзенчәлекләренә бәйле рәвештә шактый тулылана. Мәктәп директорының күз уңында укучы үзидарәсе эше, профориентация, ата-аналар белән эшләү һ.б. белән бәйле мәсьәләләр бар. Үз компетенциясе чикләрендә мәктәп директоры белем бирү учреждениесе исеменнән шартнамәләр төзи һәм мәктәп мөлкәтенә ия булу, аннан файдалану һәм аның белән эш итү хокукын гамәлгә ашыруга юнәлдерелгән башка гамәлләрне гамәлгә ашыра. Мәктәптә аерым эш юнәлешләре белән җитәкчелек директор урынбасарларына: укыту-тәрбия эше буенча урынбасарларга; класстан тыш һәм мәктәптән тыш тәрбия эшен оештыручыга; фәнни-тикшеренү эшләре буенча мәктәп директорының урынбасарларына; профильле сыйныфлар буенча урынбасарларга яисә аерым фәннәрне тирәнтен өйрәтүче сыйныфлар буенча урынбасарларга йөкләнә: хуҗалык өлеше буенча мәктәп директорының урынбасары яисә ярдәмчесе. Укыту-тәрбия эше буенча директор урынбасарлары педагогик процессны оештыру, белем бирү программаларын һәм дәүләт белем бирү стандартларын үтәү өчен җавап бирәләр; укучыларның белем сыйфатын һәм аларның тәртипләрен контрольдә тоталар; укытучыларның һәм укучыларның укыту йөкләнешен җайга салалар, дәресләр расписаниесен төзиләр; мәктәптә методик эш белән җитәкчелек итәләр, педагогик инновацияләр кертү белән җитәкчелек итәләр, укытучыларның педагогик культураны арттыру буенча эшчәнлеген стимуллаштыралар. Мәктәп директоры урынбасарларының бурычлары мәктәп Уставында билгеләнгән, анда шулай ук укыту-тәрбия эше буенча берничә урынбасар арасында функциональ вазыйфалар бүленеше дә нигезләнә. Сыйныфтан тыш һәм мәктәптән тыш эшне (мәктәп директоры урынбасары хокукларында) оештыручы вазыйфалары даирәсенә түбәндәгеләр керә: өстәмә белем бирү учреждениеләре − балалар иҗаты сарайлары һәм йортлары, яшь натуралистлар станцияләре, яшь техниклар, клублар, башка балалар берләшмәләре белән элемтәләр урнаштыру; класстан тыш тәрбия эшенең эчтәлеген, формаларын һәм ысулларын камилләштерү, аларга методик ярдәм күрсәтү, укучылар белән эшләүне оештыру, БМО Бала хокуклары турында конвенция таләпләре нигезендә эш итүче балалар иҗтимагый оешмаларына ярдәм күрсәтү һәм ярдәм күрсәтү. Соңгы елларда мәктәпләрнең яңа типларында − гимназияләрдә, лицейларда һәм башкалар мәктәп советы карары буенча мәктәпнең яңа перспектив юнәлешләре буенча директор урынбасарлары вазифасын кертә ала. Мәсәлән, директорның фәнни эш буенча урынбасары мәктәпләрдә фәнни тикшеренүләр оештыру, аларны мәктәпкә педагогик эшкә җәлеп итү өчен галимнәр, югары уку йортлары укытучылары, фәнни үзәкләр белән элемтәләр урнаштыра; үз мәктәбе укытучыларын тәҗрибә-эксперименталь эштә катнашуга җәлеп итә һ.б. Мәктәп директорының коммерция буенча урынбасары (завуч-координатор) спонсорлар, шефлар белән элемтә урнаштыра, бюджеттан тыш финанслау чыганагын билгели һәм башкалар. Кайбер, кагыйдә буларак, зур яки махсус мәктәпләрдә социаль-педагогик реабилитация буенча директор урынбасары вазифасы кертелергә мөмкин, ул тигезләү, педагогик коррекция, адаптация сыйныфлары эшен оештыра, контрольдә тота һәм анализлый. Директорның идарә эшчәнлеге нәтиҗәлелеге күпчелектә мәктәп администрациясе вәкилләренең хокукларын һәм бурычларын бүлүнең максатчанлыгына, төгәллегенә бәйле. Кирәк булган саен, мәктәп директоры инструктив яки оператив киңәшмәләр уздыра, билгеле бер көннәрдә директорлар каршында киңәшмәләр үткәрә, педагогик советлар утырышлары һәм башкалар. |