Булачак педагогка
 Скачать 0.6 Mb.
|
|
§ 6. Класс җитәкчесе һәм педагогик коллектив Класс җитәкчесе үз функцияләрен педагоглар коллективының башка әгъзалары һәм беренче чиратта әлеге сыйныф укучылары белән эшләүче педагоглар белән тыгыз хезмәттәшлектә гамәлгә ашыра. Предметчы укытучылар белән үзара хезмәттәшлек итеп, сыйныф җитәкчесе укучылар һәм коллектив белән педагогик эшне оештыручы һәм координатор ролен башкара. Ул укытучыларны балаларны өйрәнү нәтиҗәләре белән таныштыра, сыйныф коллективын да, сыйныфта эшләүче укытучыларны да җәлеп итә, балага һәм аның гаиләсенә педагогик ярдәм күрсәтү программасы буенча фикер алышуга китерә. Предмет-укытучылар белән берлектә ул баланың уку-укыту эшчәнлегенең уңышлы булуын, аның дәрестә һәм укудан тыш вакытта үз-үзен сатуын тәэмин итә торган чаралар эзләүне оештыра. Сыйныф җитәкчесе даими рәвештә укытучыларга баланың үсеш динамикасы, аның кыенлыклары һәм казанышлары, гаиләдәге вәзгыятьне үзгәртү турында мәгълүмат бирә. Балада һәм аның ата-аналарында барлыкка килә торган кыенлыклар булган очракта, ул укытучыларны әлеге кыенлыкларны җиңеп чыгу юллары турында фикер алышуга җәлеп итәргә омтыла һәм педагогларга аларның гамәлләрен төзәтергә ярдәм итә, алар үсешендә тайпылышлары булган балаларның психик үсеше үзенчәлекләре, мондый балаларга педагогик йогынты ясауның махсус сәбәпләре белән танышырга ярдәм итә. Сыйныф җитәкчесе балаларның укытучылары һәм ата-аналары мөнәсәбәтләрен җайга сала. Ул педагогларга тәрбия торышы, ата-аналарның үзенчәлекләре турында хәбәр итә, ата-аналарның предмет укытучылары белән очрашуларын оештыра, балаларга белем һәм тәрбия бирү уңышлары турында мәгълүмат алмашу, ата-аналарга балалар белән өй эшен оештыруда ярдәм күрсәтү максатыннан оештырыла. Сыйныф җитәкчесе предмет укытучыларын сыйныфта укудан тыш эшне планлаштыруга һәм оештыруга җәлеп итә; белем һәм күнекмәләрне ныгытуга, укучыларның һөнәри мәнфәгатьләрен исәпкә алуга булыша; укытучыларны ата-аналар белән җыелышлар әзерләүгә һәм уздыруга җәлеп итә. Гамәлләрнең бердәмлеген тәэмин итүче һәм бала тәрбияләүгә бердәм якын килүне булдыручы сыйныф җитәкчесенең һәм предмет укытучыларының үзара хезмәттәшлеге рәвешләренең берсе − педагогик консилиум. Биредә балага бербөтен характеристика бирелә. Укучы белән эшләүчеләрнең барысы да баланың психик, физик, акыл үсеше, аның индивидуаль сәләте, мөмкинлекләре һәм кыенлыклары турында мәгълүмат ала. Педагоглар укучыны күзәтү нәтиҗәләрен анализлый, мәгълүмат алмаша, килеп туган проблемаларны хәл итү ысуллары турында килешә һәм бала белән эшләүдәге функцияләрне бүлешә. Сыйныф җитәкчесенә коллектив, укучыларның аерым төркемнәре белән эшләүдә типик проблемаларны ачыклау, педагоглар өчен махсус семинарлар уздыру максатка ярашлы. Укытучыларның конкрет балага карата гамәлләре һәм педагогларның коллектив белән хезмәттәшлеге ысуллары турында фикер алышу белән уку дәресләренә баруны оештыру файдалы. Сыйныф җитәкчесенең предметлар укытучылары белән төп эш формасы − мөмкин булган кыенлыкларны һәм конфликтларны булдырмас өчен кирәк булган саен барлыкка килә торган шәхси әңгәмәләр. Бу әңгәмәләрне уртак фикер йөртү, теге яки бу проблеманы хәл итү юлларын эзләү мөһим. Сыйныф җитәкчесе үз коллегаларының укучылар белән эш итү стилен, төп методларын һәм алымнарын өйрәнә, уңышларын, проблемаларын, казанышларын, укытучыларның мәктәп укучылары һәм ата-аналары белән эшләүнең нәтиҗәле ысулларын ачыклый, педагогик эш тәҗрибәсе белән уртаклашуны оештыра, укытучыларның балага педагогик ярдәм күрсәтергә, ата-аналар белән хезмәттәшлек урнаштырырга омтылуын хуплый. Шул ук вакытта ул укытучыларның тәкъдимнәрен кабул итә, аларның инициативаларын чагылдыра, кисәтүләргә, укытучылар куйган проблемаларга җавап бирә. Шулай итеп, сыйныф җитәкчесе, үз функцияләрен гамәлгә ашырып, турыдан-туры тәрбия процессын оештыра һәм барлык укучыларда да, аларның һәркайсында да проблемаларны чишүне тәэмин итә. Үзеңне тикшерү өчен сораулар һәм биремнәр 1. Педагогика фәне һәм практикасының хәзерге шартларда сыйныф җитәкчелеге проблемаларына югары кызыксынуы нәрсә белән аңлатыла? 2. Россия мәгариф системасында сыйныф җитәкчесе вазыйфасы кайчан кертелде? 3. Сыйныф җитәкчесенең төп функцияләрен әйтегез. Сыйныф җитәкчесе функцияләре һәм аның эшчәнлеге эчтәлеге үзара ничек бәйләнгән? 4. Сыйныф җитәкчесенең төп хокуклары һәм бурычлары нинди? 5. Сыйныф җитәкчесенең укучылар белән эш формаларын төрле нигезләрдә классификацияләүне үткәрегез. 6. Сезнең сыйныф җитәкчеләренең эш тәҗрибәсеннән индивидуаль, төркемле һәм күмәк эш рәвешләренә мисаллар китерегез. 7. Сыйныф җитәкчесенең эш планын эшләүгә алдан әзерлек нәрсәдән гыйбарәт? План төзү технологиясенең төп этапларын әйтегез. 8: Сыйныф җитәкчесенең эш планы структурасының төп өлешләрен әйтегез. 9. Ни өчен сыйныф җитәкчесенә укучыларның тәрбия дәрәҗәсе торышын өйрәнергә кирәк? 10. Мәктәп укучыларының тәрбия дәрәҗәсен өйрәнү буенча класс җитәкчесе эшчәнлегенең алгоритмы нинди? 11. Укучыларның тәрбия дәрәҗәсен өйрәнү методикаларының критерийлары, күрсәткечләре һәм сайлап алулары үзара ничек бәйләнгән? 12. Укучыларның тәрбия дәрәҗәсе күрсәткечләрен һәм критерийларны сайлап алуга төрле алымнарны анализлагыз. Түбәндәге схема буенча укучыларның тәрбияләнү дәрәҗәсе критерийларын һәм күрсәткечләрен билгеләүгә төрле алымнарның чагыштырма таблицасын төзегез: концепция авторы (лары), тәрбия бирүнең максатлары һәм бурычлары; тәрбия дәрәҗәсе критерийлары; тәрбия дәрәҗәсе күрсәткечләре. 13. Укучыларның тәрбия дәрәҗәсен өйрәнү буенча мәктәптә практик эш алып барыгыз. 14. Сыйныф җитәкчесенең һәм мәктәпнең педагогик коллективының үзара хезмәттәшлеге нәрсәдән гыйбарәт? Тәкъдим ителә торган әдәбият Воспитательная деятельность педагога /И.А.Колесникова, Н.М.Бо- рытко, С.Д.Поляков, Н.Л.Селиванова. — М., 2005. Воспитательный процесс: изучение эффективности / под ред. Е. Н. Сте- панова. — М., 2000. Газман О.С., Иванов Л.В. Содержание деятельности и опыт работы освобоќценного классного руководителя. — М., 1992. Дереклеева Н. И. Классный руководитель. Основные направления деятельности. — М., 2001. Дик Н. Ф. Воспитательная система образовательного учреждения. Книга современного руководителя. — Ростов-н/Д, 2006. Капралова Р.М. Работа классного руководителя с родителями. — М., 1980. Классный руководитель: воспитание толерантности / под ред. И. Ф. Иса- ева. — Белгород, 2006. Методика воспитательной работы: кчеб. пособие / Л.А. Байкова, Л.К. Гребенкина, О.В. Еремкина и др. — М., 2004. Попова С.И. Педагогическая подцержка в работе учителя и классного руководителя. — М., 2005. Рожков М. И., Байбородова Л. В. Организация воспитательного процесса в школе. — М., 2000. Сергеева В.П. Классный руководитель в современной школе. — 2-е изд. — М., 2003. Степанов Е. Н. Педагогу о воспитательной системе школы и класса. — М., 2004. Стефановская Т.А. Классный руководитель: функции и основные на- правления деятельности. — М., 2008. Шилова М.И. Изучение воспитанности школьников. — М., 1982. Шиянов Е. Н. Педагогика: общая теория образования : учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений. — Ставрополь, 2007. Щуркова Н. Е. Классное руководство: теория; методика, технология. — М., 1999. V кисәк. БЕЛЕМ БИРҮ СИСҖЕМАЛАРЫ БЕЛӘН ИДАРӘ ИТҮ 19 нчы бүлек РОССИЯДӘ МӘГАРИФ СИСТЕМАСЫ: СТРУКТУРАСЫ ҺӘМ ИДАРӘСЕ § 1. Россия мәгариф системасының гомуми характеристикасы Россия Федерациясенең «Мәгариф турында»гы законында, мәгариф системасы түбәндәге тәшкил итүчеләр җыелмасыннан гыйбарәт, дип билгеләп үтелә: варислы белем бирү программалары һәм төрле дәрәҗәдәге һәм юнәлештәге дәүләт белем бирү стандартлары; оештыру-хокукый рәвешләренә, типларына һәм төрләренә бәйсез рәвештә аларны гамәлгә ашыручы мәгариф учреждениеләре челтәрләре; мәгариф һәм аларга буйсынучы оешмалар64. Теләсә кайсы җәмгыять, тәрбиягә бәйсез рәвештә, җитештерү һәм яңадан торгызу функцияләре белән беррәттән, прогрессив үсешне тәэмин итү өчен, үз әгъзаларын үстерү, укыту һәм тәрбияләү функциясен дә гамәлгә ашырырга тиеш. Шул максат белән ул мәгариф системасын, ягъни мәгариф институтлары комплексын төзи. Мәгариф институтының төп тибы булып тәрбия һәм белем бирүне тәэмин итүче һәм (яисә) бер яисә берничә белем бирү программасын гамәлгә ашыручы мәгариф учреждениесе тора. Мәгариф учреждениеләре үзенең оештыру-хокукый рәвешләре буенча дәүләт, муниципаль, дәүләтнеке булмаган (хосусый, иҗтимагый һәм дини оешмалар) булырга мөмкин. Әмма мәгариф өлкәсендәге законнарның гамәлдә булуы теге яки бу дәүләт территориясендә барлык мәгариф учреждениеләренә, аларның оештыру-хокук формаларына һәм буйсынуларына бәйсез рәвештә, кагыла. Россиядә мәгариф учреждениеләренә түбәндәге типтагы учреждениеләр керә: мәктәпкәчә белем бирү; гомуми белем бирү (башлангыч гомуми белем бирү). төп гомуми, урта (тулы) гомуми белем); үсештә тайпылышлары булган балалар өчен махсус (коррекцияле), өстәмә белем бирү учреждениеләре; ятим балалар һәм ата-ана тәрбиясеннән мәхрүм калган балалар өчен учреждениеләр; белем бирү процессын гамәлгә ашыручы башка учреждениеләр (башлангыч, урта һәм югары һөнәри белем бирү). Мәктәпкәчә белем бирү учреждениеләре (балалар бакчасы, балалар ясле-бакчасы, прогимназия, балалар үсеше үзәге һ.б.) гаиләгә бер елдан алып алты яшькә кадәр балаларны тәрбияләү, аларның физик һәм психик сәламәтлеген саклау һәм ныгыту, индивидуаль сәләтләрен үстерү һәм үсешнең тиешле кимчелекләрен коррекцияләү өчен ярдәм итә. Мәктәпкәчә мәгариф учреждениеләрендә үткәрелә торган тәрбия һәм укыту башлангыч белем бирүнең әзерлек этабы булып тора. Гомуми белем бирү учреждениеләре башлыча дәүләт гомуми белем бирү мәктәпләре, шулай ук элитар учреждениеләр − гимназияләр, лицейлар тарафыннан тәкъдим ителгән. Урта гомуми белем бирү мәктәбенең өч баскычы бар: I баскыч − башлангыч мәктәп (3-4 яшь); II баскыч − төп мәктәп (5 ел); III баскыч − урта мәктәп (2-3 яшь). Мәктәп баскычлары бала үсешенең өч төп этабына: балачакка, яшьлеккә туры килә. Башлангыч мәктәп баланың шәхесен аякка бастыруны, аның сәләтләрен бөтенләе белән үстерүне, укучыда белем һәм уку теләге формалаштыруны тәэмин итәргә тиеш. Башлангыч мәктәптә укучылар уку эшчәнлегенең кирәкле күнекмәләрен алалар, укырга, язарга, санга өйрәнәләр, теоретик фикерләү, сөйләм мәдәнияте һәм үз-үзеңне тоту элементларына, шәхси гигиена һәм сәламәт яшәү рәвеше нигезләренә ия булалар. Мәктәпнең бу баскычында укыту предметлары интеграцияләнгән курсларның характерына ия, алар табигать, җәмгыять, кеше һәм аның хезмәте турында беренчел күзаллаулар тудыра. Башлангыч мәктәптә физик, эстетик һәм хезмәт тәрбиясе, чит телләр һ.б. буенча факультатив дәресләр кертелә ала. Төп мәктәп гомуми белем бирү әзерлегенең ныклы нигезен сала, ул белем бирүне дәвам итү, аны җәмгыять тормышына тулысынча кертү өчен кирәк. Ул укучының шәхесен, аның һәвәслеген, социаль үзбилгеләнешкә сәләтен үстерүне, фәннәр нигезләрен тирән үзләштерүне һәм фәнни дөньяны күзаллауны формалаштыруны тәэмин итә. Бу этапта сайлау буенча өстәмә предметлар (уку вакытының 75-80% ын үз эченә алган мәҗбүри предметлардан тыш), факультатив курслар, класстан тыш дәресләр системасы укучыларның сәләтен һәм сәләтен тагын да тулырак үстерүгә юнәлтелгән. Төп мәктәптә укыту төрле дәрәҗәдәге программалар буенча гамәлгә ашырылырга мөмкин. Төп мәктәп мәҗбүри. Төп мәктәпне тәмамлаучылар урта мәктәптә укуларын дәвам итә. Алар шулай ук төрле типтагы һәм профильле һөнәри уку йортларында, кичке һәм читтән торып уку мәктәпләрендә белем алуны дәвам итәргә хокуклы. Урта мәктәп укучыларны укытуның киң һәм тирән дифференциациясе нигезендә гомуми белем бирү әзерлеген тәмамлауны тәэмин итә, укучыларның мәнфәгатьләрен тулысынча исәпкә алу, аларны җәмгыять тормышына актив кертү өчен шартлар тудыра. Бу баскычның укыту планы укучының үзен сайлап алу буенча мәҗбүри предметлар белән беррәттән керә. Укучыларның үз-үзен сайлап алу эшен стимуллаштыру өчен мәктәпнең өченче баскычына мәҗбүри атналык йөкләнеш алдагы баскыч белән чагыштырганда сизелерлек кими. Тагын да тирәнрәк дифференциацияләү өчен, мәктәп советы мәктәптә бер яки берничә һөнәри белем бирү профилен кертү турында карар кабул итәргә мөмкин (гуманитар, физик-математик, химик-биологик, техник, авыл хуҗалыгы, икътисадый һ.б.). Хезмәт әзерлеге укучылар сайлаган профильне исәпкә алып төзелә. Эшләүче яшьләр өчен кичке һәм читтән торып уку мәктәпләре күбесенчә өченче баскычтагы мәктәпләр базасында ачыла. Бу мәктәпләрдә укучылар үзләрен кызыксындырган профильле-дифференциацияләнгән урта белем алырга яисә бер профильле белем бирүне тулыландырырга мөмкин. Үсештә тайпылышлар белән укучылар өчен аларны дәвалауны, тәрбияләүне һәм укытуны, җәмгыятькә социаль адаптацияләүне һәм интеграцияләүне тәэмин итә торган коррекцион характердагы махсус белем бирү учреждениеләре (сыйныфлар, төркемнәр) төзелә. Балалар һәм яшүсмерләр мондый белем бирү учреждениеләренә әти-әниләренең (яки аларны алмаштыручы затларның) психологик-медицина-педагогик консультациясеннән соң ризалыгы белән генә җибәрелә. Балаларның сәламәтлеген реабилитацияләү сәламәтләндерү һәм шифаханә-урман мәктәпләрендә уздырыла. Укулар туган телдә алып барылмаган мәктәпкә, шулай ук мәктәпкәчә белем бирү учреждениеләрендә тәрбияләнмәгән балаларны әзерләү максатында, мәктәпләрдә әзерлек сыйныфлары ачыла. Кирәк булганда, укучылар өчен тиешле штатлы интернатлар (тулай тораклар), озайтылган һәм тулы көн төркемнәре төзелә, алар ирекле башлангычларда туплана. Һөнәри белем бирү учреждениеләре башлангыч, урта һәм югары һөнәри белем бирүче һөнәри белем бирү программаларын гамәлгә ашыру өчен төзелә. Башлангыч һөнәри белем бирүнең максаты − төп гомуми белем бирү базасында иҗтимагый файдалы эшчәнлекнең барлык төп юнәлешләре буенча квалификацияле хезмәт хезмәткәрләрен әзерләү. Аерым һөнәрләр буенча ул урта (тулы) гомуми мәгарифкә нигезләнә ала. Башлангыч һөнәри белем профессиональ-техник һәм башка училищеларда алынырга мөмкин. Урта һөнәри белем бирүнең максаты − урта звено белгечләрен әзерләү, төп гомуми, урта (тулы) гомуми яисә башлангыч һөнәри белем бирү базасында шәхеснең белем бирүне тирәнәйтү һәм киңәйтү ихтыяҗларын канәгатьләндерү. Ул урта һөнәри белем бирү учреждениеләрендә (урта махсус уку йортларында - техникумнарда, училищеларда, көллиятләрдә) яисә югары һөнәри белем бирү учреждениеләренең беренче баскычында алынырга мөмкин. Югары һөнәри белем бирүнең максаты − тиешле дәрәҗәдәге белгечләрне әзерләү һәм яңадан әзерләү, урта (тулы) гомуми, урта һөнәри белем базасында шәхес ихтыяҗларын канәгатьләндерү. Аны югары һөнәри белем бирү мәгариф учреждениеләрендә (югары уку йортларында) - университетларда, академияләрдә, институтларда, көллиятләрдә алырга мөмкин. Тиешле профильдә башлангыч һәм урта һөнәри белемле затлар кыскартылган, тизләтелгән программа буенча югары һөнәри белем алырга мөмкин. Югары уку йортыннан соңгы һөнәри белем гражданнарга югары һөнәри белем базасында белем дәрәҗәсен, фәнни һәм педагогик квалификацияне күтәрү мөмкинлеге бирә. Аны алу өчен югары һөнәри белем бирү мәгариф учреждениеләре һәм фәнни учреждениеләр каршында институтлар, аспирантура, докторантура, ординатура, адъюнктуралар төзелде. Өстәмә белем бирү программалары һәм хезмәтләр белем бирүне һәрьяклап канәгатьләндерү максатларында гамәлгә ашырыла гражданнарның, җәмгыятьнең, дәүләтнең махсус төзелә торган өстәмә белем бирү учреждениеләрендә − квалификация күтәрү учреждениеләрендә, курсларда, һөнәри юнәлеш үзәкләрендә, музыка һәм сәнгать мәктәпләрендә, сәнгать мәктәпләрендә, балалар иҗат йортларында, яшь техниклар станцияләрендә, яшь натуралистлар станцияләрендә һ.б. ихтыяҗлары. Ятим балалар һәм ата-ана тәрбиясеннән мәхрүм калган балалар өчен аларның авыруы, үлеме, ата-ана хокукларыннан мәхрүм ителү һәм башка сәбәпләр аркасында балалар йортлары төзелгән. Алар балаларның тормышын һәм сәламәтлеген саклау, аларны тәрбияләү, укыту, мөстәкыйль тормышка һәм хезмәт эшчәнлегенә әзерлек мәсьәләләрен хәл итә. Россиядә балалар йортлары челтәре мәктәпкәчә балалар йортларын үз эченә ала (3 - 7 яшь балалар өчен); катнаш (мәктәпкәчә яшьтәге балалар һәм мәктәп балалары өчен); мәктәп яшендәге балалар йортлары (7 яшьтән 18 яшькә кадәр). Бер гаиләдәге балалар бер балалар йортына урнаша, анда алар арасында туганлык мөнәсәбәтләрен саклап калу өчен кирәкле шартлар тудырыла. Шәхескә, гаиләнең, мәктәпкәчә һәм мәктәптән тыш белем бирү учреждениеләренең әһәмиятен киметмичә, тәрбияви тәэсирләр системасында хәлиткеч роль мәктәпнеке. Өлкәннәрнең бөтен чорында диярлек, ун-унбер ел дәвамында бала квалификацияле педагогларның максатчан йогынтысында булуына игътибарны юнәлтмәсәк тә, шәхес үсешендә мәктәпнең роле бәяләп бетергесез. Ул һөнәри белем алу өчен нигез булып торучы гомуми белем бирү әзерлеген генә түгел, ә бу инде үзе мөһим, шәхеснең үз мәнфәгатьләрен һәм ихтыяҗларын канәгатьләндерү, табигать көчләрен һәм иҗади сәләтләрен үстерү, интеллектуаль, рухи, эмоциональ-ихтыяр өлкәләрен үстерүдә гармониягә ирешү өчен уңай мөмкинлекләр тудыра. Мәктәп балаларның социаль һәм әхлакый мөнәсәбәтләрендә тулы канлы тормыш эшчәнлеген оештырырга һәм тәрбияләнүчеләргә кешелек дөньясы туплаган мәдәният байлыкларын үзләштерү, социаль тәртип тәҗрибәсен үзләштерү, җәмгыять тормышында актив катнашуга әзерлек өчен кирәкле шартлар тудыру өчен бөтен мөмкинлекләргә ия. Яшьтәшләре һәм квалификацияле педагоглар белән аралашканда уздырылган мәктәп еллары идеаллар, инанулар, кыйммәт ориентацияләр һәм әхлак хисләре формалаштыруга берничек тә алыштыргысыз йогынты ясый. Квалификацияле кадрлар белән эш иткәндә, мәктәп координацияли, гаилә һәм җәмгыять белән балалар тәрбияләү буенча системалы эш җибәрә. Иҗтимагый тормышны демократлаштыру һәм гуманлаштыру дәүләт алдына гомуми белем бирү мәктәбе мөмкинлекләрен максималь файдалану бурычын куя, ә аның аша һәм бөтен мәгариф системасын җәмгыятьнең хезмәт ресурсларының төп өлеше буларак, һәрьяклап үсеш алган шәхес формалаштыру өчен бирә. |