Булачак педагогка
 Скачать 0.6 Mb.
|
|
§ 4. Сыйныф җитәкчесенең укучылар белән эшләү формалары Үз функцияләренә туры китереп, сыйныф җитәкчесе укучылар белән эшләү формаларын сайлап ала. Аларның барлык күптөрлелеген төрле нигезләрдә классификацияләргә мөмкин: − эшчәнлек төрләре буенча - уку, хезмәт, спорт, сәнгать һәм башкалар; − педагогның йогынтысы ысулы буенча − турыдан-туры һәм уртачага җиткерелгән; − үткәрелү вакыты буенча − кыска вакытлы (берничә минуттан алып берничә сәгатькә кадәр), дәвамлы (берничә көннән берничә атнага кадәр), традицион (даими кабатлана торган); − әзерлек вакыты буенча − укучылар белән алдан әзерлеккә кертмичә үткәрелә торган эш формалары һәм алдан эшләү, укучылар әзерләүне күздә тоткан формалар; − оешма субъекты буенча − балаларны оештыручылар педагоглар, ата-аналар һәм башка өлкәннәр булганда; − балаларның эшчәнлеге хезмәттәшлек нигезендә оештырылганда; − инициатива һәм аны гамәлгә ашыру балаларныкы булганда; − нәтиҗәсе буенча − мәгълүмати алмашу, гомуми карарның (фикернең) эшләнеше, иҗтимагый әһәмиятле продуктның нәтиҗәсе булырга мөмкин формалары; − катнашучылар саны буенча − индивидуаль (тәрбияче-тәрбияче), төркем (тәрбияче − балалар төркеме), массакүләм (тәрбияче-берничә төркем, сыйныф). Индивидуаль формалар, кагыйдә буларак, дәрестән тыш эшчәнлек, сыйныф җитәкчеләренең һәм балаларның аралашуы белән бәйле. Алар төркемле һәм коллектив формаларда эшлиләр һәм ахыр чиктә барлык башка формаларның да уңышлылыгын билгелиләр. Индивидуаль формаларга әңгәмәләр, ихлас сөйләшү, консультация, фикер алышу (бу аралашу формасы), уртак йөкләмәне үтәү, конкрет эштә индивидуаль ярдәм күрсәтү, проблемаларны хәл итүне бергәләп эзләү, бурычлар керә. Бу формаларны һәркайсын аерым кулланырга мөмкин, әмма еш кына алар бер-берсен озата баралар. Индивидуаль эш формаларыннан файдалану сыйныф җитәкчесенең иң мөһим бурычын хәл итүен күздә тота: укучыны ачыкларга, аның талантларын ачарга, аның характерына, омтылышларына хас булган барлык кыйммәтле әйберләрне һәм үзен ачыкларга комачаулый торган бөтен нәрсәне ачыкларга. Һәркем белән төрлечә хезмәттәшлек итәргә кирәк, һәркайсы өчен үзара мөнәсәбәтләрнең конкрет, индивидуаль стиле кирәк. Яшүсмерне үз яныңа урнаштыру, аны ачыктан-ачык сөйләшүгә чакыру, ышаныч яулау, педагог белән үз фикерләрең, шикләрең белән уртаклашу теләге уяту мөһим. Индивидуаль эш формаларында зур тәрбияви мөмкинлекләр салынган. Ачылып сөйләшү бала өчен берничә коллектив эштән дә файдалырак булырга мөмкин. Эшнең төркем формаларына эшләр советларын, иҗади төркемнәрне, үзидарә органнарын, микротүгәрәкләрне кертергә була. Бу формаларда сыйныф җитәкчесе үзен гади катнашучы буларак яки оештыручы буларак күрсәтә. Аның төп бурычы, бер яктан, һәркемгә үзен күрсәтергә ярдәм итү, ә икенче яктан − төркемдә коллективның барлык әгъзалары, башка кешеләр өчен әһәмиятле сизелерлек уңай нәтиҗә алу өчен шартлар тудыру. Сыйныф җитәкчесенең төркем формаларында йогынтысы шулай ук балалар арасындагы гуманлы мөнәсәбәтләрне үстерүгә, аларда коммуникатив белем формалаштыруга юнәлтелгән. Шуңа бәйле рәвештә, сыйныф җитәкчесенең балаларына демократик, ихтирамлы, әдәпле караш үрнәге булып тора. Сыйныф җитәкчесенең мәктәп укучылары белән эшләүнең коллектив формаларына барыннан да элек төрле эшләр, конкурслар, спектакльләр, концертлар, агитбригада чыгышлары, походлар, турслетлар, спорт ярышлары һ.б. керә. Укучыларның яшенә һәм башка шартларга бәйле рәвештә, сыйныф җитәкчеләре төрле рольләрне башкарырга мөмкин: әйдәүче катнашучы, оештыручы; балаларга шәхси үрнәк күрсәтүче эшчәнлектә гади катнашучы; укучыларга белемлерәк кешеләр тәҗрибәсен үзләштерүнең шәхси үрнәге булган катнашучы; эшчәнлекне оештыруда балалар киңәшчесе, ярдәмчесе. Аларны даими яңартуның күптөрлелеге һәм гамәли кирәклеге сыйныф җитәкчеләрен аларны сайлау проблемасы алдына куя. Педагогик әдәбиятта класс сәгатьләре, конкурслар, сценарийлар, бәйрәмнәр үткәрүнең төрле формаларын тасвирлап була. Гамәлдә булдырылган һәм тәҗрибәдә тикшерелгән тәрбия эше формаларын куллану мөмкинлеген инкарь итәргә ярамый. Бу бигрәк тә башлап килүче сыйныф җитәкчеләре өчен кирәк, алар, башкаларның тәҗрибәсе белән танышканда, үзләре өчен эшчәнлекне оештыру идеяләрен һәм ысулларын ала алалар. Мондый эзләүдә сыйныф җитәкчеләренең һәм балаларның мәнфәгатьләрен һәм ихтыяҗларын чагылдыра торган яңа форма тудырылырга мөмкин. Идеяләрне, гамәлдә кулланыла торган формаларның аерым элементларын үзләштерергә була, әмма һәр конкрет очрак өчен үз, тулысынча билгеле бер эш формасы төзелә. Һәр бала һәм балалар берләшмәсе уникаль булганга күрә, эчтәлеге һәм төзелеше буенча кабатланмас эш рәвеше. Тәрбия эшенең формасы күмәк төшенү һәм эзләү процессында туа торган вариант ихтирамлы булып тора (сыйныф җитәкчесе, башка педагоглар, мәктәп укучылары, ата-аналар). Шул ук вакытта укучылар белән эшләү формаларын сайлау мәсьәләсе беренче чиратта сыйныф җитәкчесе алдына баса. Шул ук вакытта түбәндәгечә эш итү максатка ярашлы: − эшнең чираттагы чорына (бер ел, чирек) билгеләнгән тәрбияви бурычларны исәпкә алырга, чөнки эшнең һәр формасы аларны хәл итәргә тиеш; − бурычларның нигезендә эш эчтәлеген, балаларны кертү максатка ярашлы эшчәнлекнең төп төрләрен билгеләргә; − тәрбия процессын оештыру принципларын, балаларның мөмкинлекләрен, әзерлеген, мәнфәгатьләрен һәм ихтыяҗларын, тышкы шартларны (мәдәни үзәкләр, җитештерү даирәсе), педагогларның, ата-аналарның мөмкинлекләрен исәпкә алып, билгеләнгән бурычларны, эш формаларын гамәлгә ашыруның мөмкин булган ысуллары җыелмасын төзергә; − коллектив максатка ярашлы рәвештә формалар эзләүне оештыруга, шул ук вакытта балалар тәҗрибәсен яңа идеяләр, формалар белән баету ысулларын уйларга, мәсәлән, башкалар тәҗрибәсенә мөрәҗәгать итү, басылып чыккан материалларны өйрәнү, конкрет мәсьәләләрне кую аша һ.б.лар. − тәрбия эшенең эчтәлегенең һәм рәвешләренең каршылыксызлыгын тәэмин итәргә. § 5. Укучыларның тәрбия дәрәҗәсен бәяләү Укытучы − сыйныф җитәкчесенең тәрбия эшенең максатларыннан, бурычларыннан һәм эчтәлегеннән чыгып, тәрбия нәтиҗәлелегенең гомумиләштерелгән ике төркемен аерып күрсәтергә мөмкин. Б е р е н ч е т ө р к е м − тәрбияченең идарә итү функцияләрен бәяләргә мөмкинлек бирә торган процессуаль критерийлар: педагогның педагогик эшчәнлеге һәм аралашуы ничек тормышка ашырыла, аның шәхесе хезмәт процессында ничек тормышка ашырыла, аның эш сәләте һәм сәламәтлеге нинди, ул нинди эшчәнлек һәм аралашу процессларын оештыра. И к е н ч е т ө р к е м − максатчан һәм социаль-психологик функцияләрнең никадәр нәтиҗәле гамәлгә ашырылуын күрсәтүче нәтиҗәле критерийлар. Нәтиҗәле критерийлар үзләренең социаль үсешендә тәрбияләнүчеләр ирешкән дәрәҗәне чагылдыра. Сыйныф җитәкчесенең югары һәм процессуаль, һәм нәтиҗәле күрсәткечләр билгеләп үтелә торган хезмәтен нәтиҗәле дип санарга мөмкин. Процессуаль критерийлар һәм күрсәткечләр теге яки бу нәтиҗәләргә ирешүгә ярдәм иткән атмосфераның да үзара тәэсир итешү характерын чагылдыра. Кызганычка каршы, мәктәп практикасында сыйныф җитәкчесенең тышкы һәм формаль билгеләр буенча эшен өстенлекле бәяләү − өлгереш, документация, кабинетны рәсмиләштерү һ.б. булып кала бирә. Педагогика культурасы, балаларда, ата-аналарда, хезмәттәшләрендә укытучы абруе элеккечә бәяләнеп бетми. Сыйныф җитәкчелеге стиленә, сыйныф җитәкчесенең балалар белән аралашу стиленә күбесенчә балаларда укытучы белән һәм үзара мөнәсәбәтләрнең нинди булуына бәйле. Аралашуда укучы тигез хокуклы партнер буларак карала торган демократик стиль аның карарлар кабул итүдә фикере исәпкә алына, фикерләүләрнең мөстәкыйльлеге хуплана, сыйныфта хезмәттәшлекнең һәм үзара ярдәмнең ирекле, дустанә, иҗади атмосферасын булдыруга ярдәм итә. Сыйныф җитәкчесенең эшен бәяләүдә, һичшиксез, укучы тәрбияләү дәрәҗәсендә һәм аларның үзара мөнәсәбәтләрендә уңай, нәтиҗәле үзгәрешләр өстенлек итә. Шуңа күрә сыйныф җитәкчесе эшчәнлегендә аның диагностика функциясенә аерым игътибар бирелә, ул мәктәп укучыларының тәрбия дәрәҗәсендә бара торган үзгәрешләрне системалы, объектив өйрәнүгә юнәлтелгән. Педагогик диагностика үзмаксат түгел. Төрле ысуллар ярдәмендә алынган әлеге диагностика, сыйныф коллективының һәм аерым укучыларның тәрбияләү торышыннан чыгып, тәрбия процессын оештырырга мөмкинлек бирә. Сыйныф җитәкчесе тәрбия эшенең нәтиҗәлелеге куелган максатларга үткән казанышлар белән чагыштырганда туры килү-килмәвен аңлый. Әмма укучыларның тәрбия дәрәҗәсен бәяләү кайбер хәлләр катлаулана. Беренчедән, ышанычлы, тотрыклы критерийлар һәм тәрбия дәрәҗәсен үлчәү күрсәткечләре булмау; икенчедән, вакыт буенча тәрбия нәтиҗәләрен кичектереп тору; өченчедән, күпсанлы объектив һәм субъектив факторлар йогынтысы: җәмгыятьләр, табигый һәм социаль даирәләр, мәктәпләр, гаиләләр, массакүләм мәгълүмат чаралары, балалар иҗтимагый оешмалары һ.б. Сыйныф җитәкчесенең диагностик (бәяләү) эшчәнлеге тәрбия процессының бөтенлеген, системалылыгын, хәрәкәтләренең билгеле бер эзлеклелегеннән оеша. Бу эзлеклелек түбәндәгеләрне күз алдында тота: тәрбия бирүне өйрәнүнең конкрет бурычларын кую; укучыларны тәрбияләү процессының нәтиҗәлелеген билгеләү өчен критерийлар һәм күрсәткечләр сайлау: өйрәтү методикаларын һәм процедураларын сайлау; тикшеренүләр үткәрү; алынган нәтиҗәләрне эшкәртү, анализлау һәм интерпретацияләү. Тәрбияләрне өйрәнү бурычларын билгеләү этабында без нәрсә өйрәнергә теләвебезне төгәл билгеләргә кирәк: нинди дә булса шәхси характеристикалар күрсәтү; баланың укуга, үз сыйныфташларына, үз-үзенә мөнәсәбәте; сыйныфтагы шәхесара мөнәсәбәтләр; баланың сыйныфта үз-үзен канәгатьләндерү дәрәҗәсе һ.б. Критерийларны һәм күрсәткечләрне сайлау − диагностика процедурасында иң катлаулы этап. Билгеләнгән бурычларга карап, өйрәнү үзенчәлекле индикаторлар − тәрбия процессының нәтиҗәләре турында нигезле нәтиҗәләр ясарга мөмкинлек бирә торган критерийлар һәм күрсәткечләр билгеләнә. Гомуми критерийлар һәм күрсәткечләр сыйфатында интеллектуаль, әхлакый, эстетик һәм башка тәрбия яки шәхеснең интеллектуаль, әхлакый, эстетик, коммуникатив һәм башка потенциалы формалашуы яки барлыкка килергә мөмкин. Һәр аерым критерий үз күрсәткечләрендә ачыла. Күрсәткечләрнең күп саны мәгълүматларны эшкәртү һәм анализлау процессын кыенлаштырырга мөмкин, шуңа күрә өч күрсәткеч ешрак кулланыла. Бу теркәлгән күрсәткечләр буенча югары, уртача яки түбән дәрәҗәдәге тәрбия турында фикер йөртергә мөмкин булуы белән аңлатыла. Өйрәнү методикаларын сайлау бурычларны, критерийларны һәм күрсәткечләрне билгеләгәннән соң гына мөмкин. Хәзерге вакытта практик хезмәткәрләр файдалана ала торган диагностик методикаларның җитәрлек банкы тупланган. Методикаларны сайлау тиешле диагностик инструментарийны − күзәтүләр беркетмәләрен, сыналучылар өчен бланкларны, экспертлар өчен бланкларны һ. б. таләп итә. Белгечләр сыйфатында мәктәп директоры һәм завучи, мәктәп психологы, социаль педагог, укытучылар, сыйныф җитәкчеләре, әти-әниләр, өлкән сыйныф укучылары чыгыш ясый ала. Тикшеренүләр үткәрү этабында нәтиҗәләрнең чисталыгын, дөреслеген һәм объективлыгын тәэмин итә торган кирәкле шартлар тудырыла. Берничә методикадан файдалану, алар ярдәмендә алынган мәгълүматларга чагыштырма анализ нәтиҗәләрнең дөреслеген, аларның үзара тикшерелүен арттыра. Мәгариф, анализ һәм педагогик интерпретация мәгълүматларның гомумиләшүен, таблицалар, схемалар, графиклар әзерләүне, өйрәнелә торган характеристикаларның үсеш динамикасын яисә кимүен күрсәтүне күздә тота. Тикшеренү нәтиҗәләрен анализлау һәм интерпретацияләү берничә ел дәвамында күзәтелгән үзенчәлекле тенденцияләрне ачыкларга мөмкинлек бирә. Аерым укучылар, сыйныф коллективлары яки мәктәпнең тәрбия системасы турында алынган мәгълүмат аларга ирешүнең яңа максатларын һәм ысулларын билгеләргә мөмкинлек бирә. Бүген критерийлар һәм күрсәткечләр җыелмасын билгеләү, методикалар сайлау иң зур кыенлык тудырганга күрә, аларны комплекслы файдалануның тәрбия практикасында мөмкин булган берничә вариантын карыйк. Без тасвирлаган тәрбия концепцияләрендә (18 нче бүлекне карагыз) төрле авторлар үз критерийларын һәм аларның максатчан җайланмаларын чагылдыра торган күрсәткечләрен эшлиләр. Мәсәлән, В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова тәрбия системасының нәтиҗәлелеген төп критерийлар сыйфатында критерийларның ике төркемен тәкъдим итә: факт критерийлары һәм сыйфат критерийлары (19 нчы бүлекне карагыз). Укучының тәрбия дәрәҗәсе буларак критерий тулаем алганда тәрбия системасының нәтиҗәлелеген бәяләүнең мөһим критерие дип таныла. Укучының тәрбия дәрәҗәсен, аның шәхесен үстерү дәрәҗәсен билгеләү өчен шәхеснең гомумкешелек кыйммәтләренә ориентациясе карала - кеше, гаилә, хезмәт, белем, мәдәният, ватан, җир, дөнья, шулай ук интеллигентлык, креативлык, җайлашу, үз абруе хисе, фикерләүләрдә бәйсезлек һәм гамәлләрдә җаваплылык. О. С. Газман хезмәтләрендә һәм аның тәрбия процессының нәтиҗәлелегенең төп критерийларына концепцияләрендә түбәндәгеләр керә: баланың үз-үзен билгеләүгә, үз-үзен тормышка ашыру, үз-үзен оештыру һәм үзтернәкләндерү; баланың индивидуаль сәләтен үстерү; шәхеснең әхлакый юнәлеше; укучының физик һәм психик сәламәтлеге; укучының база культурасын формалаштыру; баланың социаль даирәдә яклануы. Н. Е. Щуркова фикеренчә, шәхес тәрбиясенең критерийлары булып, баланың тышкы кыяфәте, укучының физик һәм психик үсеше, баланың мәктәптә һәм мәктәптән читтә үз-үзен тотышы, төрле эшчәнлек төрләрендә һәм чаралар сыйфаты, балаларның үз-үзләрен тотышы, балаларның «Я»га мөнәсәбәте кебек конкрет күрсәткечләр белән тулыланырга мөмкин булган хакыйкать, яхшылык, матурлык тора. Е.В. Бондаревская концепциясендә тәрбия нәтиҗәләре шәхси характеристикалар нигезендә ачыкланган тәрбия дәрәҗәсе күрсәткечләре буенча бәяләнә торган алым кире кагылмый. Шул ук вакытта концепция авторы фикеренчә, мондый алым шәхеснең табигый бурычларны, шәхси потенциалны үстерүгә юнәлешен чагылдырмый. Шуңа күрә укучы тәрбияләүнең түбәндәге критерийлары тәкъдим ителә: шәхеснең кыйммәт-мәгънәви үсеше һәм үзоешу дәрәҗәсе; үз-үзеңне әхлакый яктан җайга салу сәләте; баланың үз-үзен үстерүдә кирәкле педагогик ярдәм чарасы. Укучыларның тәрбия дәрәҗәсен бәяләү проблемасына мөрәҗәгать итеп, М.И.Рожков һәм Л.В.Байбородова фикеренчә, барлык мәгариф учреждениеләре өчен бердәм критерийлар һәм күрсәткечләр булу мәҗбүри түгел. Алар, тәрбия системасының торышыннан, аның максатларыннан һәм бурычларыннан чыгып, педагоглар һәм тәрбияләнүчеләр тарафыннан билгеләнә. Мәктәп укучылары тәрбияләүнең төп критерие буларак аның карашларында, карашларында, кыйммәт ориентацияләрендә чагыла торган шәхеснең юнәлешен өйрәнү тәкъдим ителә. В. П. Созонов тарафыннан үзенчәлекле критерийлар һәм күрсәткечләр буларак эшләнгән тәрбиянең ихтыяҗ концепциясе нигезендә кешенең эчке дөньясын, аның мөнәсәбәтләрен, күрсәтмәләрен характерлаучы сыйфатлар (сыйфатлар) карала. Аларга түбәндәгеләр керә: үз көнкүрешенең законлылыгына һәм җаваплылыгына үз-үзенә ышану; рефлексиягә сәләт, үз тойгыларыңа ия булу; үзеңне белү, үз үзенчәлекләреңне тану; башкаларны аңлау, теләктәшлек, эмпатия сәләте; үз абруең хисе; тормыш проблемаларын җиңүгә әзер булу; эмоциональ һәм интеллектуаль бәйсезлек; тормыштан канәгатьлек алу, бәхетле булу сәләте. Критерийларны һәм күрсәткечләрне билгеләүгә тәкъдим ителгән алымнар аларның озак вакыт дәвамында систематик файдалануы тәрбиянең бербөтен авторлык концепциясе контекстында барган үзгәрешләрнең динамикасын күзәтергә мөмкинлек бирүен дәлилли. Тәрбия эшен камилләштерү буенча тәкъдимнәрне эшләү нигезенә бердәм тикшеренү инструментарие ярдәмендә үткәрелгән тәрбиянең төрле юнәлешләре буенча чагыштырма анализ нәтиҗәләре салынырга тиеш. Укучыларның тәрбия дәрәҗәсен өйрәнү процессында укытучылар һәм сыйныф җитәкчеләре төрле һәм һәркем файдалана алырлык ысуллар куллана. Методларны сайлаганда катлаулы психологик тестлар, методикалар белән мавыгырга кирәкми, алар квалификацияле психологик-педагогик интерпретация һәм мәктәп психологы белән консультацияләр уздыру өчен махсус психологик әзерлек таләп итә. Кызганычка каршы, мәктәп практикасында күзәтү, әңгәмәләр, консультацияләр ысуллары еш кына бәяләнеп бетми, гәрчә нәкъ менә алар игътибар, уйлану таләп итә торган мөһим эмпирик материал җыярга мөмкинлек бирсәләр дә. Табигый яки махсус төзелә торган тәрбияви ситуацияләрдә укучылар артыннан күзәтү озак вакыт дәвамында төрле шартларда балаларның үз-үзләрен тоту үзенчәлекләрен, мөнәсәбәтләрен теркәргә мөмкинлек бирә. Балаларны аерым эшчәнлек төрләренә кертү, сыйныф яки мәктәп чикләрендә индивидуаль һәм коллектив йөкләмәләр үтәү, аларны үтәүнең сыйфатына анализ балаларның шәхси үзенчәлекләре турында кыйммәтле мәгълүматлар бирә. Сораштыру, рейтинг, бәйсез характеристикаларны гомумиләштерү ысулларын куллану укытучыларны һәм сыйныф җитәкчеләрен мәктәп укучыларының яки сыйныф коллективларының тәрбия дәрәҗәсен бәяләүдә турыдан-туры катнашуга җәлеп итүне күздә тота. Алынган мәгълүматлар педагогларның балалар турындагы белемнәрен баета, тискәре яки уңай тотышның мөмкин булган сәбәпләрен аңларга ярдәм итә. Укучыларның тәрбия дәрәҗәсен бәяләүдә укучыларның үзләре турында фикерләрен белү, аларга үзләрен, үз мөнәсәбәтен һәм үз-үзләрен тотышын бәяләү мөмкинлеге бирү мөһим. Бу үз-үзеңне бәяләү методы ярдәмендә тормышка ашырылырга мөмкин. Галимнәр фикеренчә, кешенең үз сыйфатына бәя бирүе үз-үзен тәрбияләүгә, шәхесне үстерүгә куәтле этәргеч булып тора. Педагогик әдәбиятта (Н. Е. Щуркова, М. И. Шилова һ.б.) мәктәп укучыларының тәрбия дәрәҗәсе турында тулы мәгълүмат алырга мөмкинлек бирә торган төрле ысуллар тәкъдим ителде. Критерийларны, күрсәткечләрне белү, аларга адекват ысулларны куллану укучыларның тәрбия дәрәҗәсен диагностикалауның нигезен тәшкил итә. Түбәндә укучыларның тәрбиясен өйрәнгәндә күрсәтелгән параметрларның ярашу варианты китерелгән63. Әлеге вариантта укучыларны тәрбияләү шәхеснең (танып белү, әхлак, коммуникатив, эстетик, физик) мөмкинлекләрен формалаштыруны тәшкил итә. Мәктәпнең педагогик коллективы, үз тәрбия системасын төзеп, аңа туры килә торган тәрбия эше нәтиҗәлелеге критерийлары һәм күрсәткечләре җыелмасын билгели, укучыларның тәрбия дәрәҗәсен өйрәнә. Югарыда китерелгән критерийлар һәм күрсәткечләр укытучының − сыйныф җитәкчесенең гамәли эшчәнлегендә кулланылырга мөмкин. Укучыларның тәрбия дәрәҗәсен тикшерү
|