Булачак педагогка
 Скачать 0.6 Mb.
|
|
§ 2. Мәгариф белән идарә итүнең дәүләт-иҗтимагый системасы Мөстәкыйль һөнәри эшчәнлеккә керешүче булачак укытучыга аның асылы, принциплары, педагогик системалар белән идарә итү эчтәлеге турында тулы, төгәл күзаллау булу мөһим. Бу аңа башта ук мәктәп эше ритмына керергә, аның яшәешенең катлаулы механизмын аңларга, администрация, укытучылар, укучылар һәм ата-аналар белән профессиональ, эшлекле мөнәсәбәтләр урнаштырырга ярдәм итәчәк. Педагогика фәнендә һәм практикада бөтенлекле педагогик процессны идарә итү позициясеннән аңлау, аңа җитди фәнни нигезләнгән характер бирү омтылышы торган саен көчәя бара. Күп кенә илебез һәм чит ил тикшеренүчеләрен идарәнең техник, җитештерү процесслары өлкәсендә генә түгел, катлаулы социаль системалар, шул исәптән педагогик системалар өлкәсендә дә реаль һәм кирәк булуы турында раслау дөрес. Идарә дигәндә дөрес мәгълүмат нигезендә карарлар эшләүгә, аларны оештыруга, контрольгә, идарә объектын җайга салуга юнәлдерелгән эшчәнлек аңлашыла. Идарә объектлары биологик, техник, социаль системалар булырга мөмкин. Социаль системаларның бер төре булып ил, край, өлкә, шәһәр яисә район масштабында эшли торган мәгариф системасы тора. Бу очракта мәгариф системасы белән идарә итүнең субъектлары булып Россия Федерациясе Мәгариф министрлыгы, край, өлкә яки шәһәр мәгариф идарәсе, шулай ук район мәгариф бүлекләре тора. Гомуми белем бирү мәктәбе катлаулы динамик социаль система буларак йорт эчендәге идарә объекты булып тора. Димәк, без мәктәп белән идарә итү һәм аның аерым компонентлары яки өлешләре, гомуми белем бирү мәктәбенең гомуми системасында өстәмә системага китерүчеләр турында сөйли алабыз. Мондый ярдәмче системадан бербөтен педагогик процесс, сыйныф-дәрес системасы, мәктәпнең тәрбия эше системасы, укучыларны эстетик тәрбияләү системасы, профориентация эше системасы һ.б. тора. Аерым мәктәп ярдәмче системалары белән идарә итүнең шәхси очраклары йорт эчендәге идарәнең асылын һәм эчтәлеген тәшкил итә. Мәктәп эчендәге идарә бербөтен педагогик процесста катнашучыларның аның объектив закончалыкларын яхшы нәтиҗәгә ирешүгә юнәлдерелгән танып-белү нигезендә максатчан аңлы хезмәттәшлектән гыйбарәт. Тулы педагогик процесста катнашучыларның үзара хезмәттәшлеге эзлекле, үзара бәйләнештәге гамәлләр чылбыры яисә функцияләр: педагогик анализ, максатлар һәм планлаштыру, оешма, контроль, җайга салу һәм корриглаштыру чылбыры буларак оеша. Өй эчендәге идарә турында традицион күзаллау субъектның идарә объектына максатчан йогынтысы; идарәче системаның идарә итү системасына йогынтысы, соңгысын сыйфат ягыннан яңа халәткә күчерү максатында; педагогик хезмәтнең фәнни оешмасы элементларын кертү һ.б. характеристикаларда ачыла. Әмма педагог һәм укучы шәхесенә актив мөрәҗәгать итү башлангач, педагогик процесска гуманистик идеяләр кертү белән заманча эчке идарәнең теоретик нигезләрен җитди корректировкалау һәм яңадан бәяләү таләп ителде. Мәктәп белән идарә итүдә йогынты философиясенә алмашка үзара хезмәттәшлек, хезмәттәшлек, рефлексив идарә фәлсәфәсе бара. Мәктәп белән идарә итү теориясе педагогик менеджмент теориясе белән тулылана (Ю. А. Конаржевский, Т. И. Шамова Һ.6.). Менеджмент теориясе барыннан да элек үзенең шәхси юнәлеше белән җәлеп итә: менеджер (управляющий) эшчәнлеге чын ихтирам, үз хезмәткәрләренә ышаныч, алар өчен уңыш ситуацияләре тудыру нигезендә төзелә. Нәкъ менә менеджментның бу ягы педагогик идарә теориясен шактый тулыландыра. Менеджмент идеяләрен мыскыллау, аларны мәктәп белеме проблемалары өлкәсенә күчерү мөстәкыйль юнәлеш − эчке менеджмент эшләү өчен нигез бирә. Белем бирү системасы белән дәүләт идарәсенең төп билгеләре. Заманча мәгариф системасы үсешенең аерым үзенчәлекләреннән берсе − дәүләт мәгариф идарәсеннән мәгариф белән дәүләт-иҗтимагый идарә итүгә күчү. Мәгариф белән дәүләти-иҗтимагый идарәнең төп идеясе дәүләт һәм җәмгыять көчләрен мәгариф проблемаларын хәл итүдә берләштерүдән, укытучыларга, укучыларга, ата-аналарга укыту процессын оештыруның эчтәлеген, формаларын һәм ысулларын сайлауда, белем бирү учреждениеләренең төрле типларын сайлауда хокуклар һәм ирекләр бирүдән гыйбарәт. Шәхес буларак хокукларын һәм ирекләрен сайлау кешене мәгариф объекты итеп кенә калмый, ә аның белем бирү программаларының, уку йортларының, мөнәсәбәтләр типларының киң спектрыннан үз сайлавын мөстәкыйль билгели торган актив субъекты итә. Мәгариф системасының дәүләт характеры, барыннан да элек, илдә мәгариф өлкәсендә 1996 елда гамәлгә кертелгән редакциядә «Мәгариф турында»гы теркәлгән бердәм дәүләт сәясәте үткәрелүен аңлата. Закон нигезендә Россия Федерациясендә мәгариф өлкәсе өстенлекле дип игълан ителә, ягъни Россиянең социаль-икътисадый, сәяси, халыкара өлкәләрдәге уңышлары мәгариф системасындагы уңышлар белән бәйләнгән. Мәгариф даирәсенең өстенлеге шулай ук аның матди, финанс проблемаларын беренче кат хәл итүне күздә тота. Мәгариф өлкәсендә дәүләт сәясәтенең оештыру нигезе булып Россия Федерациясе закон чыгару хакимиятенең югары органы - Федераль Җыен тарафыннан кабул ителә торган мәгарифне үстерүнең федераль программасы тора. Федераль программа мәгариф өлкәсендә дәүләт сәясәтенең гомуми принциплары белән дә, шулай ук үткәрелгән анализ нәтиҗәләренең объектив күрсәткечләре белән дә, мәгариф үсешенең тенденцияләре һәм перспективалары белән дә билгеләнә торган оештыру-идарә итү проекты булып тора. Шуңа күрә программада өч төп бүлек бар: аналитик, мәгариф үсешенең торышын һәм тенденциясен яктырта торган; концептуаль, төп максатларны, бурычларны, программа эшчәнлеге этапларын бәян итүче, һәм төп чараларны һәм аларның нәтиҗәлелеген билгеләүче оештыру бүлеге. Мәгариф белән идарә итүнең дәүләт характеры шулай ук расага, милләтенә, теленә, теленә, җенесенә, яшенә, сәламәтлегенә, социаль, мөлкәти һәм вазыйфаи хәленә, социаль чыгышына, яшәү урынына, дингә, инануларга бәйсез рәвештә белем алуга Россия гражданнарының хокуклары дәүләт гарантияләрен үтәүдә чагыла. Урыннарда мәгариф белән идарә итү органнары дәүләт сәясәтен, белем бирү программалары эчтәлегенең мәҗбүри минимумын һәм укучыларның укыту йөкләнешенең максималь күләмен, чыгарылыш укучыларын әзерләү дәрәҗәсенә таләпләрне билгеләп, федераль һәм милли-төбәк компонентларын үз эченә алган дәүләт белем бирү стандартларын үтәү юлы белән алып баралар. Мәгариф белән идарә итү органнарының бурычы белем алуга гарантияләрне формаль тәэмин итүдә генә түгел, шәхеснең үз-үзен билгеләве һәм үз-үзен тормышка ашыру өчен шартлар тудыруда да тора. Шулай итеп, бер гомуми белем бирү мәктәбенең уставы үз детальләрендә башка мәктәп Уставыннан аерылып торырга мөмкин, ләкин Уставның гомуми юнәлеше гомуми белем бирү уку йорты турындагы гадәти нигезләмә белән бирелә. Мәктәпнең коллегиаль органы буларак үсешнең төп юнәлешләрен, укыту-тәрбия процессының сыйфатын арттыру юлларын раслый, белем бирү телен билгели. Мәктәп советы уку йорты эшенең төрле юнәлешләре буенча вакытлы яисә даими комиссияләр, штаблар, советлар төзи ала һәм аларның хокукларын, бурычларын, вәкаләтләрен билгели. Конференциянең делегатлары тарафыннан үз коллективлары җыелышларында II һәм III баскыч укучылары, укытучылар һәм уку йортының башка хезмәткәрләре, ата-аналар (аларны алмаштыручы затлар), җәмәгатьчелек вәкилләре сайлана. Югары җитәкче орган ролендә конференцияләр арасында мәктәп (уку йорты) советы чыгыш ясый. Мәктәп советы эшчәнлеге түбәндәге төп юнәлешләр буенча алып барыла: − конференцияләр карарларын үтәүне оештыра; − ата-аналар (аларны алмаштыручы затлар) белән беррәттән, укучылар мәнфәгатьләренә кагылышлы мәсьәләләрне дәүләт һәм иҗтимагый органнарда караганда, укучыларны социаль яклауны тәэмин итә; − I сыйныфка җыйганда укучыларның яшен, укучы формасының кирәклеген һәм төрен билгели; − бюджет чыгымнары хисапларын карый, үз фондын төзи, уку йортының бюджет һәм бюджеттан тыш акчаларыннан файдалану юнәлешен билгели; − мәктәп директорының, аның урынбасарларының, аерым педагогларның эше турындагы хисапларны тыңлый; − уку йорты администрациясе һәм аның иҗтимагый оешмалары белән берлектә, ата-аналарга педагогик белем бирү өчен шартлар тудыра. Мәктәп советы, кагыйдә буларак, җәмәгатьчелек яки ата-аналарның берсе җитәкләгән, мәктәп администрациясе һәм иҗтимагый оешмалар белән тыгыз элемтәдә эшли. Совет үз карарларын ата-аналарына яисә аларны алмаштыручы затларга җиткерә. Советның карары, әгәр дә аны кабул итү өчен совет әгъзаларының кимендә өчтән икесе тавыш бирсә, хокуклы дип санала. Мәгариф белән идарә итүдә иҗтимагый характердагы көчәюнең мөһим күрсәткечләре мәгариф системасын дәүләттән аерудан һәм мәгариф учреждениеләрен диверсификацияләүдән гыйбарәт. Мәгариф системасын дәүләт белән беррәттән дәүләтнеке булмаган уку йортлары да барлыкка килә, алар дәүләт аппараты структуралары булудан туктый, педагоглар һәм тәрбиячеләр, укучылар һәм ата-аналар үз мәнфәгатьләре, төбәк, милли, һөнәри, конфессиональ берләшмәләр һәм төркемнәрнең таләпләре нигезендә эш итә. Диверсификация (лат. diversus төрле fasere эшләү − төрлелек, һәрьяклап үсеш) мәгариф учреждениеләренең бер үк вакытта белем бирү йортларының төрле типларын − гимназияләрне, лицейларны, көллиятләрне, аерым фәннәрне тирәнтен өйрәтүче мәктәпләрне һәм сыйныфларны үстерүне күздә тота. Дәүләтнеке булмаган мәгариф учреждениесе җитәкчелеген турыдан-туры аның гамәлгә куючысы яисә гамәлгә куючы кушуы буенча гамәлгә куючы карамагында төзелә торган попечительләр советы гамәлгә ашыра. Дәүләтнеке булмаган мәгариф учреждениесенең үз Уставы бар, анда попечительләр советы хокуклары, идарә структурасы, мәгариф учреждениесе җитәкчесен билгеләү һәм сайлау тәртибе билгеләнгән. § 3. Белем бирү системалары белән идарә итү принциплары Теләсә нинди эшчәнлек, шул исәптән идарәче дә, оештыручы һәм җитәкче барлык идарә функцияләрен башкарганда җитәкчелек иткән кайбер принципларны үтәүгә нигезләнә. Махсус әдәбиятта аерым функцияләрне: максатларны билгеләү һәм планлаштыруны, оешмаларны, контрольне һәм башкаларны җайга сала торган принциплар җыелмасы аерылып тора. Без бит барлык функцияләргә, бөтен идарә циклына кагылышлы принципларга мөрәҗәгать итәчәкбез. Идарә принциплары конкрет чагылыш һәм идарә итү закончалыкларын чагылдыру булып тора. Төп закончалыклар исәбенә йорт эчендәге идарә һәм менеджмент белгечләре мондый закончалыкларны кертә: укыту-тәрбия эше белән идарә итү системасының идарә итү системасының идарә итү системасындагы эшчәнлеге нәтиҗәлелегенең идарә итү субъекты белән идарә итү объекты арасындагы структур-функциональ бәйләнешләр дәрәҗәсенә бәйлелеге; укыту-тәрбия эше белән идарә итү эчтәлегенең һәм ысулларының һәм методларының мәктәптә педагогик процессны оештыру методларының эчтәлегенә һәм методларына бәйле булуы һ.б. Ю. А. Конаржевский өске менеджментның әйдәп баручы закончалыклары арасында аналитиклык, максатчанлык, гуманлык, идарәнең демократик булуы һәм мәктәп җитәкчеләренең идарә эшчәнлегенең төрле төрләренә әзерлеген атый65. Идарә итү закончалыкларыннан идарә принциплары килеп чыга, алар җитәкчене, директорны, гамәли эшчәнлектә менеджерны ориентлаштыручы төп нигезләмәләр буларак чыгыш ясый. Теориядә һәм практикада эчке идарәнең төп принциплары аерылып тора. Алар исәбенә демократизация һәм гуманизация; системалылык һәм бөтенлек; үзәкләштерүне һәм үзәкләшүне рациональ яраштыру; бердәмлек һәм коллегиальлек бердәмлеге; мәгълүматның объективлыгы һәм тулылыгы керә. Аларны җентекләбрәк карарбыз. Белем бирү системалары белән идарә итүне демократлаштыру һәм гуманизацияләү. Ишегалды эчендәге идарәне ориентлаштыру барыннан да элек җитәкчеләрнең, укытучыларның, укучыларның һәм ата-аналарның үзешчән эшчәнлеген һәм инициативаларын үстерүне күздә тота. Бу идарә карарларын тикшерү һәм кабул итү ачыктан-ачык башкарылган очракта мөмкин. Мәктәп җитәкчеләренең сайлануы, педагогик кадрлар сайлауда конкурс сайлавы һәм контракт системасын кертү − мәктәп тормышында демократик башлангычларның берсе. Мәктәп белән идарә итүдә хәбәрдарлык мәгълүматның ачыклыгына, аңлаешлылыгына нигезләнә. Һәр укытучы бөтен мәктәпнең хәлләрен һәм проблемаларын белсә, ул аларга төрлечә кала алмый. Хакимиятнең, мәктәп коллективы һәм җәмәгатьчелек каршындагы мәктәп советының даими хисаплары, укытучыларга һәм укучыларга мәктәп тормышы мәсьәләләре буенча фикер алышуда катнашу һәм үз карашларын белдерү мөмкинлеге бирү мәктәптә демократизацияне раслауга юнәлтелгән. Хәзерге җәмгыятьтә гуманистик кыйммәтләрне раслау шәхеснең үзен, аның рухи дөньясының байлыгын өстенлекле позицияләргә чыгара. Белем бирү процессының технологик парадигмасы гуманистик юнәлештәге урыннан калыша. Белем бирү системалары белән идарә итү шул ук алыштыргысыз үзенчәлеккә ия, монда бары тик йогынты белән генә чикләнеп булмый, хезмәттәшлек, үзара идарә итү, үзидарә кирәк. Мәктәп белән идарә итүне гуманлаштыру һәр идарә карарын кабул иткәндә укытучының һәм укучының шәхесен күздә тотарга кирәк. Субъектлы мөнәсәбәтләрне раслау, монологтан педагогик эшчәнлектәге диалогка күчү - укыту һәм тәрбия процессының гуманлашуын күрсәтүнең конкрет рәвешләре. Мәгарифтә идарәне гуманлаштыру - шәхескә карата ихтирам, кешенең абруен хөрмәт итү һәм аңа ышаныч. Идарәдә системалылык һәм бөтенлек. Педагогика процессының системалы табигатен аңлау аның белән нәтиҗәле идарә итү өчен реаль алшартлар тудыра. Мәктәп белән идарә итүдә системалы якын килү методы җитәкчене система, аның төп билгеләре буларак, мәктәп турында ачык күзаллау булдырырга мәҗбүр итә. «Система» төшенчәсе бөтенлек, аның аерым өлешләрен, яки компонентларын аерып чыгару мөмкинлеге турында күзаллау бирә. Бу системаның беренче билгесе булып тора. Әмма мәктәп идарәсендә төп өлешләрне генә түгел, барлыкка килә торган, туплана яки өлешләр арасында җимерелә торган багланышларны һәм мөнәсәбәтләрне дә күрү мөһим. Башкача әйткәндә, системаның структурасы нинди, система барлыкка китерүче компонентлар нинди, элемтәләр һәм мөнәсәбәтләр үсеше перспективасы да шундый. Структура − системаның икенче билгесе. Системаның өченче билгесе аның интегративлыгында күренә: системаның һәр компоненты үзенең үзлекләренә һәм характеристикаларына ия, ләкин алар үзара тәэсир итешүендә системаның аерым компонентларның үзлекләренә хас булмаган яңа, интегратив үзлеген барлыкка китерәләр. Интенсив үзлекнең тотрыклылыгы системаның бөтенлеге белән билгеләнә. Мәктәп белән идарә итүдә системаның дүртенче үзлеге күренешләрен дә истә тоту мөһим − аның тышкы тирәлек белән тыгыз һәм үзенчәлекле бәйләнеше турында. Мәктәп һәм мохитнең үзара хезмәттәшлеге ике төрле формада уза ала: мәктәп, үз процессларын үзгәртеп, тышкы тирәлеккә яраклаша яки мәктәп үз максатларына ирешү өчен мохит тудыра. Мәктәп белән идарә итүдә системалылык һәм бөтенлек шулай ук аның җитәкчесе һәм педагогик коллективы эшчәнлегендә идарә итү функцияләренең үзара бәйләнешен һәм үзара бәйләнешен күздә тота. Бу принципны гамәлгә ашыру идарәдә берьяклылыкны кире кага, чөнки төп һәм хәлиткеч функция булып аларның берсе санала. Әлеге принцип эзлекле, мантыйкый, үзара файдалы идарә эшчәнлеге, аның барлык функцияләре тигез дәрәҗәдә мөһим, дип ассызыклый. Үзәкләшү һәм үзәкләмәүнеңң рациональ ярашуы. Мәктәп һәм педагогика тарихы чамадан тыш үзәкләштерүнең идарәдә администрлашу көчәюгә китерәчәген исбатлады. Идарәдә үзәкләштерү түбән дәрәҗәдәге җитәкчеләр, укытучылар һәм укучылар инициативасын тоткарлый, алар бары тик аларның катнашыннан һәм теләкләреннән башка кабул ителә торган карарларны үтәүчеләргә генә әверелә. Берьяклы үзәкләштерү шартларында идарә итү функцияләрен кабатлау, вакытны югалту, җитәкчеләрне дә, башкаручыларны да артык йөкләү бара. Идарәнең бер үк дәрәҗәдә интеграцияләнгән децентрализациясе педагогик система эшчәнлегенең нәтиҗәлелеген киметүгә китерергә мөмкин: үзәкләшү файдасына үзәкләшүне кире кагу җитәкче һәм администрация роленең кимүенә китерергә мөмкин, идарәнең аналитик һәм контроль функцияләрен югалтуга китерергә мөмкин. Мәктәпләр тәҗрибәсе күрсәткәнчә, демократиягә уйнау һәм децентрализациягә мода коллективның тормышында һәм эшчәнлегендә җитди өзеклекләргә китерә, педагогик коллективта конфликтлар һәм аңлашылмаучанлыклар барлыкка килүгә, административ һәм иҗтимагый идарә органнарының каршы торуына китерә. Нәкъ менә мәктәп коллективы мәнфәгатьләрендә административ һәм иҗтимагый органнар җитәкчеләренең эшчәнлеген үзәкләштерүне һәм үзәктән читләшүне нәкъ менә бергәлек тәэмин итә, һөнәри дәрәҗәдә идарә карарларын тикшерү һәм кабул итү өчен шартлар тудыра, кабатлауны кире кага һәм системаның барлык структур бүлекчәләренең гамәлләрен координацияләүне арттыра. Идарәдә бердәмлек һәм коллегиальлек бердәмлеге. Әлеге принципны гамәлгә ашыру субъективлыкны, бербөтен педагогик процесс белән идарә итүдә авторитаризмны җиңүгә юнәлдерелгән. Идарә эшчәнлегендә хезмәттәшләрнең тәҗрибәсенә һәм белемнәренә таянырга, аларны хәл итү һәм фикер алышуга оештырырга, төрле карашларны чагыштырырга, алар буенча фикер алышу үткәрергә һәм оптималь карар кабул итәргә кирәк. Коллегиальлек шул ук вакытта тапшырылган эш өчен коллективның һәр әгъзасының шәхси җаваплылыгын да кире какмый. Идарәдә бердәмлек дисциплинаны һәм тәртипне, педагогик процесста катнашучыларның вәкаләтләрен төгәл бүлешүне һәм үтәүне тәэмин итә. Әгәр фикер алышу һәм карарлар кабул итү этабында коллегиальлек өстенлек итсә, бердәмлек беренче чиратта кабул ителгән карарларны гамәлгә ашыру этабында кирәк. Белем бирү системасы җитәкчесенең бердәмлеге авторитарлык һәм администрирование дигәнне аңлатмый, ул шәхеснең педагогика һәм психологиясен, социаль психологиясен, укытучыларның, укучыларның, ата-аналарның индивидуаль-психологик үзенчәлекләрен исәпкә алуга нигезләнә. Идарәдә бердәмлек һәм коллегиальлек − капма-каршылыклар бердәмлеге чагылышы. Бердәм җитәкчелек карарларны үтәүдә оперативлык күздә тота − коллегиальлек берникадәр "акрын" булуы белән аерылып тора. Тактик гамәлләрне билгеләгәндә, стратегик гамәлләрне эшләгәндә - коллегиальлек максатка ярашлы. Укыту-тәрбия процессы белән идарә итүдә бердәмлек һәм коллегиальлек принцибын гамәлгә ашыру иҗтимагый башлангычларда эшләүче төрле комиссияләр һәм советлар эшчәнлегендә, коллектив эзләү һәм кабул ителгән карарлар өчен шәхси җаваплылык таләп ителгән съездлар, слетлар, конференцияләр эшендә үз гәүдәләнешен таба. Мәгариф белән идарә итүнең дәүләти-иҗтимагый характеры үзәктә һәм урыннарда бердәм начальство һәм коллегиальлек принцибын практикада раслау өчен реаль мөмкинлекләр тудыра. Белем бирү системалары белән идарә итүдә мәгълүматның объективлыгы һәм тулылыгы. Белем бирү системалары белән идарә итүнең нәтиҗәлелеге шактый дәрәҗәдә дөрес һәм кирәкле мәгълүматка ия булу белән билгеләнә. Мәгълүматның объективлыгы һәм тулылыгы какшамаслыкка, мәгълүматны сайлап алуда, анализлауда һәм эшкәртүдәге өслеккә каршы куелган. Социаль-педагогик фәннәрдә мәгълүматны йә педагоглар һәм тәрбияләнүчеләр арасында аралашу чарасы буларак, йә система һәм әйләнә-тирә мохитнең торышы турында белешмәләр җыелмасы буларак карыйлар (Ю.А. Конаржевский, Л.И. Новикова). Идарәдә мәгълүматтан файдаланып булган кыенлыклар еш кына мәгълүмат кирәгеннән артык булу яки, киресенчә, аның җитешсезлеге белән бәйле. Эчтәлек идарәсендә мәгълүматның ролен берьяклы, ягъни мәгълүматны арттыру белән генә аңларга ярамый. Шунысын да билгеләп үтәргә кирәк, мәгълүматның муллыгы һәм тәртипсезлеге, аның юклыгы кебек үк, карарлар кабул итү процессын, аларның үтәлешен оператив җайга салуны кыенлаштыра. Педагогик системаларда мәгълүмат җитмәү ешрак тәрбия эшчәнлеге өлкәсендә сизелә. Уку-тәрбия процессы барышында укучыларның өлгереше, белем сыйфаты турында мәгълүмат күбрәк, әмма шәхеснең юнәлеше үзенчәлекләре, аның уку һәм укыту эшчәнлеге, холкы, сәләте һ.б. турында мәгълүматлар шактый азрак. Өй эчендәге мәгълүмат белән эш итүче кешегә аны җыю, эшкәртү, саклау һәм куллану ысулларын белү мөһим. Мәктәп җитәкчесе, үз эшчәнлегендә менеджер күзәтүне, анкеталауны, тестлауны, инструктив һәм методик материаллар белән эшләүне актив куллана. Техник чаралар кертү һәм компьютерлаштыру белән материаллар җыю һәм эшкәртү сроклары шактый кимегән. Мәктәп администрациясенең тырышлыгы идарә итүнең мәктәп эчендәге мәгълүмат технологияләрен эшләүгә һәм гамәлгә кертүгә юнәлдерелергә тиеш. Аны мәктәп җитәкчеләре дә, укытучылар да файдалана алыр иде. Белем бирү системасы белән идарә итүдә теләсә нинди мәгълүмат мөһим, әмма барыннан да элек − идарә ителә торган системаның оптималь эшләве өчен кирәкле идарә итү мәгълүматы. Идарә мәгълүматы төрле билгеләр буенча бүленергә мөмкин: вакыт буенча − көндәлек, айлык, дүртенче, еллык; идарә функцияләре буенча − аналитик, бәяләү, конструктив, оештыру; керү чыганаклары буенча - эчке, ведомстводан тыш; максатчан билгеләнеше буенча − директив, танышу, киңәш бирү һ.б. Мәгълүмат банкларын, аларны оператив файдалану технологияләрен формалаштыру идарә итү хезмәтенең фәнни оешмасын арттыра. |