Булачак педагогка
 Скачать 0.6 Mb.
|
|
§ 2. Мәктәпнең эчке идарәсендә педагогик анализ Тулы педагогик процесста идарә итү функцияләренең берсе булып педагогик анализ тора. Аны заманча аңлауда педагогик анализ функциясе Ю.А.Конаржевскийның идарә итү теориясендә эшләнгән. Идарә циклы структурасында педагогик анализ аерым урын алып тора: аның белән бер-берсенә бәйле булган теләсә кайсы идарә циклы башлана һәм тәмамлана. Идарә эшчәнлегенең гомуми чылбырыннан педагогик анализны төшереп калдыру аның таркалуына китерә, планлаштыру, оешма, контроль, җайга салу функцияләре үзләренең үсешендә логик нигезләү һәм тәмамлану алмыйлар. Педагогик анализ урынын һәм ролен билгеләгәндә шуны исәпкә алырга кирәк: педагогик процесс белән идарә итү турыдан-туры түгел, ә турыдан-туры, укыту-тәрбия ситуацияләре аша башкарыла. Шунлыктан, дәресне планлаштырганчы һәм үткәргәнче, тәрбия чарасы яки коллектив иҗади эш алып барганчы, укучыларның теге яки бу эшчәнлеген оештырганчы, укытучы педагогик ситуациянең төп элементларын өйрәнә, анализлый һәм исәпкә ала. Идарә һәм педагогик эшчәнлекнең нәтиҗәлелеге нигездә мәктәп җитәкчесенең, укытучының педагогик анализ методикасына ия булуы, билгеләнгән фактларның никадәр тирән тикшерелүе, аеруча характерлы бәйлелекләр ачыклануы белән билгеләнә. Мәктәп директоры тарафыннан вакытында яки һөнәри яктан уздырыла торган ситуациягә анализ өзеклеккә, төгәлсезлеккә, вакыт-вакыт кабул ителә торган карарларның максатын һәм бурычларын формалаштыру этабында китерә. Педагогика яки укучылар коллективында эшләрнең чын торышын белмәү педагогик процессны көйләү һәм корректировкалау процессында үзара мөнәсәбәтләрнең дөрес системасын билгеләүдә кыенлыклар тудыра. Мәктәп белән идарә итү функциясе буларак педагогик анализның төп билгеләнеше, Ю.А.Конаржевский фикеренчә, педагогик процессның торышын һәм үсеш тенденцияләрен өйрәнүдән, аның нәтиҗәләрен объектив бәяләүдән гыйбарәт, бу нигездә идарә ителә торган системаны тәртипкә салу буенча рекомендацияләр эшләп чыгарылды66. Бу функция − идарә циклы структурасында иң күп хезмәт куючыларның берсе, чөнки анализ өйрәнелә торган объектта һәр өлешне аерып алуны, һәр өлешнең ролен һәм урынын бәяләүне, өлешләрнең мәгълүматларын бербөтен итеп билгеләүне, система барлыкка китерүче факторларның бәйләнешен билгеләүне күздә тота. Башка функцияләрдән, мәсәлән, планлаштыру яки оешмадан аермалы буларак, тышкы яктан педагогик анализ азрак эффектлы, ул күләгәдә тора, латент характерга ия, ә чынлыкта исә ул гомумиләштерү, чагыштыру, системалаштыру, педагогик фактларны һәм күренешне синтезлауда чагыла торган интеллектуаль киеренкелекнең максимумын таләп итә. Педагогик анализ төрләре һәм эчтәлеге. Теориядә һәм практикада эчке идарә (Ю. А. Конаржевский, Т. И. Шамова һ.б.) билгеләнде. Педагогик анализның төп төрләре билгеләнде. Анализ субъектына (нәрсә анализлана), анализ максатларына (ни өчен анализлана) карап, аның төрле классификацияләре бар һ.б. Без педагогик анализ төрләрен аның эчтәлегенә, ягъни вакытлыча, пространство, фактологик мөнәсәбәтләргә карап бәялибез. Кабул ителгән классификациядә анализның ө ч т ө р е : параметрлы, тематик һәм йомгаклау төрләре аерылып тора. Параметрлы анализ белем бирү процессының барышы һәм нәтиҗәләре турында көндәлек мәгълүматны өйрәнүгә, аны боза торган сәбәпләрне ачыклауга юнәлтелгән. Кагыйдә буларак, параметрлы анализ нәтиҗәләре буенча тулы бер педагогик процессны җайга салу барышында төзәтмәләр һәм үзгәрешләр кертелә. Параметрлы анализ предметы булып агымдагы өлгереш, классларда һәм мәктәптә бер атна эчендә һәм бер атнада дисциплина торышын өйрәнү, дәресләргә йөрүне һәм класстан тыш дәресләрне, мәктәпнең санитар торышын анализлау, дәресләр расписаниесен үтәү һәм башкалар тора. Мәктәп директоры һәм аның урынбасарлары уздырган параметрлы анализның төп эчтәлеге дәресләрдә һәм класстан тыш дәресләрдә булу. Параметрлы анализ нәтиҗәләрен фиксацияләү, аларны системалаштыру һәм аңлау тематик педагогик анализ әзерли. Параметрлы анализ − фактларны констатацияләү генә түгел, ә аларны чагыштыру, гомумиләштерү, барлыкка килү сәбәпләрен эзләү һәм ихтимал нәтиҗәләрне фаразлау. Мондый анализ нәтиҗәләре һәм алар нигезендә кабул ителгән карарлар оператив башкаруны таләп итә. Тематик анализ педагогик процесста тотрыклырак, кабатлана торган бәйлелекләрне, тенденцияләрне өйрәнүгә юнәлтелгән. Әгәр параметрлы анализ предметы булып аерым дәрес яки класстан тыш дәрес торырга мөмкин булса, тематик анализ предметы булып инде дәрес системасы, класстан тыш система һ.б. тора. Мәктәп директоры яки завуч укытучы эше турында тулы мәгълүмат ала ала, бары тик дәресләрне, дәресләрне анализлап кына, шул рәвешле укытучы эше турында күзаллауны формалаштыра ала. Тематик анализның эчтәлеген түбәндәге комплекслы проблемалар тәшкил итә: укыту методларының оптималь ярашуы; укытучыларның, сыйныф җитәкчеләренең әхлакый, эстетик, физик, интеллектуаль культура тәрбияләү системасы һ.б.; укытучының педагогик культура дәрәҗәсен күтәрү буенча эш системасы; мәктәптә инновацион мохит формалаштыру буенча педагогик коллектив эшчәнлеге һ.б. Педагогик анализның бу төре мәктәп директорына педагогик процессның теге яки бу якларын күрсәтү үзенчәлекләрен өйрәнүгә һәм ачыклауга игътибарны юнәлтергә, аларның башка яклар, компонентлар һәм тулаем система белән үзара хезмәттәшлеген билгеләргә мөмкинлек бирә. Параметрлы анализ мәгълүматларына таянып, мәктәп җитәкчеләре тематик анализ барышында йомгаклау анализының эчтәлеген һәм технологиясен ныгыталар һәм ныгыталар. Йомгаклау анализы күбрәк вакыт, пространство яки эчтәлек кысаларын колачлый. Ул уку чиреге, яртыеллыгы, уку елы тәмамлангач уздырыла һәм әлеге нәтиҗәләргә ирешүнең төп нәтиҗәләрен, алшартлары һәм шартларын өйрәнүгә юнәлдерелгән. Йомгаклау анализы циклның барлык алдагы функцияләрен гамәлгә ашыруга әзерләнә. Йомгаклау анализы өчен мәгълүмат параметрик һәм тематик анализлар, дүртенче һәм яртыеллык контроль эшләр, рәсми хисаплар, укытучылар, сыйныф җитәкчеләре, мәктәп администрациясе, иҗтимагый оешмалар вәкилләре тарафыннан бирелә торган белешмәләрдән туплана. Педагогик анализның төп объектлары. Педагогик анализның төп объектлары үз эченә барлык максатларны, бурычларны, эчтәлекне, балаларны укытуның һәм тәрбияләүнең формаларын һәм ысулларын туплый, укытуның оештырылган формаларын һәм беренче чиратта дәресне, шулай ук мәктәпнең уку елына башкарган эшләренә нәтиҗә ясый. Күрсәтелгән объектларга педаогик анализ берләштергән гомуми анализ системалы якын килү методологиясе булып тора. Мәктәп белән идарә итү функциясе буларак педагогик анализ түбәндәге гамәлләрнең эзлеклелеген билгели: − дәресне, тәрбия чарасын яисә уку елын гомуми системаның бер өлеше буларак карау, ягъни аларның дәресләр системасындагы ролен, тәрбия чараларын һәм әлеге уку елында урынын алдагы еллар һәм аннан соңгы уку елы белән чагыштырганда билгеләү; − әлеге (яисә мәгълүматларның) дәреснең (яки дәресләрнең) нәтиҗәлелеген билгели торган факторлар җыелмасын, чараларны, уку елын (педагогик коллектив, аның педагогик культурасы дәрәҗәсен, балаларның уку мөмкинлекләрен, аларның тәрбия дәрәҗәсен, педагогик процессны укыту-матди тәэмин итүне, мәктәптә мораль-психологик климатның торышын һ.б.) ачыклау; − уку елында эш планының төп юнәлешләрен гамәлгә ашыруның эшчәнлек максатларының, шөгыльләренең эчтәлегенең һәм формаларның максатчанлыгын һәм нигезләнгән булуын билгеләү; − дәресләр, тәрбия чараларын үткәрү нәтиҗәләрен, тулаем алганда, уку елы дәвамында эшләү нәтиҗәләрен анализлау; − аларны оештыруда һәм уздыруда кимчелекләрнең, уңай якларның төп сәбәпләрен ачыклау; − дәресне алга таба камилләштерү буенча искәрмәләр, нәтиҗәләр һәм тәкъдимнәр формалаштыру, тәрбия чарасы, яңа уку елы дәвамында комплекслы эш. Мәктәп җитәкчеләренең даими игътибар үзәгендә дәрескә педагогик анализ ясау да тора. Мәктәп үсешенең төрле чорларында мәктәп администрациясе дәресләренә йөрүнең төрле нормативлары булган. Әмма килгән дәресләр саны һәм аларны анализлау сыйфаты арасында кире бәйлелек ачык күренә. Мәктәп җитәкчеләренең идарә эшчәнлегендә дәресне тиешле алгоритмнар белән анализлауның ө ч т ө р е аерылып тора: киңәйтелгән, кыска һәм аспектлы. Дәрескә җентекле педагогик анализ дәреснең барлык моментларын бербөтен итеп билгеләүне һәм тикшерүне: дәрескә тәрбияви, дидактик, психологик, санитария-гигиена таләпләрен билгеләүне күздә тота. Дәрескә анализ яшь укытучылар, план белән эшләүдә җитди кыенлыклар кичерүче укытучылар, мастерлар дәресләрендә уздырыла, аларның тәҗрибәсе аны гомумиләштерү һәм тарату өчен махсус өйрәнү предметы булып тора. Директор, завуч яки методист тарафыннан дәреснең кыскача анализы алардан тәкъдимнәр һәм тәкъдимнәрне объектив бәян итүне таләп итә. Дәреснең кыскача анализы− ул "йөгертелгән" анализ түгел; мондый анализ укытучының шәхесен яхшы белүен, югары методик һәм идарә итү культурасын таләп итә. Аспектлы анализ дәреснең бер аспектын өйрәнүгә, мәсәлән, күрсәтмәлелек чараларын укучыларның танып белү активлыгын үстерү өчен куллануга, яки укытучының өй эшен тикшергәндә эшләү системасына яки укытучының дәрестә төркемләп эшләвенә юнәлтелгән. Мәктәп җитәкчесенең аналитик эшчәнлегендә тәрбия чараларына, күмәк иҗат эшләренә педагогик анализ мөһим урын алып тора. Алда билгеләп үтелгәнчә, тәрбия чарасы үзара бәйләнгән берничә этаптан тора, аларны гамәлгә ашыру процессында балалар оештыру, фән, иҗат эшчәнлегендә катнаша. Мәктәпләрнең һәм аларның җитәкчеләренең эш тәҗрибәсен өйрәнү тәрбия эшенә педагогик анализ ясауның мөмкин булган вариантларының берсен тәкъдим итәргә мөмкинлек бирә: − тәрбия эшенең максатын анализлау; − тәрбия эше темасын, аны үткәрү рәвешен анализлау, әлеге чараның урынын сыйныф, мәктәп тәрбиячесе системасында билгеләү; − тәрбия эшен уздыру урынын, аудиторияне рәсмиләштерүне, файдаланылган җиһазларның торышын һәм сыйфатын бәяләү; − тәрбия эшен уздыруның һәр этабына анализ (этапның тәрбияви бурычына ирешү, куелган бурыч этабы эчтәлегенең туры килүе, методларны куллануның оптимальлеге, нәтиҗәләрне анализлау); − тәрбия эшенең мәктәп укучысының шәхесен индивидуаль үстерүгә, балалар коллективын үстерүгә, аның үзидарәсенә йогынтысын анализлау; − укытучының, сыйныф җитәкчесенең эшчәнлеген бәяләү, аның педагогик осталыгы дәрәҗәсе: тәрбия процессы белән идарә итүдә тәрбияченең компетентлыгы һәм профессионализмы; − авторитет, педагогик такт, укучылар белән хезмәттәшлек формалары; − тәрбия эшен уздырудагы җитешсезлекләрне, аларның сәбәпләрен анализлау; сыйныф җитәкчесенә, укытучыга, тәрбия процессын камилләштерү буенча рекомендацияләр, киңәшләр эшләү. Уку елында мәктәпнең эшенә йомгаклау анализының эчтәлеге әйдәп баручы юнәлешләр буенча йомгаклар ясый: − укытуның сыйфаты − укытучыларны үсә торган мәктәп таләпләренә һөнәри әзерлекнең туры килүе; белем бирү программаларын һәм дәүләт стандартларын үтәү; укытуның актив формаларын һәм ысулларын куллану; дәреснең тәрбияви потенциалын гамәлгә ашыру; шәхеснең индивидуаль бурычларын һәм сәләтләрен үстерү; укучыларның белем һәм күнекмәләрен бәяләү нормаларын үтәү; − укучыларның белем, күнекмәләре сыйфаты − күләме, тирәнлеге, системалылыгы, ныклыгы, аңлылыгы; гомуми белем бирүнең төрле баскычларында − башлангыч, төп, тулы урта белем сыйфаты; укучыларның белемнәрендә типик пробеллар һәм аларның сәбәпләре; укучыларның компьютер белеме; танып-белү мәнфәгатьләрен үстерү дәрәҗәсе һ.б.лар. − укучыларның тәрбия дәрәҗәсе; − мәктәптә методик эшнең торышы һәм сыйфаты; −ата-аналар һәм җәмәгатьчелек белән эшләүнең нәтиҗәлелеге; − педагогларның һәм укучыларның сәламәтлеге торышы, аларның санитария-гигиена культурасы; − мәктәп советы, педагогия советы эшчәнлегенең нәтиҗәлелеге. Объектив, тирән, перспективалы йомгаклау анализы үткәрү яңа уку елы планы өстендә эшләү өчен яхшы нигез тудыра. § 3. Мәктәп белән идарә итү функциясе буларак максат кую һәм планлаштыру Теләсә кайсы педагогик система белән идарә итү процессы максат куюны (максатлар куюны) һәм планлаштыруны (карарлар кабул итүне) күздә тота. Укыту-тәрбия эшенең максатын камилләштерү һәм планлаштыру даими үсешкә, педагогик система хәрәкәтенә мохтаҗлык белән аңлатыла. Әлбәттә, тәрбия бирүченең теге яки бу кирәкле сыйфатның кайчан формалашуын, шәхесара мөнәсәбәтләрдә теге яки бу үзгәрешләр булачагын төгәл билгеләү авыр, әмма планлаштыру шәхес һәм коллективның төп шартларын, үсеш этапларын фаразларга мөмкинлек бирә. Планлаштыру шәхеснең максималь һәм һәрьяклап үсүе, аның иҗади мөмкинлекләрен үз-үзен тормышка ашыру мөмкин булган объектив вазгыять тудыра. Педагогик эшчәнлек максатчан юнәлешле. Шул ук вакытта педагоглар хәл итә торган максатлар һәм бурычлар − алар җәмгыять алдында торган гомуми максатларның һәм бурычларның чагылышы булып тора. Максат планның төп максаты булып тора, димәк, укытучының эшчәнлеге дә, укучының эшчәнлеге дә тирәнтен аңлаешлы булырга тиеш. Идарә эшчәнлегенең максаты − гомуми юнәлешне, эчтәлекне, эшнең формаларын һәм ысулларын билгели торган башлангыч ул. Педагогика системалары белән идарә итүдә максатның үзенчәлекләре шунда ки, «агач»ны эшләгәндә, максатларны җәмгыятьнең объектив таләпләрен генә белү җитми. Идарә эшчәнлегенең гомуми максатын укучыларның яшь һәм индивидуаль-психологик үзенчәлекләре белән чагыштырырга кирәк. Л.И. Божович раславынча, педагогик максатлар җәмгыять тарафыннан тәкъдим ителгән таләпләрне тормышка ашыру нәтиҗәсе булырга тиеш, аның мәнфәгатьләренә, омтылышларына, хисләренә һәм гамәлләренә төгәл таләпләр булырга тиеш. «Агач»ны билгеләгәндә, идарә максатларының гомуми максатларын, яки, «генераль» максатын төгәл, шәхси максатлар рәвешендә күз алдына китерергә, ягъни генераль максатны күзаллау кирәк. Шулай итеп, гомуми, генераль максатка ирешү аның шәхси максатларын үтәү исәбенә ирешелә. Директорларның гына түгел, укытучыларның һәм укучыларның да эшчәнлегендәге максатларны аңлы рәвештә билгеләүгә идарәдә сайлау педагогик процессның һәр катнашучысы билгеле бер хокукларга, бурычларга, җаваплылык чараларына ия булу фактын ассызыклый. Максатлыкны болай аңлау генераль максатка ирешүгә юнәлдерелгән комплекслы максатчан программалар эшләргә мөмкинлек бирә торган комплекслы-максатчан планлаштыруга күчүне күздә тота. Комплекслы максатчан программа − мәктәп эше планының гадиләштерелгән моделе түгел, ә аның кирәкле өлеше, мәктәпнең эш планыннан 3 - 4 иң мөһим проблемалар чыга һәм мәктәп администрациясе һәм коллективы тарафыннан җентекләп эшләнә. Мондый максатчан программада проблеманың торышын кыскача тасвирлау; аның мәктәп планында урынын күрсәтү; генераль максат, бурычлар системасы; максатларга ирешү күрсәткечләре. Анда сроклар, башкаручылар, бурычларны хәл итү процессы белән идарә итүне мәгълүмати тәэмин итү, программаның үтәлешен контрольдә тоту формалары билгеләнергә тиеш; программа үтәлешен коррекцияләү юллары күрсәтелгән67. Педагогика системасының динамик эшләве, аның казанышына юнәлдерелгән эшчәнлекнең катлаулылыгын чагылдырып, катлаулана. "Агачның" һәр этабында максатның чикләрен төгәл билгеләү кыен, әмма аның структурасы турында төгәл күзаллау мәктәп җитәкчесенә, укытучыга һәм укучыга максатчан, нигезләнгән карарлар кабул итәргә ярдәм итә. Мәктәп белән идарә итүдә планлаштыру өйрәнелә торган күренешкә педагогик анализ күрсәткечләренең программалаштырылган максат белән нисбәте нигезендә карар кабул итү булып тора. Кабул ителә торган карарлар ерак перспективага исәпләнергә, агымдагы, оператив эшләрне хәл итүгә җибәрелергә мөмкин. Бу нигездә мәктәпнең перспективалы, еллык, агымдагы планнарын аерып чыгару мантыйкка ярашлы. Мәктәпнең эш планнары төрләре һәм аларга төп таләпләр. Мәктәп эше планын әзерләү чынбарлыкны, эзлексезлекне, аларны үтәүнең төгәл булуын тәэмин итүче к а й б е р т а л ә п л әр н е үтәүгә нигезләнә: максатчанлык. Бу очракта ул билгеле бер максатчан җайланма буларак аңлашыла, педагогик һәм укучы коллективлары эшенең төп юнәлешләрен үстерүче һәм тирәнәйтә торган мәктәп эшенең узган тәҗрибәсен исәпкә алу буларак. Бу укытучылар, сыйныф җитәкчеләре, иҗтимагый оешмалар эшчәнлегендә шәхси максатлар кую; перспективалылык. Педагоглар һәм укучылар эшчәнлегенең максатлары, беренчедән, эмоциональ яктан бизәлгән максатлар, аңлаешлы, көтелгән һәм, икенчедән, озак срокка билгеләнүче стратегия кебек, әмма шуңа да карамастан реаль аңлап кабул ителә; комплекслылык. Әлеге таләп планны эшләү барышында төрле чараларны, формаларны, методларны, эшчәнлек төрләрен аларның бердәмлегендә һәм үзара бәйләнештә куллану тәкъдим ителә дигәнне аңлата; объективлык. Әлеге таләпне үтәү мәктәп эшчәнлегенең объектив шартларын, аның матди, икътисадый шартларын, табигый һәм социаль мохитнең кайда булуын, педагогик һәм укучы коллективларның мөмкинлекләрен белүенә нигезләнә. Кызганычка күрә, мәктәп эшендәге бу таләпләрне санга сукмау еш кына җитәрлек дәрәҗәдә аналитик нигезләнмәүгә, төгәлсезлеккә, төрле мәктәп идарә структуралары планнарының ярашсызлыгына китерә. Мәктәпләрнең эш тәҗрибәсен өйрәнү планлаштыруның еш кына мәктәп белән идарә итүнең өстенлекле функциясе буларак каралуын күрсәтә. Бу очракта мәктәп җитәкчеләренең тырышлыгы нигездә, аны оештыру, бәяләү мөнәсәбәтләрендә тәэмин итмичә, эш планын эшләргә кирәк дигән фикергә килә. Шуңа күрә яхшы планлаштырылган эшчәнлек гамәлгә ашырылмый, чөнки идарәнең башка функцияләре хәрәкәткә китерелмәгән. Идарә циклы, үзенең үсешен алмыйча, сүнә - нәтиҗәдә, куелган максат ирешелми. Мәктәпләрнең эш практикасында планнарның төп ө ч т ө р е: перспективалы, еллык һәм агымдагы эшләнә. Перспектив план, кагыйдә буларак, соңгы елларда мәктәпнең эшен тирән анализлау нигезендә биш елга эшләнә. Мәктәп эшенең перспектив планы структурасы, мәсәлән, болай булырга мөмкин: − мәктәпнең планлаштырыла торган вакытка бурычлары; − еллар буенча укучылар контингентын үстерү перспективалары, мөмкин булган сыйныфлар саны; − белем бирү процессын яңарту перспективалары, педагогик инновацияләр кертү; − мәктәпне педагогик кадрлар белән тәэмин итү; − педагогик кадрларның квалификациясен төрле рәвешләр аша күтәрү (ИПК, курслар, семинарлар, тренинглар, хуҗалык исәпләү нигезендә курслар һ.б.); − мәктәпнең матди-техник базасын үстерү һәм укыту-методик җиһазландыру (төзелеш эшләре, ЭВТ һәм информатика чараларын сатып алу, китапханәнең китап фондын тулыландыру, күрсәтмә әсбаплар, җиһазларны яңарту һәм кабинетларны бизәү һ.б.); − педагогларны һәм укучыларны социаль яклау, аларның көнкүрешен, хезмәт һәм ял шартларын яхшырту. Еллык план, җәйге каникулларны да кертеп, бөтен уку елы дәвамында мәктәпнең эшен колачлый. Мәктәпнең эш планын әзерләү агымдагы уку елы дәвамында гамәлгә ашырыла һәм берничә этап уза. Беренче этапта (беренче уку чиреге) мәктәп директоры, аның урынбасарлары һәм мәктәп хезмәтләре җитәкчеләре яңа норматив, инструктив документлар, тулаем белем бирү һәм планлаштыру мәсьәләләре буенча теоретик һәм методик материалларны өйрәнәләр. Икенче этапта (икенче уку чиреге) мәктәп директоры җитәкчелегендә план проекты структурасын эшләү һәм корректировкалау буенча инициатив төркем төзелә, кирәкле мәгълүматны җыю чыганаклары һәм формалары билгеләнә. Өченче этапта (өченче уку чиреге) алына торган мәгълүмат анализлана, комиссия әгъзаларының һәм мәктәп бүлекчәләре җитәкчеләренең эше турында хисаплар тыңлана, килеп туган кыенлыкларның сәбәпләре һәм аларны бетерү юллары ачыклана. Дүртенче этапта (дүртенче чирек ахыры) әзерләнәләр һәм план проекты турында фикер алышалар. Яңа уку елында мәктәп советының беренче утырышында мәктәпнең эш планы раслана. Агымдагы план уку чирегенә төзелә, ул еллык гомуми планны конкретлаштыру булып тора. Шулай итеп, планнарның төп төрләре булу педагогик, укучы һәм ата-аналар коллективларының эшчәнлеген координацияләү мөмкинлеге бирә. Бу планнар укытучыларның һәм сыйныф җитәкчеләренең эш планнарына стратегик яктан бәйле. Мәктәп эшенең еллык планының якынча эчтәлеге. Мәктәпнең еллык эш планнарының төрле вариантларын гомумиләштереп, планлаштыруга элек бәян ителгән таләпләрне исәпкә алып, аның якынча эчтәлеген карыйк. 1. Үткән елда мәктәпнең эш нәтиҗәләренә кыскача анализ һәм яңа уку елына бурычлар. 2. Бөтен белем бирү мәктәбе коллективының эше. Планның бу өлешендә мәктәпнең микрорайоны чикләре, конкрет мәктәптә укучылар саны, укучылар контингентын арттыру перспективалары тәгаенләнә. Мәктәп балаларга төп гомуми һәм урта (тулы) гомуми белем алу өчен кирәкле шартлар тудыруга юнәлтелгән берничә чараны планлаштыра: мәгариф алуга гарантияләр турында РФ Законы нигезләмәләрен үтәү; мәктәптә балаларның туклануын оештыру; ата-анасы булмаган балаларга матди ярдәм күрсәтү. Уку-укытуны үтәү эше шулай ук аерым тәрбиягә мохтаҗ балаларның хокукларын яклауга, өйдә укытуны оештыруга, авыр тәрбияче, педагогик яктан ташландык балаларга ярдәм күрсәтүгә бәйле сораулар даирәсен колачлый. "Мәгариф турында"гы РФ кануны мәктәпкә балаларның индивидуаль үзенчәлекләрен үстерү буенча киң мөмкинлекләр бирә. Шуңа күрә педагогик коллективның һәм ата-аналарның эш планында балаларның индивидуаль-иҗади үсеше өчен шартлар тудыру күздә тотыла. 3. Педагогика коллективының белем бирү процессының сыйфатын яхшырту эшчәнлеге. Бу − планның иң күләмле, киңәйтелгән бүлеге, ул укытучылар һәм укучылар эшчәнлегенең күп төрле якларын үз эченә ала: белем сыйфатын, күнекмәләрне һәм күнекмәләрне тәэмин итү − укытуны индивидуальләштерү һәм дифференциацияләү, укытуны оештыруның заманча формаларын, укытуның актив ысулларын куллану. Мәктәпнең дәрестән тыш һәм класстан тыш эшләр оештыру, формалаштыру эшчәнлеге мәктәп укучыларының күптөрле күренешләрендә төп культурасы. БМОның Бала хокуклары турындагы конвенциясе нигезендә мәктәп эшчәнлеге, балалар иҗтимагый оешмаларына ярдәм итү. 4. Мәктәп, гаилә, җәмәгатьчелек, балалар тәрбияләү буенча хезмәт коллективларының уртак эше. Ата-аналарның педагогик культурасын күтәрү буенча мәктәп эше. Әлеге бүлекнең эше эчтәлеге мәктәпнең гаилә һәм җәмәгатьчелек белән бергәләп эшләүдә оештыручы үзәк ролен раслауга юнәлтелгән. Монда ата-аналар коллективы һәм мәктәп советы белән эш, педагогик лекторийлар, педагогик белемнәр университетында дәресләр, гомуммәктәп педагогик конференцияләр, ата-аналар өчен ачык ишекләр көннәре керә. Ата-аналарны тәрбия эшенә түгәрәкләр, секцияләр, студияләр җитәкчеләре сыйфатында җәлеп итү. Ата-аналар белән индивидуаль, дифференциацияләнгән эш оештыру һ.б.лар. 5. Педагогик кадрлар белән эшләү. Педагогик кадрларга аттестация үткәрү, ЭВТ һәм информатика чараларыннан һөнәри әзерлек дәрәҗәсен бәяләүдә файдалану, мәктәп коллективының гомуммәктәп фәнни-методик проблемасына кагылышлы эше (семинарлар, конференцияләр, педагогик укулар, методик советлар, педагогик советлар утырышлары үткәрү). Мәктәпнең алдынгы педагогик тәҗрибәсен оештыру. Укытучы-укытучыларның һәм сыйныф җитәкчеләренең методик берләшмәләре эшчәнлегенең эчтәлеген билгеләү. Педагогик тәҗрибәне өйрәнү, гомумиләштерү һәм тарату җитәкчелеге. Педагогик инновацияләрне бәяләү һәм гамәлгә кертү, мәктәптә инновацион мохит булдыру. 6. Эчке контроль системасы. 7. Мәктәпнең укыту-матди базасын ныгыту. Ел дәвамында мәктәпнең, ТСО, уку әсбапларының матди кыйммәтләрен инвентаризацияләү планлаштырыла. Уку кабинетларын бизәү һәм яңадан җиһазлау программасы. Озайтылган көн төркемнәренең эшен һәм алты яшьлек балалар белән шөгыльләнүне яхшырту. Спорт, туризм, техник иҗат белән шөгыльләнү өчен матди базаны ныгыту. Мәктәп китапханәсе фондын туплау. Мәктәпне агымдагы һәм капиталь ремонтлау программасы. 8. Оештыру-педагогик чаралар. Планның бу өлешендә мәктәп советы, педагогия советы утырышларының тематикасы, җитештерү киңәшмәләре тематикасы күрсәтелә. Мәктәп администрациясе арасында бурычлар бүленә, мәктәпнең бердәм эш режимы, мәктәптә кизү тору графигы билгеләнә, уку йөкләнеше, сыйныф җитәкчелеге, кабинетлар белән тәэмин итү һәм башкалар бүленә. Бердәм идарә циклында планлаштыру функциясен гамәлгә ашыру мәктәп эшчәнлегенең нәтиҗәлелеген арттыра. |