Булачак педагогка

• Название: Булачак педагогка
• Дата: 03.12.2021
• Размер: 0.6 Mb.
• Имя файла: pub_2823686.docx
• Тип: Документы; #290051
• страница: 38 из 41

§ 1. Мәктәп, гаилә һәм җәмәгатьчелекнең уртак эшчәнлеген оештыручы буларак мәктәп
Гаилә һәм җәмәгатьчелек көчләрен берләштерү мәктәп эшчәнлегенең мөһим юнәлешләреннән берсе булып тора. Бу эштә эчтәлектә, эш алымнарында һәм формаларында чагыла торган үзенчәлек бар. Әлеге эшчәнлекнең үзенчәлеге түбәндәге факторларга бәйле: педагогик процессның объектив закончалыкларын белү; хәзерге шартларда мәктәпнең социаль функцияләрен анык тәкъдим итү; заманча гаилә үсешенең үзенчәлекләрен һәм тенденцияләрен аңлау; укытучының ата-аналар, үсеп килүче яшь буынны тәрбияләү буенча ата-аналар белән эшләүгә гамәли әзерлеге.

Мәктәп − балаларны тәрбияләүне турыдан-туры һәм гаилә тәрбиясе белән турыдан-туры гамәлгә ашыручы мөһим социаль институт. Мәктәпнең, гаиләнең һәм җәмәгатьчелекнең тәрбияви эшчәнлеге бердәмлеге белем бирү учреждениесенә куела торган заманча таләпләргә җавап бирә торган максатчан системалы эш алып бару өчен төзелә. Болар − фәнни нигезлелек, иҗади эзләнү, гаилә тәрбиясе нәтиҗәләрендә җаваплылык һәм кызыксыну, ата-аналарның педагогик культурасын формалаштыруның максатчанлыгы һәм системалылыгы.

Мәктәп, мәгариф учреждениесе буларак, тәрбия эшенең төп өлешен үти: аңа гармонияле шәхес формалаштыруның төп бурычлары йөкләнә. Бу гаилә ролен киметми, ә гаилә һәм мәктәп гамәлләрен килештерү кирәклеген дәлилли. Бу бердәмлектә әйдәп баручы роль нәкъ менә мәктәпнеке. Мәктәп гаиләнең тәрбия мөмкинлекләрен киңәйтә һәм үстерә, педагогик белем бирүне гамәлгә ашыра, гаилә тәрбиясен контрольдә тота һәм җибәрә, иҗтимагый һәм мәктәптән тыш оешмалар эшчәнлеген актив катнашуга, гаиләгә һәм мәктәпкә ярдәм итүгә оештыра һәм җибәрә, аларның гамәлләрен координацияли.

Мәктәп җитәкчелегенең, сыйныф җитәкчесенең гаиләсе белән эш системасы еллар буе иң рациональ формалар һәм методларны сайлап алу юлы белән төзелә һәм түбәндәге таләпләргә җавап бирергә тиеш:

− бөтен педагогик коллектив эшчәнлегенең максатчан юнәлеше. Ата-аналар белән гомумән эш юк, ә конкрет, мөһим педагогик проблемалар бар, аларны хәл итү өчен ата-аналар җыелышлары үткәрелә, лекцияләр укыла, ата-аналарга, гаиләгә индивидуаль якын килү гамәлгә ашырыла;

− укытучыларның һөнәри квалификациясен, педагогик культурасын күтәрү. Формаларның төрлесе булырга мөмкин: сыйныф җитәкчеләре секциясенең эше; «Гаилә педагогикасы» яисә «Гаилә тәрбиясен камилләштерү» дигән даими педагогик семинарның эше; микрорайон, авыл үзенчәлекләрен исәпкә алу, яшәү урыны буенча формаль булмаган яшүсмерләр төркемнәрен ачыклау, имин булмаган гаиләләрне исәпкә алу һәм балаларның педагогик чуалчанлыгын ачыклау; алдынгы педагогик тәҗрибәдән файдалану, гаилә тәрбиясенең уңай тәҗрибәсен гомумиләштерү; ата-аналар белән үткәрелә торган эшкә педагогик анализ;

− педагогика коллективының сыйныф җитәкчесе һәм укытучының ата-аналар белән эшенә бердәм таләпләрен эшләү: таләпләр нигезле, хокуклы булырга, тактик формада күрсәтелергә тиеш;

− чын иҗтимагый ата-аналар оешмасын булдыру.
§ 2. Мәктәпнең педагогик коллективы
Педагогика коллективы турында идарә һәм үз-үзен үстерү субъекты буларак заманча күзаллаулар рус язучылары һәм педагоглары Л.Н.Толстой, К.Д.Ушинский, Н.И. Пирогов һәм башкаларның укыту һәм тәрбиянең үзара бәйләнеше, педагогларның һәм укучыларның уртак эшчәнлеге, педагогларның үз-үзеңне камилләштерүгә омтылышлары тәэсирендә формалашкан.

Безнең педагогика фәнендә тәрбия бирү, балалар коллективын формалаштыру максатлары проблемаларын эшләү педагогик коллективның, аның үз-үзен камилләштерү һәм үз-үзен хәрәкәтләндерүнең оптималь моделен эзләүне башлап җибәрде. Укытучыларның тырышлыгы интеграциясе 1920-1930 елларда педагогика һәм мәктәпнең иң мөһим бурычларыннан берсе була (Н. К. Крупская, С. Т. Шацкий, А. С. Макаренко һ.б.). «Тәрбиячеләр коллективы булырга тиеш, − дип язды А. С. Макаренко, − тәрбиячеләр коллективка кушылмаган һәм коллектив бердәм эш планын, бердәм тонны, балага бердәм төгәл якын килү планын тәшкил итмәгән урыннарда да анда бернинди тәрбия процессы булырга мөмкин түгел⁶⁹».

Педагогик коллективны үстерү һәм берләштерү идеяләре В.АСухомлинский педагогика системасында гамәли чагылыш тапкан. В.А.Сухомлинский кайбер эшләрдә бәян ителгән Павлыш урта мәктәбе тәҗрибәсе укытучылар эшчәнлеген оештыруда үзе формалаштырган принципларның дөреслеген раслады. В. А. Сухомлинский билгеләп үткәнчә, һәр конкрет мәктәпнең педагогик коллективы үз үзенчәлекләренә ия. Алмаш тәҗрибә белән теге яки бу мәктәпнең эшен кабатлауга түгел, ә аның эшчәнлегенең идеяләрен һәм концепцияләрен бәяләүгә китерергә тиеш.

Укытучыларның педагоглар коллективы иҗтимагый коллективның бер өлеше булып тора, анда укучылар коллективы да керә. Теләсә кайсы коллектив билгеләренә туры китереп, мәктәпнең педагогик коллективы шул ук вакытта үзенең үзенчәлекле үзенчәлекләренә дә ия.

Педагогика коллективының төп үзенчәлеге һөнәри эшчәнлекнең үзенчәлегеннән тора, ә атап әйткәндә, үсеп килүче буынны укыту һәм тәрбияләүдә. Педагогика коллективының һөнәри эшчәнлеге аның әгъзаларының педагогик культурасы дәрәҗәсе, шәхесара мөнәсәбәтләрнең характеры, коллектив һәм индивидуаль җаваплылыкны, оешканлык, хезмәттәшлек дәрәҗәсен аңлау белән билгеләнә. Педагогик, тәрбияви, асылда, уку йортлары коллективлары укучыларга өлкәннәр коллективы турында, андагы үзара мөнәсәбәтләр системасы, уртак эшчәнлек турында беренчел күзаллау бирәләр. Әлеге хәл педагогик коллективны үз-үзен камилләштерүгә, даими камилләштерүгә стимуллаштыра.

Укытучылар коллективының педагогик эшчәнлеге мәктәп укучылары коллективы белән тыгыз элемтәдә уза. Педагогик бурычларны хәл итү укучы коллективның тәрбияви потенциалының ни дәрәҗәдә һәм ничек кулланылуына бәйле. Идарә итү һәм системалы якын килү фәне күзлегеннән чыгып, педагогик коллектив идарә итүче система булып тора, ә укучылар коллективы - идарә ителә торган. Эшчәнлек һәм аралашу субъекты буларак шәхескә зур игътибар бирү шартларында, педагогик һәм укучы коллективларның да идарә һәм үз-үзләрен камилләштерү субъектлары булуын танырга кирәк. Укытучылар коллективы, гаять зур интеллектуаль, тәрбияви потенциалга ия булганга күрә, һичшиксез, балалар коллективына карата гына түгел, үз-үзенә карата да тәрбия субъекты булып тора. Гомуми мәктәп коллективында төзелә торган субъект мөнәсәбәтләре мәктәпнең тәрбия системасы буларак хәзерге халәтен тулырак тасвирлый.

Педагогика коллективының төп үзенчәлеген ачып, укытучы һөнәренең күпфункцияле булуын билгеләп үтәргә кирәк. Хәзерге заман укытучысы бер үк вакытта предмет укытучысы, сыйныф җитәкчесе, түгәрәк җитәкчесе яки студия, җәмәгать эшлеклесе вазифаларын башкара. Аерым укытучылар эшчәнлегенең функциональлеге барлык педагогик коллектив эшчәнлегенең күпфункцияле булуын билгели. Үзенең һөнәри бурычларын хәл итеп, педагогик коллектив мәктәптән читкә чыга. Әйләнә-тирә социаль мохитне педагоглаштыру − ата-аналарның һәм тулаем җәмгыятьнең педагогик культурасын формалаштыру − педагогик коллективның аерылгысыз функциясенә әверелә.
Күпчелек укытучылар өчен педагогик эшчәнлектә тикшеренү функциясен актив гамәлгә ашыру хас. Бүген тикшеренүче укытучы − ул норматив эшчәнлек чикләреннән чыгарга сәләтле, педагогик яңалыкларның өстенлекләрен һәм җитешсезлекләрен нык тотып ала торган, яңа кыйммәтләр һәм технологияләр үзләштерергә, гамәлгә кертергә сәләтле педагог.

Педагогика коллективының икенче үзенчәлеге аның югары дәрәҗәдә үзидарәчел булуында. Педагогика коллективы тормышының һәм эшчәнлегенең төп принципиаль мәсьәләләре идарәнең төрле дәрәҗәләрендә фикер алышу предметына әверелә. Моңа дәлил − мәктәп советы, педагогия советы, методик комиссия, иҗтимагый оешмалар эшчәнлеге. Гади укытучыларга вертикаль буенча вәкаләтләр бирү коллективта уңай җәмәгатьчелек фикерен формалаштыру, мөстәкыйльлекне һәм инициативаны үстерү өчен кирәкле алшартлар тудыра. Кагыйдә буларак, педагогик коллектив әгъзаларының, аның җитәкчеләренең функциональ бурычлары төгәл билгеләнгән, вазыйфаи инструкцияләр үтәү өчен мәҗбүри, контроль һәм үз-үзеңне контрольдә тоту формалары эшләнелгән.

Педагогика коллективы эшчәнлеге үзенчәлекләреннән берсе − коллектив хезмәт характеры һәм педагогик эшчәнлек нәтиҗәләре өчен коллектив җаваплылык. Аерым укытучыларның, бигрәк тә урта һәм өлкән баскычларда индивидуаль тырышлыгы, әгәр алар башка педагогларның гамәлләре белән килештерелмәсә, эш бердәмлеге, мәктәп көне режимын оештыруда таләпләр булмаса, балаларның белем сыйфатын бәяләгәндә, теләгән уңышлар китермәячәк. Укытучылар бердәмлеге кыйммәт ориентацияләрдә, карашларда, карашларда чагылырга мөмкин, бу исә педагогик эшчәнлек технологиясендә бертөрлелек дигәнне аңлатмый. Балага мәхәббәт, аны шәхескә хөрмәт итү, педагогик иҗат, оптимизм, гомуми һәм һөнәри мәдәният кебек педагогик кыйммәтләр, гамәлләрнең бердәмлеге нигезенә салынган база тудыра.

Педагогика коллективының тормыш эшчәнлеге үзенчәлекләре исәбенә вакытлыча кысаларның булмавын да кертергә кирәк. Теге яки бу педагогик хезмәт төрләрен үтәү еш кына укытучыларның артык күп эшләвенә, һөнәри үсеш, рухи баю өчен кирәкле буш вакытның җитмәвенә сәбәп була. Күзәтүләр күрсәткәнчә, материаль, вакытлыча тәртип дәрәҗәсе булган әдәби басмалар, вакытлы матбугат саны, кинотеатр, музейлар һәм күргәзмәләр укытучыларына йөрүләр саны бик нык кимегән.

Педагогика коллективының үзенчәлекле үзенчәлеге булып күбесенчә хатын-кызлар составы тора, бу исә анда барлыкка килә торган мөнәсәбәтләрнең характерына йогынты ясамый кала алмый. Хатын-кызлар коллективлары эмоциональрәк, кәефләр алмашынуга ешрак дучар ителгән, күпчелек очракта педагог коллективларга караганда конфликтлырак. Әмма шуны да истә тотарга кирәк, хатын-кызлар үз табигате буенча тәрбия эшчәнлегенә ныграк ярашкан, педагогик тәэсирнең алымнарын һәм ысулларын сайлауда сыгылмалырак.

Педагогик коллективларның феминизациясе − яңа проблема түгел, әмма соңгы елларда, нигездә, матди характердагы сәбәпләр аркасында, педагогик коллективларның башка өлкәләргә китүенә бәйле рәвештә, кискенләште. Шул ук вакытта В. А. Сухомлинский, А. А. Захаренко, В. А. Караковский, В. С. Подерягин, Е. И. Петренко, В. А. Кириллова һәм башкаларның эш тәҗрибәсен өйрәнү ике җенес вәкилләренең дә вәкиллеген педагогик процессның гармонияле, бөтенлеген тәэмин итүен күрсәтә. Мәктәп тормышының бу проблемасы соңгы елларда шулай ук әтисез гаиләләр санының сизелерлек артуына бәйле рәвештә актуальләшә − бала һәм йорт еш кына үзенә кирәкле "ир-ат" тәрбия ала алмый. Педагогика коллективында ир-атларның һәм хатын-кызларның оптималь нисбәте турындагы сорауга бер мәгънәле җавап бирү шактый катлаулы. Һәр конкрет очракта ул үзенчә хәл ителә. Ләкин ир-ат укытучыларның җитмәве ата-аналарны, җитештерү коллективлары әгъзаларын дәрестән тыш вакытта тәрбия эшенә җәлеп итү хисабына компенсацияләнергә тиеш.


Педагогик коллективның оештыру төзелеше. Коллективның психологиясе буенча тикшеренүләр (А. И. Донцов, А. Н. Лутошкин, А. В. Петровский, А. Л. Свенцицкий һ.б.) коллектив структурасына кагылышлы кызыклы мәгълүмат бирә. Аерым алганда, коллективка социаль-психологик анализ ясаганда формаль (рәсми) һәм формаль булмаган (рәсми булмаган) оештыру структураларын аерып күрсәтәләр. Бу очракта структура дигәндә коллектив әгъзалары арасында үзара тотрыклы элемтәләр аңлашыла.

Коллективның формаль структурасы хезмәтнең рәсми бүленешенә, аның әгъзаларының хокуклары һәм бурычлары белән бәйле. Формаль структура кысаларында һәр кеше, теге яки бу һөнәри функцияләрне башкарганда, үзенә билгеләнгән кагыйдәләр нигезендә хезмәт җәмгыятенең башка әгъзалары белән хезмәттәшлек итә. Бер үк сыйныфта эшләүче укытучылар белем бирү стандартлары, программалар, дәрес расписаниесе һәм дәрестән тыш дәресләр, һөнәри этика нормалары белән җитәкчелек итә. Һәр укытучы хезмәттәшләре, мәктәп җитәкчеләре белән рәсми, эшлекле мөнәсәбәтләрдә. Укытучылар һәм мәктәп администрациясе - директор, завуч арасындагы мөнәсәбәтләр - вазыйфаи инструкцияләр һәм күрсәтмәләр белән регламентлана.

Коллективның нормаль эшләве, аның формаль оештыру структурасы кайбер шартларга бәйле. Укытучыларның күмәк хезмәттәшлеге нәтиҗәләре формаль структура кысаларында уртак эшчәнлекне оештыру дәрәҗәсе, функцияләрне координацияләү, төрле оператив графикларның булуы, укыту-тәрбия процессының барышын һәм нәтиҗәләрен тикшереп тору чаралары системасы, иҗтимагый вазыйфаларны тигез бүлү белән билгеләнә.

Коллективның формаль булмаган структурасы кешеләрнең конкрет һөнәри берләшмәсе әгъзалары башкара торган күрсәтмәләр, функцияләр нигезендә генә түгел, ә чынбарлыктагылар нигезендә барлыкка килә. Коллективның формаль структурасы аның әгъзалары арасында реаль урнашкан мөнәсәбәтләр челтәре булып тора. Бу мөнәсәбәтләр симпатия һәм антипатияләр, хөрмәт, мәхәббәт, ышаныч яки ышанмау, теләк яки хезмәттәшлек теләмәү һәм уртак эзләнүләр нигезендә барлыкка килә. Мондый структура коллективның эчке, кайвакыт яшерен, күзгә күренми торган халәтен чагылдыра.

Яшь укытучы, педагогик эшчәнлек процессындагы кыенлыклар белән очрашканда, формаль (рәсми) оештыру структурасы нигезендә, укыту эше буенча мәктәп директоры урынбасарына да мөрәҗәгать итә ала, ләкин квалификацияле, компетентлы белгеч яки объектив, игътибарлы кеше дип санаган башка укытучыга да мөрәҗәгать итә ала. Рәсми булмаган элемтәләр укытучылар арасында төрле сәбәпләр аркасында барлыкка килергә мөмкин. Бер очракта бу аралашуга, дуслыкка, мәхәббәткә социаль ихтыяҗлар булырга мөмкин; икенчесендә − профессиональ ярдәм алу һәм башка, тәҗрибәлерәк кешедән ярдәм алу теләге; өченчедә - яңа кызыклы мәгълүмат алу теләге; дүртенчесендә − эгоистик мотивлар булырга мөмкин: үз-үзеңә башка кешеләрне буйсындырырга омтылу һ.б.

Коллективта рәсми булмаган мөнәсәбәтләр үзләрен дустанә компанияләр, рәсми булмаган җәмәгатьчелек фикере, рәсми булмаган лидерлар булуы, яңа кыйммәтләрне, ориентацияләрне һәм шәхес күрсәтмәләрен раслау һ.б.лар белән күрсәтәләр. Коллективның оештыру структурасын үстерүгә берничә фактор йогынты ясый. Аларны педагогик коллектив үзенчәлеген исәпкә алып карыйк.

Барыннан да элек, оештыру структурасы укытучылар коллективы тарафыннан хәл ителә торган һөнәри-педагогик бурычларның характерына бәйле. Педагогик процессның бөтенлеге, укытуның һәм тәрбиянең аерылгысыз бәйләнеше укытучылар, сыйныф җитәкчеләре, ата-аналар, җәмәгатьчелек эшчәнлеген интеграцияли. Һәр педагог үзенең конкрет функцияләрен үтәсә дә, шулай да ул үзенең гамәлләрен педагогик процессның башка катнашучылары − укытучылар, укучылар, мәктәп администрациясе белән килештерә. Мәктәптәге эшләрнең торышы турында вакытында объектив мәгълүмат, сыйныфта коллективның оештыру структурасын ныгыта, әлеге коллектив әгъзаларын берләштерә. Психологик тикшеренүләр (А.И. Донцов, Р.Х. Шакуров) коллективның берләшү шарты− максатчан бердәмлек булуын исбатлый, бу очракта конкрет, шәхси бурычларны үтәү эшчәнлекнең гомуми максатына ирешүгә буйсына.

Оештыру структурасы күпчелек дәрәҗәдә педагогик коллектив әгъзаларының социаль-демографик һәм индивидуаль-психологик үзенчәлекләренә бәйле. Коллективның яшь, мәгариф, квалификация дәрәҗәсе, һөнәри кыйммәтләре кебек билгеләре буенча тыгыз эшлекле шәхесара мөнәсәбәтләр урнаштыру өчен яхшы нигез булып тора. Мондый коллективлар оешканлык, оешканлык дәрәҗәсе белән аерылып торалар. Әмма, элегрәк билгеләп үтелгәнчә, педагогик коллективлар үз составлары буенча шактый төрле: аларда яңа гына эшли башлаган һәм тәҗрибәле укытучылар да керә, аларның барысының да квалификациясе төрле, төрле җенес вәкилләре. Боларның барысы да - төрле юнәлештәге формаль булмаган төркемнәр барлыкка килү өчен реаль нигез, аны педагогик коллектив белән идарә иткәндә мәктәп җитәкчеләре исәпкә алырга тиеш.

Педагогика коллективының тотрыклылыгына үзара мөнәсәбәтләрнең йогынтысын тикшереп, Н. С. Дежникова бу хезмәттәшлекнең ике яклы характеры турында нәтиҗәгә килде. Бер яктан, эчке мөнәсәбәтләр коллективның тотрыклылыгында чагыла, икенче яктан, педагогик коллективның тотрыклылыгы педагогларның үзара мөнәсәбәтләренең характерын билгели⁷⁰. Коллективның оештыру структурасы аның әгъзаларының ихтыяҗларын, ихтыяҗларын канәгатьләндерүгә дә бәйле. Канәгатьлек дәрәҗәсен билгели торган факторлар исәбенә коллективның абруе, дуслары булу, әлеге коллективта үз хезмәтенең мөһимлеген аңлау, мораль-психологик климат, коллектив традицияләре керә. Коллективның оештыру структурасы характерына аның зурлыгы билгеле бер йогынты ясый. Психологлар аның әгъзалары арасындагы зур булмаган элемтә коллективларында ныклырак, тотрыклы булуын исбатлый.

Коллектив арткан саен, аның әгъзалары арасындагы мөнәсәбәтләр рәсми төс ала бара. 30 кешедән артык булган педагогик коллективта, кагыйдә буларак, төрле билгеләр: мәнфәгатьләр, мавыгулар, бергәләп ял итү һ.б. буенча берләшкән төрле формаль булмаган төркемнәр барлыкка килә. Өстәвенә, алар 50 дән алып 100 кешегә кадәр һәм аннан да күбрәк кеше булган зур шәһәр мәктәпләренең педагогик коллективларында барлыкка килә. Азкомплектлы авыл мәктәпләренең педагогик коллективлары проблемасы аеруча кискенләшә. Аларда 10-50 укучы һәм 3-10-12 укытучы булырга мөмкин. Педагогика коллективы саны җитәкчелек характерын билгели. Зур булмаган коллективларда педагоглар бер-берсен яхшы беләләр, алар арасындагы мөнәсәбәтләр тотрыклылык белән аерылып тора, ләкин мондый коллективларда аралашу, үзара баету мөмкинлекләре чикле. Зур коллективларда үзара мөнәсәбәтләрнең катлаулы структурасы барлыкка килә, алар хәрәкәтчәнрәк, кайвакыт конфликтлар да, әмма мондый педагогик коллективларда якты, ординар булмаган шәхесләр барлыкка килү ихтималы зур.

Педагогик коллективта социаль-психологик климат. Күңелле һәм иҗтимагый фикер, эмоциональ тонус һәм коллективта үзара мөнәсәбәтләр дәрәҗәсе анда барлыкка килгән социаль-психологик климат белән билгеләнә. "Психологик климат", "социаль-психологик климат" яки "микроклимат" төшенчәләре − кырыс фәнни төшенчәләргә караганда, күбрәк метафорик төшенчәләр. Климатка охшатып, «уңайлы социаль-психологик климат» гыйбарәсе мондый коллективта кешегә уңайлырак, җылы, уңайлы дигәнне аңлата, биредә ул үзен шәхси һәм һөнәри яктан «чәчәк ата» ала.

Коллективта психологик климатның эчтәлек характеристикасы кешеләр арасындагы мөнәсәбәтләр, аларның кәефләре, хәлләре, уртак эшчәнлек һәм аралашу процессында канәгатьлек белән бәйле. Димәк, психологик климатка характеристика өчен эмоциональ бәяләр мөһим. Уңай социаль-психологик климатлы педагог коллективы уңай мораль-психологик атмосфера, дустанә, бурыч һәм җаваплылык хисе, үзара таләпчәнлек, дәртлелек, әгъзаларының якланганлыгы белән аерылып тора. Шуңа күрә дә А. С. Макаренко коллективтагы үзара мөнәсәбәтләрнең мажор тонына (стиленә) зур әһәмият бирмәгән.

Социаль-психологик климат коллективның уртак эшчәнлек һәм аралашу процессында аның әгъзалары арасындагы үзара мөнәсәбәтләрнең характерын чагылдыра торган эмоциональ-психологик халәте системасыннан гыйбарәт. Социаль-психологик климатны шундый аңлаудан чыгып, аның төп ф у н к ц и я л ә р е н атарга мөмкин.

Педагогика коллективында социаль-психологик климатның берләштерелгән функциясе аның әгъзаларын берләштерүдән, укыту-тәрбия бурычларын хәл итүгә юнәлдерелгән күмәк тырышлыкларны берләштерүдән гыйбарәт.

Стимул бирүче функция коллективның (А. Н. Лутошкип) эмоциональ мөмкинлекләрен, аның тормыш энергиясен булдырудан гыйбарәт, ул аннары педагогик эшчәнлектә тормышка ашырыла.

Тотрыкландыручы функция коллектив мөнәсәбәтләрнең тотрыклылыгын тәэмин итә, яңа педагоглар коллективына уңышлы керү өчен кирәкле алшартлар тудыра.

Көйләүче функция үзара мөнәсәбәтләр нормаларын раслауда, коллектив әгъзаларының үз-үзләрен тотышын прогрессив-этик бәяләүдә күренә.

Психологлар тарафыннан уңай социаль-психологик климатның төп күрсәткечләрен аерып күрсәтү омтылышлары каралган (Е. С. Кузьмин, А. Г. Ковалев Һ.6.). Бер очракта мондый күрсәткечләр сыйфатында шәхесара, әхлакый, эмоциональ, хокукый мөнәсәбәтләр үзенчәлекләре карала, икенчесендә − коллектив эшчәнлек нәтиҗәлелегенең иң гомуми характеристикалары. Мондый характеристикаларга түбәндәгеләр керә:

− коллектив әгъзаларының коллективта булуы, хезмәт процессы һәм нәтиҗәләре белән канәгатьләнүе;

− формаль һәм рәсми булмаган лидерларның билгеләрен берләштерүче җитәкчеләрнең абруен тану;

− мажор, коллективта тормышны раслаучы кәеф;

− коллектив әгъзаларының коллектив белән идарә итүдә һәм үзидарәдә катнашуларының югары дәрәҗәсе;

− коллектив әгъзаларының бердәмлеге һәм оешканлыгы;

− аңлы дисциплина;

− эшнең продуктивлыгы;

− кадрлар агымы булмау.

Уңай социаль-психологик климатның әлеге билгеләре педагогик коллективны бәяләүгә бик тә туры килә.

Социаль-психологик климат кешеләр арасындагы мөнәсәбәтләрнең нормасы аркасында шәхескә уңай яки тискәре йогынты ясый. Хезмәттәшлек, үзара ярдәмләшү, ихтирам һәм татулык үзара мөнәсәбәтләр нормасы булган педагогик коллективта, тәҗрибәле яки яңа гына эшли башлаган укытучы уртак хезмәт шатлыгы, шундый даирәдә булу теләге кичерә. Тигезлек, формализм яки басым хөкем сөргән урында ук коллектив әгъзасы эмоциональ төшенкелек, читләшү, бәлки, стресс халәтен дә тоя, бу профессиональ нәтиҗәләрнең кимүенә китерә. эшчәнлек, конфликтлы хәлләр барлыкка килүгә, башка коллективка күчүгә.

Һөнәри-педагогик бурычларның киң даирәсен үтәп, һәр укытучы үз шәхесен һәм үз хезмәтен җәмәгатьчелек тарафыннан тануга ихтыяҗ кичерә. Педагог абруйлы кешеләр тарафыннан бәяләүгә аеруча бирешүчән, алар арасында җитәкчеләр, ата-аналар да булырга мөмкин. Уңай бәяләр педагогларны стимуллаштыра, тискәре − үз һөнәри позицияләрен яңадан карау һәм әйләнә-тирәдәгеләргә, үз эшчәнлекләренә күчерү өчен нигез бирә. Шулай итеп, коллективның социаль-психологик климатының шәхескә йогынтысы юлларының берсе − педагогның шәхси, һөнәри сыйфатларына, аның күмәк эшкә керткән өлешенә объектив бәя бирү. Бу - педагогик коллективтагы мөнәсәбәтләр үзара ихтирамлы һәм принципиаль, таләпчән һәм яхшы күңелле булырга тиеш дигән сүз.

Шәхескә социаль-психологик климатның йогынты ясау механизмы охшатып тора − шәхеснең башка кешеләр фикерләрен, хис-кичерешләрен турыдан-туры үзләштерүеннән. Педагогик эшчәнлек шартларында кайбер укытучылар үз хезмәттәшләренең эмоциональ халәтен чагылдырырга һәм яңартырга сәләтле, икенчеләре психик халәтен анализлауга һәм үз карашлары, теләкләре белән чагыштыруга һәвәс, һәм, шуңа бәйле рәвештә, аларны кабул итә яки кабул итми. Озак уртак эшчәнлек, симпатия, мәнфәгатьләрнең уртаклыгы уңай охшашлык процессын сизелерлек тизләтә.

Коллективның социаль-психологик климатының шәхескә йогынтысын дәлилләү белән беррәттән, башка кешеләрнең психик халәтен интуитив дәрәҗәдә кабул итү дә гамәлгә ашырылырга мөмкин. Бу шәхеснең эмпатик сәләте өлкәсенә карый, ул кешенең тормыш тәҗрибәсе, аның үз хезмәттәшләренең эмоциональ-психологик дулкынына көйләнгәнлеге белән билгеләнә. Шул ук вакытта педагог башкасының хәлен аңлап кына калмый, бәлки үзе дә мондый хәлне сынап карарга, әлеге ситуациядә оптималь чишелеш табарга сәләтле.

Үзара йогынтының икенче ягы шәхеснең коллектив климатына йогынтысында тора. Ул шәхеснең социаль-психологик үзлекләре, аның психологик процессларының үзенчәлекләре, эмоциональ-ихтыяр сыйфатлары белән билгеләнә. Бурыч, принципиальлек, эшкә җаваплы мөнәсәбәт, дисциплиналылык, гомуми, әдәплелек һәм башка уңай сыйфатларга ия педагоглар коллективта уңай климат формалаштыруга көчле йогынты ясый. Һәм киресенчә, коллективның үз-үзен тотышында эгоистик, тәртипсез, тикшерелмәгән әгъзалары уңай климатны раслауга тискәре йогынты ясый.

Коллективтагы гомуми климат аның әгъзаларының шәхси интеллектуаль, эмоциональ, ихтыяр сыйфатларына бәйле. Аерым педагогларның танып белү активлыгы, яңача уйлап табучанлыгы педагогик коллективны инновацион эшчәнлеккә, яңа технологияләр эзләүгә һәм чын кыйммәтләрне раслауга этәрә. Укытучылар коллективы җитәкчесе башкаларны да үз артыннан ияртергә сәләтле. Һәм әгәр интеллект, эмоциональлек, коллектив әгъзаларының ихтыяры педагогик эшчәнлектә чагылса, аның уңышы тәэмин ителгән.

Аерым кешенең коллективка йогынтысының төп ысуллары һәм аның социаль-психологик климаты инануга ышандыруга мисал булып тора. Инану кешеләрнең фикерләрен, бәяләүләрен үзгәртүгә, аерым конкрет кеше − ышандыра торган шәхес булган күзаллаулар нигезендә үз-үзеңне тоту нормаларын һәм кагыйдәләрен раслауга юнәлдерелгән. Шул ук вакытта, фактлар, логика һәм аргументация көчен кулланып, ышаныч белдерүче акылга гына түгел, үз әңгәмәдәшләренең хисләренә дә йогынты ясый. Әңгәмәдәш, әгәр дә ул шул ук вакытта табылган чишелеш юлыннан канәгатьлек кичерә икән, үзара тәэсир итешүнең гомуми уңай климатын булдырган очракта, үз максатына ирешә.

Инандыру процессында бер кешенең икенчесенә яисә тулаем коллективка ирекле яки ирексез йогынтысы була. Педагогика коллективында инандыру ярдәмендә кәефләр барлыкка килә, педагогик культураның идеяләре, кыйммәтләре раслана. Ул турыдан-туры һәм читләтелгән, ирекле һәм ирексез булырга мөмкин. Максатны, эчтәлеген, педагогик эшчәнлекнең ысулларын турыдан-туры һәм ихтыярый китереп чыгарганда, берсүзсез кабул ителергә тиеш. Киресенчә һәм ясалма булмаган тәэсирләр бирелгәндә, шул ук максатлар һәм эчтәлек уртача, өстәмә мәгълүмат, шундый ук ситуацияләргә анализ аша кабул ителә һ.б.лар⁷¹.

Коллективта уңай социаль-психологик климат формалашуга шәхес йогынтысының нәтиҗәле ысулы булып үрнәк тора. Бу үз хезмәтеңә, хезмәттәшләреңә, коллектив фикергә, үз-үзеңә мөнәсәбәтләрнең үрнәге булырга мөмкин. ¬чаралар вакытында һәрвакыт конкрет була, эшчәнлек һәм үз-үзеңне тоту үрнәге бирә, реаль һәм идеаль ярашырга мөмкинлек бирә.

Педагогика коллективында конфликтлар. Уңай психологик климат формалаштыруга комачаулаучы факторлар исәбенә конфликтлар, яки "климатик ризасызлыклар" керә.

Күпчелек белгечләрнең социаль-психологик конфликты кешеләрнең турыдан-туры аралашуы өлкәсендә барлыкка килә торган кискен каршылыкларбуларак карала. Педагогик коллективларда барлыкка килә торган конфликтлар үзләренең табигате буенча шәхесара низаглар булып тора, чөнки алар үзләренең эшчәнлекләренең төп максатларын күздә тоткан яки эзәрлекли торган кешеләрнең үзара хезмәттәшлеге торышын чагылдыралар, яисә аларның казанышлары ысулларын һәм чараларын төрлечә аңлыйлар. Конфликтлар төрле сәбәпләр нәтиҗәсе булырга мөмкин. Педагогика коллективында шәхесара конфликтларның сәбәпләре нигезле нигездә уртак педагогик эшчәнлек барышында билгеләнгән үзара бәйләнешнең бозылуына бәйле. Бу − укытучылар, җитәкчеләр арасында иң педагогик эшчәнлеккә кагылышлы эшлекле бәйләнеш булырга мөмкин.

Әлеге үзара бәйләнешләрнең дәрәҗәсе эшчәнлекнең максатлары һәм бурычлары, һөнәри әзерлек һәм компетенция дәрәҗәсе, педагогларның мәнфәгатьләре, кызыксынулары белән билгеләнә. Рольле характердагы үзара бәйләнешләр профессиональ этикага туры килә торган кагыйдәләрне, нормаларны үтәү зарурлыгында барлыкка килә. Шәхси характердагы үзара бәйләнешләр педагоглар арасында уртак эшчәнлек процессында билгеләнә һәм аларның индивидуаль үзенчәлекләре белән билгеләнә. Үзара бәйләнешләргә бәйле рәвештә, педагогик коллективта конфликтларның төп өч төркемен аерып күрсәтәләр⁷².


Б е р е н ч е т ө р к е м − һөнәри конфликтлар. Алар эшлекле багланышлар бозылган һөнәри-педагогик эшчәнлек максатларына ирешүгә каршылык буларак барлыкка килә. Мондый конфликтлар укытучының компетентсызлыгы, эшчәнлек максатларын аңламау, эштә талантсызлык һәм башкалар нәтиҗәсе булып тора.

И к е н ч е т ө р к е м − көтелгән конфликтлар. Алар педагогның үз-үзен тотышы педагогик коллективта кабул ителгән үзара мөнәсәбәтләр нормаларына туры килмәгәндә, бер-берсенә карата үз-үзләрен тотышы һәм эшчәнлеге өметләренә туры килмәгәндә (коллегаларга һәм укучыларга карата әдәпсезлек, һөнәри этика нормаларын бозу, коллектив таләпләрен үтәмәү һ.б.) барлыкка килә. Мондый конфликтлар рольле характердагы үзара бәйләнеш бозылганда җеназа ачулар чыгаралар.

Ө ч е н ч е т ө р к ем − шәхесләрнең туры килмәү низаглары. Алар педагогик процесста катнашучыларның шәхси үзенчәлекләре, характер үзенчәлекләре һәм темперамент нәтиҗәсендә барлыкка килә. Тыйнаксызлык, үз-үзен бәяләгән һәм үз фикере, эмоциональ тотрыксызлык, артык үпкәләтү әлеге төркемнең конфликтлары нигезендә ята. Конфликтларны хәл итү логикасы гамәлләрнең мондый эзлеклелегеннән төзелә: конфликтны кисәтү; низаг килеп чыккан очракта конфликтка идарә итү; низагны хәл итүдә оптималь карарлар кабул итү; конфликтны хәл итү.

Конфликтны кисәтү этабында әлеге кешенең ни өчен нәкъ менә шулай эшләвен ачыклау мөһим. Педагогика коллективы җитәкчесенә билгеләнгән конфликтка битараф калырга ярамый, шуңа күрә ул конфликтта катнашучыларны ачык контактка, уртак анализга һәм килеп туган вәзгыять турында фикер алышуга чыгарырга мөмкин. Конфликт белән идарә итү этабында җитәкче шәхси әңгәмәләр үткәрә, конфликтның һәр катнашучысының алдагы очрашуга, аралашуга психологик әзерлеген тәэмин итә.

Әгәр низагны башлангыч этапта туктатып булмаса, аны хәл итү тактикасы һәм стратегиясе эшләнә. Моны мәктәп директоры яки аның урынбасарлары башкара, кирәк булганда коллектив карар кабул ителә. Мәсәлән, коллективның низаглашучы әгъзаларына алар беркадәр вакыт үзара аралашмасыннар яки бу элемтәләр чикләнмәсен өчен шартлар тудырыла. Профессиональ, рольле өметләр конфликтлары хезмәт шартларын үзгәртү, укыту-тәрбия процессын оештыру, мәктәпнең эш режимына төзәтмәләр кертү юлы белән бетерелә. Шәхси сыешмаучанлык конфликтлары катлаулырак бетерелә. Мондый очракларда җитәкчеләр конфликтлаучы яклар башка карашлар, башка якын килү, индивидуаль үзенчәлекләр күрсәтү фактын танырга мәҗбүр булган конфликтларны хәл итү юлларын сайлый.