Булачак педагогка
 Скачать 0.6 Mb.
|
|
§ 4. Мәктәп белән идарә итүдә оештыру функцияләре Кабул ителгән карарларны гамәлгә ашыру өчен система хәрәкәтен, аның компонентларының оптималь үзара тәэсир итешүен тәэмин итүче оештыру мөнәсәбәтләре булдыру этабы кирәк, ягъни оештыру этабы. "Оешма" төшенчәсе берничә мәгънәгә ия. Беренчедән, бу уку-тәрбия процессының торышын тулаем яки аның нинди дә булса өлешендә бәяләү, дәресләр алып баруның сыйфаты, класстан тыш чаралар күздә тотыла. Икенчедән, бу − мәктәп җитәкчеләренең, укытучыларның, укучы үзидарә органнарының билгеләнгән планны үтәүгә, куелган максатка ирешүгә юнәлдерелгән эшчәнлеге, ягъни бербөтен педагогик процесс белән идарә итүдә оешманың функциясе. Табигате буенча кешенең оештыру эшчәнлеге − конкрет хәлләрдә психологик-педагогик белемнәрне оператив куллануга нигезләнгән гамәли эшчәнлек. Оештыру эшчәнлеген алып барганда, хезмәттәшләр, укучылар белән даими хезмәттәшлек шәхси юнәлешле билгеле бер юнәлеш бирә. Мәктәп эчендәге менеджмент шәхесара хезмәттәшлекне оештыруны, конфликтларны хәл итүнең психологик методикаларын куллануны, мәктәп менеджерларын, шул исәптән укучыларны әзерләүне күздә тота. Мәктәп белән идарә итүдә оештыру эшчәнлеге эчтәлеге. Оешма эшчәнлеге конкрет кешеләр: укытучылар, балалар, ата-аналар, җәмәгатьчелек вәкилләре башкарган кабул ителгән карарларны үтәүгә юнәлтелгән. Шуңа күрә теләсә кайсы эшне оештырганда аны кеше факторының мөмкинлекләрен файдалану һәм гамәлгә ашыру күзлегеннән карарга кирәк. Оештыручы башкаручыларны алдан сайлап алу, аларны эш урыннарына бүлү, вакыт буенча, коллектив эшкә керү эзлеклелеге кебек мәсьәләләрне хәл итә. Алдагы эшчәнлекнең эчтәлеген, формаларын һәм ысулларын сайлаганда, аларны башкаручыларның реаль шартлары һәм мөмкинлекләре белән чагыштырырга кирәк. Бу очракта шартлар астында хезмәт чаралары һәм кораллары, бина, үткәрү урыны һәм башкалар аңлашыла. Оештыру эшчәнлеге структурасында җитәкче алда торган эшчәнлекне мотивацияләү, инструкцияләү, әлеге йөкләмәне үтәү зарурлыгында ышаныч формалаштыру, педагогик һәм укучы коллективларның бердәмлеген тәэмин итү, эшне үтәү процессында турыдан-туры ярдәм күрсәтү, эшчәнлекне стимуллаштыруның иң адекват формаларын сайлау мөһим урынны алып тора. Җитәкченең оештыру эшчәнлеге, конкрет эшнең барышын һәм нәтиҗәләрен бәяләү кебек, кирәкле эшне дә үз эченә ала. Мәктәп директорының оештыру эшчәнлеге шулай ук педагогик коллектив, фикердәшләр коллективын формалаштыруга юнәлтелгән. Бу эштә җитәкченең шәхси сыйфатлары аерым роль уйный − аның профессионаллыгы, гомуми һәм педагогик культурасы, мәктәп, укытучылар һәм укучылар эшләрендә кызыксынуы, бурычлар куя һәм аларны хәл итүгә ирешә алуы. Оештыру культурасы күрсәткечләренең берсе − вакытны рациональ бүлү осталыгы. Шуны да истә тотарга кирәк, мәктәп директоры административ функциядән тыш, нинди дә булса предмет укытучысы булган педагогик эшчәнлекне дә гамәлгә ашыра. Директорның төп вакыты административ эш алып тора, ләкин аның педагогик эшчәнлеге башка укытучылар өчен үрнәк булырга тиеш, тик бу очракта гына директор башка укытучыларга карата укытучы булырга мөмкин. Бу хәл дәрескә әзерләнүгә, яңа психологик-педагогик әдәбият укуга шактый вакыт таләп итә. Вакытны рациональ файдалану − укытучының, мәктәп директорының фәнни хезмәтен оештыруның мөһим нигезе. Бу бигрәк тә укытучыларны да, мәктәп администрациясен дә фактта арттырып җибәргәндә күздә тоту мөһим. Мәктәпләрдә вакытны рациональ файдалану максатларында җыелышлар һәм утырышлар, советлар һәм штаблар үткәрү тәртипкә китерелә, администрация, сыйныф җитәкчеләре эше тәртибе билгеләнә, директорның, аның урынбасарларының идарә итү хезмәте циклограммалары эшләнә. Күп кенә мәктәпләрдә махсус көннәр, атналар һәм киңәшмәләр, семинарлар һ.б. билгеләнгән. Мәсәлән, беренче дүшәмбедә методик совет утырышы үткәрелә, икенчесендә - предметлар буенча методик берләшмәләр утырышы, өченчедә − яшь укытучының мәктәбе, дүртенчесендә − сыйныф җитәкчеләренең методик берләшмәсе. Шулай ук атнаның башка көннәре дә языла. Шул ук максат белән киңәшмәләр, докладлар, чыгышлар өчен вакытлы кысалар урнаштырыла, утырышлар саны чирек яки уку елы дәвамында билгеләнә. Мәктәп тормышы − катлаулы социаль организм − график буенча, минутлап язылып булмый, әмма оешканлыкка, тәртипкә, дисциплинага омтылырга кирәк. Мәктәптә идарә итүнең оештыру формалары. Идарә эшчәнлегенең мөһим оештыру формалары арасында, барыннан да элек, мәктәп советын, педагогия советын, директор каршындагы киңәшмәне, директор урынбасарлары каршындагы киңәшмәне, оператив киңәшмәләрне, методик семинарларны, комиссияләр, клублар утырышларын, учком утырышларын һ.б. атарга кирәк. Мәктәп советының максатларына һәм эчтәлегенә без мөрәҗәгать иттек инде. Мәктәп педагогия советының оештыру функцияләрен карарбыз. Мәктәпнең педагогик советы Россия Федерациясенең дәүләт гомуми белем бирү йортлары турындагы Вакытлы нигезләмә нигезендә төзелә. Аның эшчәнлегенең составы, структурасы һәм эчтәлеге мәктәп Уставы белән билгеләнә. Педагогик совет эшенә педагогик хезмәткәрләр коллективы тарафыннан сайланучы рәис җитәкчелек итә. Мәктәп советы һәм педагогик совет үз эшчәнлекләрендә бер-берсен кабатламыйлар, ләкин тулыландыралар. Педагогик совет − бер педагогик коллективта эшләүче профессионаллар советы ул, укыту-тәрбия процессын турыдан-туры оештыруга, аны камилләштерү юлларын билгеләүгә бәйле мәсьәләләрне хәл итәргә өндәде. Педагогия советы эшчәнлеге түбәндәге бурычларны хәл итүгә юнәлдерелгән: − дәүләт стандартлары таләпләренә туры килә торган уку планнарын, программаларын, дәреслекләрен һәм укыту пособиеләрен тикшерү, бәяләү һәм сайлап алу, укыту-тәрбия процессын гамәлгә ашыруның нәтиҗәле рәвешләрен һәм ысулларын кертү; − перспективалы еллык, агымдагы планнарны үтәү буенча мәктәп коллективы эше турында фикер алышу, укыту-тәрбия эшенең сыйфаты турында фикер алышу; − укытучыларның, тәрбиячеләрнең квалификациясен күтәрү, аларның иҗади активлыгын үстерү эшен оештыру, педагогик коллективта инновацион мохит формалаштыру, алдынгы педагогик тәҗрибәне өйрәнү, гомумиләштерү һәм тарату; − укытучылар, укучылар, ата-аналар фикерен исәпкә алып, педагогик хезмәткәрләргә аттестация үткәрү; аттестация технологиясен камилләштерү буенча тәкъдимнәр кертү, мәгариф идарәсенең категорияләр, исемнәр, разрядлар бирү турында органнарга үтенечнамә; − стажировкага укытучылар кандидатурасын карау һәм раслау, квалификация күтәрү курслары, аспирантурага, иң яхшы укытучыларны мораль һәм матди бүләкләүнең төрле рәвешләренә бирү; − мәктәпнең фәнни-тикшеренү учреждениеләре һәм уку йортлары, дәүләт һәм иҗтимагый оешмалар, иҗади берлекләр белән хезмәттәшлегенең төп юнәлешләрен билгеләү; тәҗрибә-эксперименталь эш оештыру, методик хезмәтләр мәктәбе структурасында, үзәкләр төзү. Педагогик советлар эшчәнлеге демократия һәм хәбәрдарлык шартларында, укытучыларны, укучыларны һәм ата-аналарны аларны әзерләү һәм уздыру шартларында уза. Педукцияләр үткәрүгә анкеталаштыру, сораштырулар, контроль эшләр, смотрлар, конкурслар һ.б. мөмкин. Педсовет утырышына мәктәп тормышының һәм эшчәнлегенең принципиаль мәсьәләләре чыгарыла. Педагогия советы утырышларын бушату өчен, директор каршындагы киңәшмә кебек оештыру формасы кулланыла. Директор каршындагы киңәшмәләр администрация вәкилләре өчен мәҗбүри, әмма аларга башка педагогик хезмәткәрләр дә чакырыла ала. Фикер алышу мәсьәләләре укыту-тәрбия процессын турыдан-туры оештыру белән бәйле (өлгереш мәсьәләләре, үз-үзеңне тоту кагыйдәләрен үтәү, дәрестән тыш эшчәнлекне оештыру). Шулай ук аерым укытучыларның эше, аларның белем стандартларын үтәү, укытучыларның укучыларның иҗади активлыгын үстерү буенча эш системасы һ.б. каралырга мөмкин. Мондый киңәшмәләрне уздыру ешлыгы мәктәп директоры тарафыннан билгеләнә. Мәктәп директоры урынбасарлары каршындагы киңәшмәләрдә административ компетенциянең агымдагы мәсьәләләре карала. Мондый киңәшмәләрне уздыру вакыты мәктәпнең уку чирегенең яисә айның эш планында чагыла. Оператив мәгълүмат киңәшмәләре − мәктәптә барлык белем бирү процессын оештыруның кирәкле формасы. Аларны уздыру реаль вәзгыять белән билгеләнә. Бу бары тик педагогик хезмәткәрләр өчен генә, яки укучылар өчен генә, яки башкалар өчен дә киңәшмәләр булырга мөмкин. Дәресләр һәм класстан тыш дәресләр, спорт ярышлары, кичәләр, иҗади клублар, нәфис студияләр белән шөгыльләнү идарә итүнең оператив оештыру формаларына керә. Мәктәп директорының һәм аның урынбасарларының оператив оештыру эше ата-аналар, җәмәгатьчелек вәкилләре, хезмәт коллективлары белән очрашулар кебек формаларда гамәлгә ашырыла. Балаларның мәктәп белән идарә итүдә катнашуының нәтиҗәле рәвеше аларның сайланулы орган − укучы комитет составында эшләве. Укучыларның төрле комиссияләрдә катнашуы мәктәп тормышында демократик белемнәрне үстерү, балаларда инициативаны һәм җаваплылыкны үстерү өчен алшартлар тудыра, кабул ителгән карарларның оперативлыгын арттыра. Мәктәп белән идарә итүнең оештыру формаларыннан файдалануның нәтиҗәлелеге барыннан да элек аларның әзерлеге, максатчан булуы белән билгеләнә. Педсовет, директор каршындагы киңәшмә яки идарә эшчәнлеген оештыруның оператив формалары, үзара кызыксыну, башкарыла торган эшнең һәм аның әһәмиятен аңлау шарты белән, үз максатларына ирешә. § 5. Мәктәпнең эчке контроле һәм идарәне көйләү Җитәрлек дәрәҗәдә нигезле итеп эшләнсә дә, эчке идарәдә контроль функциясе катлаулы һәм авыр функция булып кала. Контрольнең авыр булуы белем бирү процессын, бигрәк тә аның тәрбияви компонентын бәяләү критерийларының нигезле системасы булмау белән аңлатыла. Заманча мәктәп белән идарә итүдә контрольнең әһәмияте, укучыларны укытуның һәм тәрбияләүнең сыйфатын бәяләүдә зур вәкаләтләр бирүгә бәйле рәвештә, аеруча арта. Мәгарифтә идарә структураларын үзгәртеп оештыру белән укытучылар эшчәнлегендәге инспекторлык функцияләре мәктәп директорына һәм аның урынбасарларына йөкләнгән. Шул ук вакытта мәктәп җитәкчеләренең идарә эшчәнлеге, аның соңгы эшчәнлеге мәгариф белән идарә итү органнарының югары инспекторлык хезмәтләренең контроль объекты булып тора. Контроль идарә циклының барлык функцияләре белән тыгыз бәйләнгән, бигрәк тә педагогик анализ функциясе белән бәйләнеш сизелә, чөнки эчке контроль барышында алынган мәгълүмат мондый анализ предметына әверелә. Бу функцияләрнең үзара бәйләнеше һәм аермасы Ю. А. Конаржевский билгеләп үткәнчә, контроль бай, системалаштырылган мәгълүмат бирә, максат һәм алынган нәтиҗә арасында аерма күрсәтә, шул ук вакытта педагогик анализ бу аермаларның сәбәпләрен, шартларын ачыклауга юнәлтелгән. Тагын бер кат басым ясап әйткәндә: педагогик анализга контроль процессында алынган фактик материал дучар ителә. Бу хәл басым ясый: мәктәпнең эчке контроль һәм педагогик анализ эчтәлеге мәктәп эшчәнлегенең бер үк юнәлешләрен тәшкил итә. Мәктәп эчендәге контроль функциясенең үзенчәлеге укытучының шәхесенә "бәйлелектә" тора. Әгәр укытучы яшь икән, бу аның һөнәри үсешенә йогынты ясый, әгәр дә бу тәҗрибәле иҗади укытучы − аның мәктәптә профессиональ позициясен һәм абруен ныгытуга. Шуңа күрә контрольне гамәлгә ашыруда тикшерүченең профессионаллыгы һәм компетентлыгы бик мөһим. Инспектор функцияләрен башкаручы хәзерге заман инспекторы, мәктәп директоры шәхесләр булырга тиеш. Аларның бурычы "өстәү" һәм куркуны киеренкеләндерү түгел, ә эшләрнең торышын объектив бәяләү, методик ярдәм күрсәтү, педагогик эшчәнлекне стимуллаштыру. Мәктәп эчендәге контрольнең гамәлдәге практикасы кайбер җитешсезлекләрдән мәхрүм ителмәгән. Беренчедән, бу − контроль оештырылганда, директор һәм аның урынбасарлары арасында контроль объектлары бүленеше булмаган контроль системасы булмау. Икенчедән, бу контроль оештыруда формализм, ул уздырыла торган контрольнең төгәл куелган максаты булмаганда, бәяләүнең объектив критерийлары кулланылмаганда яки кулланылмаганда. Өченчедән, педагогик процессның һәр юнәлешенә карата, кагыйдә буларак, уздырыла торган эчке контрольнең берьяклылыгы. Мәсәлән, бары тик уку процессы гына яки рус теле һәм математика дәресләре генә контрольдә тотыла. Дүртенчедән, бары тик вазыйфаи затлар контролендә генә катнашу, тәҗрибәле укытучыларны, методистларны җәлеп итмичә, яки, киресенчә, администрация вәкилләренең җитәрлек дәрәҗәдә катнашмавы. Бу һәм башка җитешсезлекләрне яки аңлашылмаучылыкларны булдырмас өчен, эчке контроль оештыруда кайбер гомуми таләпләрне белү мөһим. Мондый таләпләр санына түбәндәгеләр керә: системалылык − даими рәвештә контроль уздыру, мәктәптә педагогик процессның барлык барышын идарә итәргә мөмкинлек бирә торган контроль системасын булдыру; объективлык − укытучы яисә педагогик коллектив эшчәнлеген дәүләт стандартлары һәм белем бирү программалары таләпләре нигезендә, эшләнелгән һәм килештерелгән критерийлар нигезендә тикшерү; гамәл − үткәрелгән контроль нәтиҗәләре уңай үзгәрешләргә, ачыкланган җитешсезлекләрне бетерүгә китерергә тиеш; компетентлык − тикшерүчеләрнең контроль предметын белүе, контроль методикасына ия булу, эштә яхшы якларны һәм мөмкин булган җитешсезлекләрне күрә белү, контроль нәтиҗәләрен үстерүне фаразлый белү. Педагогика идарәсе буенча әдәбиятта(М. Л. Портнов, Т. И. Шамова, Н. А. Шубин һ.б.) эчке контроль эчтәлегенә түбәндәге юнәлешләр кертелә: − бөтендөньяга өйрәтүнең оештыру-педагогик мәсьәләләрен үтәү; − мәгариф программаларын һәм дәүләт белем бирү стандартларын үтәүнең сыйфаты һәм барышы; − укучыларның белем, белем һәм күнекмәләренең сыйфаты; − укучыларның тәрбия дәрәҗәсе; − белем бирү, тәрбия һәм белем бирү функцияләрен гамәлгә ашыручы уку дисциплиналарын укытуның торышы; 6. тәрбияченең укудан тыш эшне оештыруның торышы һәм сыйфаты; − педагогик кадрлар белән эшләү; − укучыларны тәрбияләү буенча мәктәп, гаилә һәм җәмәгатьчелекнең уртак эшчәнлеге нәтиҗәлелеге; − норматив документны һәм кабул ителгән карарларны үтәү. Мәгариф идарәсе яисә мәктәп администрациясе тарафыннан дәүләт органнары тарафыннан әзерләнгән махсус белешмәләрдә, инструкцияләрдә, киңәшләрдә, контрольнең күрсәтелгән һәр юнәлешенә конкретлаштырыла. Контроль функциясе тулы бер педагогик процессны җайга салу процессы белән тыгыз бәйләнгән. Теләсә нинди система кебек, бөтенлекле педагогик процесс бу очракта педагоглар һәм укучылар коллективы эшчәнлегенә юнәлүгә йөз тоту белән характерлана, икенче яктан, аңа төрле тышкы һәм эчке факторлар тәэсире аркасында, оешудан читләшү омтылышы да хас. Оештыру белән оештырмау арасындагы каршылыкларны бетерү һәм очраклы факторларга каршы тору өчен, педагогик системаны җайга салуда ихтыяҗ туа. Педагогик процессны оештырмауның сәбәпләре аның структурасына яңа эчтәлекне, формаларны, методларны кертергә мөмкин, бу тотрыклы тәртипне боза, шартларны, идарә итү субъекты һәм объекты фикерләвен үзгәртүне таләп итә. Төзекләндерүдә зарурлык шулай ук система компонентларының даими үзгәрүе, үсеше аркасында барлыкка килә. Профессиональ-педагогик культураның үзгәрә торган дәрәҗәсен өйрәтү, укучыларның кыйммәт юнәлешләрен үзгәртү һәм башкалар идарәче система ягыннан нигезле җайга салуны таләп итә. Мондый җайга салу әгәр ул контроль һәм педагогик анализның объектив мәгълүматларына нигезләнсә мөмкин. Шул ук вакытта җайга салу үткәрелгән контроль нәтиҗәлелеген, аның кирәклеген һәм максатчанлыгын күрергә мөмкинлек бирә. Эчке контроль төрләре, формалары һәм ысуллары. Хәзерге вакытта төрләрне, формаларны һәм эчке контроль ысулларын классификацияләү проблемасы бәхәсле булып кала бирә. Бу әлеге проблеманың теориядә һәм практикада актуальлеген раслый һәм аның оптималь чишелешен дәвам иттерү турында сөйли. М.Л. Портнова ө ч т ө р л е к о н т р о ль т ө р ен: беренчел, агымдагы, йомгаклауны күрсәтә. Н. А. Шубин форма һәм методларны бер классификацияләүдә берләштереп, аларның түбәндәге кушылмасын бирә: күзәтүче, башлангыч, персональ, тематик, фронталь һәм классны гомумиләштерүче. Педагоглар, теоретиклар һәм практиклар арасында Т. И. Шамова тәкъдим иткән эчке контроль төрләрен һәм формаларын классификацияләү киң танылган. Бу классификация структур яктан нык, мантыйкый, практик файдалануда уңайлы, һәм, иң мөһиме, анда контроль төрләре һәм формалары тулы бер педагогик процесс шартларына тулысынча җавап бирә. Бу классификациядә ике төрле контроль төре аерылып тора: тематик һәм фронталь. Тематик контроль нинди дә булса конкрет мәсьәләне тирәнтен өйрәнүгә юнәлтелгән: педагогик коллектив, укытучылар төркеме яки аерым укытучы эшчәнлеге системасында; мәктәптә белем бирүнең кече яки өлкән баскычында; укучыларны әхлакый яисә эстетик тәрбия системасында. Тикшереп үтелгәнчә, тематик контроль эчтәлеге педагогик процессның төрле юнәлешләрен, тирән һәм максатчан өйрәнелә торган шәхси сорауларны, тематик контроль эчтәлеге инновацияләр мәктәбендә кертелә торган инновацияләрне тәшкил итә. Фронталь контроль эшлекле педагогик коллективны, методик берлекне яки аерым укытучыны һәрьяклап өйрәнүгә юнәлтелгән. Эш күплеге, күп санда тикшерүчеләр булу сәбәпле, контрольнең бу төре, практика күрсәткәнчә, уку елында ике-өч тапкыр гына куллану максатка ярашлы, аерым укытучы эшчәнлегенең фронталь контроле булганда, мәсәлән, аттестация вакытында аның барлык эш юнәлешләре − уку, тәрбия, иҗтимагый-педагогик, идарә итү юнәлешләре өйрәнелә. Мәктәп эшчәнлеген фронталь контрольдә тотканда әлеге мәгариф учреждениесе эшенең барлык аспектлары өйрәнелә: белем алу процессы, ата-аналар белән эшләү, финанс-хуҗалык эшчәнлеге һ.б.лар Контроль аерым укытучы, укытучылар төркеме, бөтен педагогик коллектив яки нинди дә булса административ хезмәт эшчәнлегенә бәйле рәвештә алып барылуын исәпкә алып, берничә контроль формасын аерып күрсәтәләр: шәхси, сыйныф-гомумиләштерүче, предметлы-гомумиләштерүче, тематик-гомумиләштерүче, комплекслы-гомумиләштерүче68. Контроль формасының төрле формаларын куллану укытучыларның һәм педагогик коллективларның күпчелеген, мәктәп эшенең төрле юнәлешләрен колачларга, вакыт факторын рациональ файдаланырга, мәктәп җитәкчеләренең һәм укытучыларның мөмкин булган арттырып җибәрүләреннән качарга мөмкинлек бирә. Шәхси контроль аерым укытучы, сыйныф җитәкчесе, тәрбияче эшендә башкарыла. Ул тематик һәм фронталь булырга мөмкин. Педагоглар коллективының эше аның аерым әгъзалары эшеннән оеша, шуңа күрә шәхси контроль кирәк һәм акланган. Укытучы эшчәнлегендә аның һөнәри үсешендә факторны стимуллаштыручы педагог үзидарәсе чарасы буларак шәхси контроль мөһим. Белем бирү һәм укудан тыш эшчәнлек процессында сыйныф коллективын формалаштыруга йогынты ясый торган факторлар җыелмасын өйрәнгәндә, контрольнең сыйныф-гомумиләштерүче формасы кулланыла. Бу очракта бер сыйныфта эшләүче укытучылар эшчәнлеге, аларның белем бирүне индивидуальләштерүгә һәм дифференциацияләүгә юнәлдерелгән эшчәнлек системасы, укучыларның мотивациясен һәм танып белү ихтыяҗларын үстерү, укучыларның еллар буенча яки бер ел дәвамында өлгерү динамикасы, тәртип һәм мәдәниятнең торышы һ.б. анализ предметы булып тора. Контрольнең таматик-гомумиләштерү формасы аерым предметны укытуның торышы һәм сыйфаты бер сыйныфта өйрәнелгәндә, яки сыйныф параллельләрендә, яки гомумән мәктәптә кулланыла. Мондый контрольне үткәрү өчен мәктәпнең администрациясе дә, методик берләшмәләре вәкилләре дә җәлеп ителә. Контроль тематик-гомумиләштерүче формада төрле укытучылар һәм төрле сыйныфлар эшен өйрәнүнең укыту-тәрбия процессының аерым юнәлешләре буенча төп максаты бар. Мәсәлән, укыту процессында туган якны өйрәнү материалын куллану, яки укучыларның танып белү мәнфәгатьләрен үстерү, яки укучыларның табигый цикл дәресләрендә эстетик мәдәнияте нигезләрен формалаштыру һ.б.лар Контрольнең комплекслы-гомумиләштерүче формасы берничә уку предметын, берничә укытучыны бер яки берничә сыйныфларда өйрәнүне оештыруны контрольдә тотканда кулланыла. Әлеге форма фронталь контроль вакытында өстенлек итә. Контроль формалары исемендә "гомумиләштерүче" термины кабатлана. Бу тагын бер тапкыр аны дөрес, объектив, гомумиләштерә торган мәгълүмат белән идарә итү функциясе буларак контрольнең билгеләнүен ассызыклый. Нәкъ менә шундый мәгълүмат педагогик анализ, максатлар, карарлар кабул итү һәм аларны үтәүне оештыру этабында кирәк. Мәктәп эчендәге контроль процессында мәктәп документларын өйрәнү, күзәтү, әңгәмә, телдән һәм язма контроль, анкеталаштыру, алдынгы педагогик тәҗрибәне өйрәнү, хронометрирлау, диагностик ысуллар (кирәкле объектив мәгълүматны алырга мөмкинлек бирә торган алымнар) кулланыла. Методлар бер-берсен тулыландыра, һәм әгәр без эшләрнең реаль торышын белергә теләсәк, аларның төрле вариантларын мөмкин кадәр кулланырга тиеш. Тикшерүне үткәргәндә мәктәп документациясен өйрәнү методын кулланырга мөмкин, анда укыту-тәрбия процессының микъдари һәм сыйфат характеристикасы чагыла. Мәктәпнең укыту-педагогика документларына түбәндәгеләр керә: укучылар язмаларының алфавит китабы, укучыларның шәхси эшләре, сыйныф журналлары, факультатив дәресләр журналлары, озайтылган көн журналлары, мәгариф турында аттестатлар бирү китаплары, алтын һәм көмеш медальләр бирүне исәпкә алу китабы, мәктәп советы һәм педагогия советы утырышлары беркетмәләре китабы, мәктәп буенча боерыклар китабы, педагогик хезмәткәрләрне исәпкә алу китабы, дәрес үткәрүләрне һәм дәресләрне биләүне исәпкә алу журналы һ.б.лар Мәктәп документларының муллыгы үзе үк аны куллану процессында алына торган мәгълүматның күптөрлелеге һәм байлыгы турында сөйли. Мәктәп документларында берничә ел эчендә мәгълүмат бар (кирәк булганда архивка мөрәҗәгать итәргә мөмкин), бу чагыштырма анализ алып барырга мөмкинлек бирә, бигрәк тә прогностик эшчәнлек өчен кыйммәтле. Мәктәп практикасында еш кына телдән һәм язма контроль кулланыла. Әмма контрольдә тотуның әлеге ысуллары мөмкин булса да, алар барлык кирәкле мәгълүматны алу өчен җитәрлек түгел. Шуңа күрә өстәмә рәвештә мәгълүмат җыюның социологик ысуллары кулланыла. Социологик методларны эчке контрольдә куллану − анкеталаштыру, сораштыру, интервью алу, әңгәмәләр, эксперименталь бәяләү методы һ.б. тикшерүчегә аны кызыксындырган мәгълүматны тиз арада алырга мөмкинлек бирә. Тәкъдим ителә торган методикага хәзерге вакытта тикшерүчене кызыксындырган, сораштырылучыларның кызыксынулы, җаваплы мөнәсәбәтен исәпкә алып салынырга мөмкин. Хронометрлау методы мәктәпнең эш режимын өйрәнгәндә, дәреснең вакытын һәм класстан тыш дәресләрне рациональ файдаланганда, укучыларны һәм укытучыларны күчереп йөртү сәбәпләрен ачыклаганда, өйдәге биремнәрнең күләмен, уку тизлеген билгеләгәндә кулланыла. Алдынгы педагогик тәҗрибәне, диагностика үткәрү методларын өйрәнү, билгеле бер укытучыларның, аларның педагогик системаларының эш үзенчәлекләре, педагогик иҗатны күрсәтү ысуллары турындагы мәгълүматны тулыландыра. Шулай итеп, мәктәп эчендәге контроль формаларын һәм ысулларын сайлау аның максатлары, бурычлары, объектлары һәм контроль субъектының үзенчәлекләре, вакыты булу белән билгеләнә. Төрле рәвешләрне һәм методларны төгәл, нигезле планлаштыру, аны үткәрү процессына администрация, укытучылар, мәгариф белән идарә органнары хезмәткәрләре вәкилләрен кертү шартларында кулланырга мөмкин. Үзеңне тикшерү өчен сораулар һәм биремнәр 1. Мәгариф учреждениесе җитәкчесенең идарә культурасының төп компонентларын әйтегез. 2. Гомуми белем бирү мәктәбе җитәкчеләренең төп функциональ бурычлары нинди? 3. Вазыйфаи затларның бурычлары нинди документларда билгеләнгән? 4. Мәктәп белән идарә итүдә роль нәрсәдән тора һәм педагогик анализның эчтәлеге нинди? 5. Педагогик анализ объекты булып нәрсә тора? 6. Мәктәп эшенең төрле планнарын анализлагыз. Аларның үзара бәйләнеше нидән гыйбарәт? 7. Мәктәп эшенең еллык планының эчтәлеге белән танышыгыз һәм аның төп бүлекләрен анализлагыз. 8. Мәктәп җитәкчеләренең оештыру эшчәнлегенең төп эчтәлеге нинди? 9. Мәктәпнең педагогик советы эшчәнлегенә, мәктәп директоры каршындагы киңәшмәләргә, укучылар комитеты эшчәнлегенә характеристика бирегез. 10. Эчке идарә итүнең башка функцияләре белән контроль һәм җайга салу ничек бәйләнгән? 11. Мәктәп эчендәге идарә үткәргәндә нинди ысуллар кулланыла? Тәкъдим ителә торган әдәбият Внутришкольное управление: Вопросы теории и пракгики / под ред. Т. И. Шамовой. — М., 1991. Гончаров М.А. Основы менеджмента в образовании. — М., 2006. Закон Российской Федерации «Об образовании». В редакции феде- ральных законов. — М., 2008. Заславская О.Ю., Сергеева М.А. Информационные технологии в управлении образовательным учреждением. — М., 2006. Исаев И. Ф. Школа как педагогическая система: Основы управления. — М.- Белгород, 1997. Конаржевский Ю.А. Внутришкольный менеджмент. — М., 1993. Орлова Т. В. Управление образовательными системами. — М., 2006. Симонов В.П. Педагогический менеджмент. — М., 1999. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым дирекгором школы. — М., 1979. Третьяков П. И. Школа: управление качеством образования по резуль- татам. — 2-е изд. — М., 2009. Управление современной школой: пособие для директора школы / под ред. М. М. Поташника. — М., 1992. Федорова М.А. Нормативно-правовое обеспечение образования. — М., 2008. Шамова Т.И., Третьяков П.И., Капустин Н.П. Управление образовательными системами. — М., 2008. Шамова Т.И., Давыденко Т.М., Шибанова Г.Н. Управление образовательными системами. — М., 2002. Эффективное управление школой в современных условиях / под ред. О.Е. Лебедева. - СПБ., 2006. 21 нче бүлек БЕЛЕМ БИРҮ СИСТЕМАЛАРЫ БЕЛӘН ИДАРӘ ИТҮДӘ СОЦИАЛЬ ИНСТИТУТЛАРЫНЫҢ ЙОГЫНТЫСЫ |