Булачак педагогка
 Скачать 0.6 Mb.
|
|
§ 1. Тәрбия системасында сыйныф җитәкчелеге институты Мәктәп тәрбия системасының төп структур элементы булып сыйныф тора. Нәкъ менә биредә танып белү эшчәнлеге оештырыла, укучылар арасында социаль мөнәсәбәтләр формалаша. Мәктәпләрнең үзидарә органнарында вәкиллекле функцияләре еш кына сыйныф исеменнән дә гамәлгә ашырыла. Сыйныфларда укучыларның социаль иминлеге турында кайгырталар, балаларның ялы һәм коллективларны берләштерү проблемалары хәл ителә, тиешле эмоциональ атмосфера формалаша. Укучыларның сыйныфта эшчәнлеген оештыручы, укучыга тәрбияви йогынты координаторы булып сыйныф җитәкчесе тора. Нәкъ менә ул турыдан-туры укучылар белән дә, аларның ата-аналары белән дә хезмәттәшлек итә. Сыйныф җитәкчесе − үзенә тапшырылган сыйныфларда укыту-тәрбия эшен оештыручы укытучы. Сыйныф җитәкчелеге институты бик күптән, уку йортлары барлыкка килү белән бергә диярлек оешкан. Россиядә 1917 елга кадәр бу педагоглар сыйныф остазлары, сыйныф дамалары дип аталган. Аларның хокуклары һәм бурычлары уку йорты Уставы − теләсә кайсы мәктәп эшчәнлегендә төп документ белән билгеләнә. Нәкъ менә ул балалар учреждениесенең барлык педагогларының вәкаләтләре даирәсен күрсәтте. Сыйныф остазы, тәрбияче үзенә ышанып тапшырылган коллективның барлык тормыш вакыйгаларына төшенергә, андагы мөнәсәбәтләрне күзәтергә, балалар арасында яхшы мөнәсәбәтләр булдырырга тиеш була. Педагог бөтен нәрсәгә үрнәк булырга тиеш, хәтта аның тышкы кыяфәте дә үрнәк булырга тиеш. Мәктәптә сыйныф җитәкчесе вазифасы 1934 елда кертелә. Класс җитәкчесе итеп укытучыларның берсе билгеләнә, аңа әлеге сыйныфта тәрбия эше өчен аерым җаваплылык йөкләнә. Сыйныф җитәкчесенең бурычлары төп укытучы эшенә өстәмә буларак каралды. Хәзерге вакытта мәгариф учреждениеләренең гимназия, лицей һ.б. типлары яңадан торгызылды. Эшчәнлеге үзгәрде массакүләм урта гомуми белем бирү мәктәбе. Димәк, сыйныф җитәкчелеге институты үзгәрде. Хәзер класс җитәкчелегенең берничә төре бар: − бер үк вакытта сыйныф җитәкчесе функциясен үтәүче укытучы-предметник; − тәрбия функциясен генә үтәүче сыйныф җитәкчесе (азат ителгән сыйныф җитәкчесе, аны әле сыйныф тәрбиячесе дип тә атыйлар); сыйныф остазы (азат ителгән сыйныф җитәкчесе вазифасының варианты), яки сыйныф кураторы (лат. попечитель; нинди дә булса эшне күзәтү йөкләнгән зат) яки тьютор (лат. яклаучы, яклаучы, опекун) укытучылар берничә оештыру функциясен үз өстенә алырга әзер булган очракларда. Сыйныф остазы, куратор яки тьютор минималь уку йөкләнешенә ия булырга мөмкин. Сыйныф җитәкчесенең вазыйфаи статусы күп очракта аның эш бурычларын, эчтәлеген һәм формаларын билгели. Әйтик, сыйныф тәрбиячесе өчен һәр укучы белән максатчан эш үткәрү, балалар үсеше буенча индивидуаль программалар төзү мөмкин була. Бу очракта укучылар һәм аларның гаиләләре белән индивидуаль эш формалары өстенлек итә. Сыйныф җитәкчесенең тәрбияви бурычлары, эш формалары һәм эчтәлеге күптөрле. Алар балаларның һәм аларның ата-аналарының таләпләре, мәнфәгатьләре, ихтыяҗлары, сыйныф шартлары, мәктәп, социум, педагогның үз мөмкинлекләре белән билгеләнә. Балалар коллективында сыйныф җитәкчесенең позициясе дә вариатив. Ул барыннан да элек уртак эшчәнлек төре белән билгеләнә: укыту эшендә сыйныф җитәкчесе, укытучы буларак, балаларның эшчәнлеген оештыручы һәм җитәкчесе булып тора; укудан тыш эштә педагогка өлкән иптәше, гади катнашучы позициясен алу мөһим. Педагог роле, яшенә карап, балаларның коллектив, үзидарәчел эшчәнлеге тәҗрибәсенә карап үзгәрә: эшне турыдан-туры оештыручыдан алып консультантка һәм киңәшчегә кадәр. Сыйныф җитәкчесенең авыл мәктәбендә эшчәнлеге сизелерлек аерылып тора. Шәхес үзенчәлекләренең, көнкүреш шартларының, гаиләләрдәге мөнәсәбәтләрнең әһәмияте һәр балага һәм аның гаиләсенә индивидуаль якын килү мөмкинлеген тәэмин итә. Сыйныф җитәкчеләренең авыл мәктәбендә тәрбияви эше балаларның мәдәни дәрәҗәсен күтәрүгә, базар мөнәсәбәтләре шартларында аларны тормышка әзерләүгә, авыл укучыларының аралашу дефицитын җиңүгә, үз җиреңнең хуҗасын тәрбияләүгә юнәлтелергә тиеш. Аз санлы авыл мәктәбендә берничә кеше укый торган сыйныфлар буенча тәрбия эшен оештыру нәтиҗәсез була. Мондый мәктәпләрдә булдыру максатка ярашлы төрле яшьтәге берләшмәләр (8-15 кеше) һәм аларда сыйныф җитәкчеләрен тәрбиячеләр белән алмаштыру. Сыйныф җитәкчесе укучылар, ата-аналар белән индивидуаль эш оештыра, сыйныф сәгатьләре, очрашулар, экскурсияләр уздыра, ә кечкенәләр өчен дә, өлкәннәр өчен дә кызыклы иҗади эш, гомуми мәктәп эшләре өлкән укучылар җитәкчелегендә төрле яшьтәге берләшмәләрдә алып барыла. Уздырыла торган эшләрнең характерына һәм катлаулылыгына карап, сыйныф җитәкчеләре, төрле яшьтәге коллективларның консультантлары буларак, коллективның тигез әгъзалары буларак, әзерлек эшенең вакытлы җитәкчеләре буларак, эштә катнаша ала. Төрле яшьтәге берләшмәләр оешмасы үзидарәне үстерү өчен зур мөмкинлекләр ача. Мәктәп эшчәнлеге Устав тарафыннан регламентланганга күрә, сыйныф җитәкчесе эшчәнлеге дә бу документка нигезләнә. § 2. Сыйныф җитәкчесенең функцияләре, хокуклары һәм бурычлары Балалар коллективы җитәкчесе буларак чыгыш ясаучы педагог үз функцияләрен тулаем алганда класска карата да, аерым укучыларга да гамәлгә ашыра. Ул бурычлары, балалар арасындагы үзара мөнәсәбәтләргә, аның индивидуаль үзенчәлекләрен исәпкә алып, һәр бала белән мөнәсәбәтләрнең сафлыгына туры китереп хәл итә. Сыйныф җитәкчесе эшчәнлегендә иң мөһиме - шәхеснең үз-үзен үстерүенә, аның иҗади потенциалын гамәлгә ашыруда ярдәм итү, баланы актив социаль яклауны тәэмин итү, балаларның үз проблемаларын хәл итү буенча көчләрен активлаштыру өчен кирәкле һәм җитәрлек шартлар тудыру. Сыйныф җитәкчесенең эшчәнлеге эчтәлеге аның аерым бер төркемдә педагогик процесс җитәкчесе буларак билгеләнгән вазыйфалары белән билгеләнә. Р. X. Шакуров эшләгән идарә концепциясе нигезендә, сыйныф җитәкчесе функцияләренең өч дәрәҗәсен билгеләү максатка ярашлы булыр. Б е р е н ч е д ә р ә җ ә − максатчан төркемнәргә керә торган педагогик һәм социалъно-гуманитар функцияләр. Ђти функцияләр укучыларны социаль яктан үстерү өчен шартлар тудыруга юнәлтелгән, баланы актуаль шәхси проблемаларын хәл итүдә дә, мөстәкыйль тормышка әзерләүдә дә дә яклауга юнәлтелгән. Алар арасында класс эшчәнлегенең төп эчтәлеген билгеләүче өч функцияне аерып күрсәтергә кирәк: укучыларны тәрбияләү; әйләнә-тирә мохитнең уңайсыз йогынтысыннан регионны социаль яклау; ин¬ тәрбияви бурычлар. Монда өстенлекле булып баланы социаль яклау функциясе тора. Социаль яклау дигәндә җәмгыятьнең барлык дәрәҗәләрендә максатчан, аңлы рәвештә җайга салына торган гамәли, социаль, сәяси, хокукый, психологик-педагогик, икътисадый һәм медик-экологик чаралар системасы аңлашыла, алар балаларның физик, акыл һәм рухи-әхлакый үсеше өчен нормаль шартларны һәм ресурсларны тәэмин итә, аларның хокукларын һәм кешелек абруен кысуны булдырмый. Бу функцияне гамәлгә ашыру баланы гамәлдәге социаль-икътисадый шартларда адекват үстерү өчен шартлар тәэмин итүне күздә тота. Баланы социаль яклау буенча сыйныф җитәкчесе эшчәнлеге − турыдан-туры башкаручы эшчәнлеге генә түгел, балаларга һәм ата-аналарга социаль ярдәм һәм социаль хезмәтләр алырга ярдәм итүче координатор эшчәнлеге дә ул. Сыйныф җитәкчесе функциясе буларак социаль яклау − ул, беренче чиратта, баланың оптималь социаль үсешен һәм аның индивидуаль булуын формалаштыруны, гамәлдәге социаль-икътисадый шартларга яраклашуны тәэмин итә торган психологик-педагогик чаралар комплексы. Бу функцияне гамәлгә ашырганда, ул, кискен мизгел проблемаларын хәл итеп, вакыйгаларны узып китүгә әзер булырга һәм, төгәл фаразга таянып, баладан алдында туарга мөмкин булган проблемаларны һәм кыенлыкларны читкә җибәрергә тиеш. Сыйныф җитәкчесе эшчәнлегендә социаль яклауны киң һәм тар мәгънәсендә карау максатка ярашлы. Соңгысында − аеруча авыр хәлдә калган балаларны яклауга юнәлтелгән эшчәнлек. Күп балалы гаиләләрдән булган балалар, инвалид балалар, ятим балалар, качаклар һ.б. шундыйлар. Киң мәгънәсендә балалар, ата-аналарының иминлегенә һәм тормыш шартларына бәйсез рәвештә, социаль яклау объекты, социаль гарантияләр булып тора. Әлбәттә, шул ук вакытта балаларның төрле категорияләренә дифференциацияләнгән якын килү принцибы бәхәссез кала, һәм өстенлек аз тәэмин ителгән гаиләләрдән яисә хәвеф-хәтәр төркемнәреннән булган балаларның иң якланмаган категорияләренә бирелергә тиеш. Укучыларны тәрбияләү һәм социаль яклау максатларына ирешү өчен, сыйныф җитәкчесе укучыларның сыйныфта яшьтәшләре белән мөнәсәбәтләрен формалаштыруга бәйле кайбер шәхси бурычларны хәл итәргә тиеш (коллективны оештыру, аны берләштерү, активлаштыру, үзидарәне үстерү). Бу бурычлар сыйныф җитәкчесенең и к е н ч е д ә р ә җ ә − барыннан да элек оештыру карый торган социаль-психологик функцияләрнең икенче дәрәҗәсен билгели. Оештыру функциясенең төп максаты − регион тормышын, микромохит, мәктәп һәм мәктәп укучыларының үзләрен камилләштерүгә бәйле уңай балалар инициативасын хуплау. Башка сүзләр белән әйткәндә, сыйныф җитәкчесе укучыларны оештырып кына калмый, ә бәлки аларга төрле эшчәнлекнең үзоешуында ярдәм күрсәтә: танып белү, хезмәт, эстетик, шулай ук буш вакытның бер өлеше булган ирекле аралашу. Бу дәрәҗәдә коллективны берләштерү функциясе мөһим, ул үзмаксат буларак түгел, ә сыйныф алдына куелган максатларга ирешү ысулы буларак чыгыш ясый. Бу вакытта сыйныф җитәкчесенең бурычларының берсе − укучы үзидарәсен үстерү. Сыйныф җитәкчесе функцияләренең ө ч е н ч е д ә р әҗ ә с е тәрбия процессы белән идарә итү субъектының эшчәнлеге логикасыннан килеп чыга торган таләпләрне белдерә. Болар − диагностика, төзәтү, планлаштыру, контроль һәм коррекция кебек идарә функцияләре. Тикшерү функциясен гамәлгә ашыру сыйныф җитәкчесе тарафыннан башлангыч дәрәҗә ачыклануны һәм укучыларның тәрбияләүдә үзгәрешләрне даими күзәтеп торуны күздә тота. Ул баланың шәхесен һәм индивидуальлеген тикшерүгә һәм анализлауга, нәтиҗәләрнең нәтиҗәсезлеге сәбәпләрен эзләүгә һәм бербөтен педагогик процесска характеристикага юнәлтелгән. Максат кую функциясен гамәлгә ашырганда, класс җитәкчесе ике максатны күзәтә ала: беренчедән, үз эшчәнлегенең нәтиҗәлелеген билгеләргә, икенчедән, диагностиканы баланың индивидуаль индивидуаль индивидуаль индивидуаль сәләтен үстерү инструментына әверелдерергә. Максат кую функциясен укучылар белән берлектә тәрбия эшчәнлеге максатларын эшләү дип карарга мөмкин. Бу процесста сыйныф җитәкчесенең катнашу өлеше укучыларның яшенә һәм сыйныф коллективының формалашу дәрәҗәсенә бәйле. Тәрбия процессының максаты баланың шәхесен үстерү процессы белән идарә итү бурычларын билгели. Аларны уртак һәм шәхси өлешләргә бүлеп була. Гомуми конкретлаштырыла социаль мөнәсәбәтләрнең төп өлкәләре нигезендә, анда бала катнаша, ә шәхси укучылар укучылар эшчәнлеген оештыру белән бәйле. Максатлык мантыйгы сыйныф җитәкчесе эшчәнлеген планлаштыру процессында чагыла. Планлаштыру − сыйныф җитәкчесенең үз-үзенә һәм сыйныф коллективына эшчәнлекне рациональ оештыруда ярдәм итү. Планны билгеләү − педагогик эшчәнлекне тәртипкә салу, педагогик процесска карата планлы һәм системалылык, идарә итү һәм нәтиҗәләрнең дәвамчанлыгы кебек таләпләрне үтәүне тәэмин итү. Планлаштыруда сыйныф җитәкчесенең сыйныф коллективы белән тыгыз хезмәттәшлеге мөһим. Шул ук вакытта балаларның катнашу дәрәҗәсе аларның яшенә бәйле. Максатка илткән эшне планлаштырырга кирәк. Стратегик һәм тактик, даими һәм планнар стратегик, яки перспективалы, тактик яки эшче булырга мөмкин булганга күрә. Сыйныф җитәкчесе эшчәнлегендә контроль һәм коррекция функциясенең төп максаты − тәрбия системасының даими үсешен тәэмин итү. Контроль функциясен гамәлгә ашыру читтән килеп туган проблемаларны ачыклауны, уңай нәтиҗәләрне, ә икенче яктан, җитешсезлекләрнең һәм тәрбия процессында барлыкка килә торган проблемаларны ачыклауны күздә тота. Тикшерү нәтиҗәләрен анализлау нигезендә сыйныф җитәкчесенең класс белән дә, конкрет укучылар төркеме яки аерым укучы белән дә эшенә коррекция ясала. Сыйныф җитәкчесенең эшен контрольдә тоту − мәктәп администрациясе тарафыннан контрольдә тоту гына түгел, ә коррекция максаты белән үз-үзеңне контрольдә тоту. Коррекция − ул сыйныф җитәкчесе һәм сыйныф коллективының, тулаем алганда, төркемнең яисә аерым укучыларның уртак эшчәнлеге. Проектларның тикшерелгән дәрәҗәсе сыйныф җитәкчесе эшчәнлегенең эчтәлеген билгели. Сыйныф җитәкчесенең хокуклары. Сыйныф җитәкчесе − административ зат. Аның түбәндәгеләргә хакы бар: − балаларның психик һәм физик сәламәтлеге турында мәгълүмат алырга; − һәр укучының өлгерешен контрольдә тоту; балаларның уку-укыту дәресләренә йөрүен тикшереп тору; − әлеге сыйныф укытучыларының (шулай ук психологның һәм социаль педагогның) эшен координацияләү һәм бердәм юнәлешкә җибәрү; −сыйныф укучылары белән тәрбия эшләрен «кече педсовет», педагогик консилиумнар, тематик һәм башка чаралар уздыру аша оештырырга; − сыйныф коллективы белән килештерелгән администрация, мәктәп советы каравына тәкъдимнәр чыгарырга; − мәктәпкә ата-аналарны (яисә аларны алмаштыручы затларны) чакырырга; − администрация белән килештереп, балигъ булмаганнар эшләре буенча комиссиягә, психолог-медик-педагогик комиссиягә, предприятиеләрдә гаиләгә һәм мәктәпкә ярдәм итү киңәшләренә мөрәҗәгать итәргә, укучыларны тәрбияләүгә һәм укытуга бәйле мәсьәләләрне хәл итәргә; − мәктәпнең педагогик коллективыннан ярдәм алырга; − балалар белән эшләүнең индивидуаль режимын билгеләргә (ирекле, ягъни конкрет ситуациядән чыгып); − аның эш эчтәлеге чикләрендә ятучы йөкләмәләрдән баш тартырга. Сыйныф җитәкчесе дидактик проблемалар буенча тәҗрибә-эксперименталь эш алып барырга (үз предметы буенча авторлык программасын эшләргә, әгәр ул әле укытучы-предметник та булса) һәм тәрбияви (тәрбия эше программасын эшләргә) хокуклы. Сыйныф җитәкчесенең бурычлары түбәндәгеләрдән гыйбарәт: − гомуммәктәп коллективы эшчәнлеге кысаларында укучыларның уңай потенциалын үстерү өчен оптималь булган укыту-тәрбия процессын оештыруда; − кискен проблемаларны хәл итүдә укучыга ярдәм күрсәтү (ихтирам белән шәхсән, психологны җәлеп итәргә мөмкин); − ата-аналар белән элемтәләр урнаштыру һәм аларга балалар тәрбияләүдә ярдәм күрсәтү (шәхсән, психолог, социаль педагог аша). Үз бурычларын педагогик яктан дөрес, уңышлы һәм нәтиҗәле үтәү өчен, сыйныф җитәкчесенә балалар белән эшләүнең психологик-педагогик нигезләрен яхшы белергә, яңа тенденцияләр, тәрбия эшчәнлеге ысуллары һәм формалары турында хәбәрдар булырга, тәрбиянең заманча технологияләренә ия булырга кирәк. § 3. Сыйныф җитәкчесе эшен планлаштыру Сыйныф җитәкчесенең эш планы − тәрбия эшенең киләчәктәге адымын аның гомуми стратегик юнәлешләрендә һәм вак детальләрендә конкрет чагылдыру. Моннан тәрбия эшенең перспектив планын һәм конкрет тәрбия чаралары планнарын органик яраштыруның максатчанлыгы чагыла. Тәҗрибә шуны күрсәтә: сыйныф җитәкчесенең бөтен уку елына перспективалы эш планы булганда яхшырак, ә аннары эзлекле рәвештә уку чирекләренә җентекле планнар әзерләгәндә. Әмма бу педагогның тәҗрибәсе, шулай ук мәктәп традицияләре һәм мәгариф белән идарә итү органнарының мөмкин булган күрсәтмәләре белән билгеләнә. Л. Ю. Гордин, мәктәп укучылары өлкәнрәк булган саен, озаграк вакытка, ягъни бөтен уку елына план төзү реальрәк дип саный, һәм сыйныф җитәкчесе инде балаларны беренче ел гына белми торган сыйныфларда аларның тәрбия дәрәҗәсе, мөмкинлекләре һәм мәнфәгатьләре турында күзаллауга ия. Һәм киресенчә, сыйныф җитәкчесе бу коллектив белән никадәр азрак вакыт эшләгән булса, тәрбия эшен чирек яки ярты елга планлаштыру шулкадәр максатка ярашлырак60. Сыйныф җитәкчесе алдагы уку елы ахырында, уку йөкләнешенең һәм сыйныф җитәкчелегенең яңа уку елына бүленеше билгеле булганда, план өстендә эшне башлап җибәрергә тиеш. Әгәр сыйныф җитәкчесе яңа сыйныф кабул итә икән, аңа тәрбияләнүчеләрнең, аларның гаиләләренең шәхси эшләре белән танышырга, сыйныфта барлыкка килгән тәрбия эше системасын, традицияләрне, коллективның рәсми һәм рәсми булмаган структурасын өйрәнергә кирәк. Болар барысы да тәрбия эшендә дәвамчанлыкны тормышка ашырырга ярдәм итәчәк. Уку елы ахырында, психологик атмосфераны, бердәмлекне, кыйммәт-ориентацион бердәмлекне һәм күмәк тормыш эшчәнлегенең башка әһәмиятле параметрларын ачыклау максатында, сыйныфтагы диагностик кисемнәрне мәктәп психологы ярдәмендә үткәрү максатка ярашлы булыр. Тәрбияләнүчеләрнең үзара, шулай ук укуга, хезмәткә, табигатькә, сәнгатькә һәм әйләнә-тирә чынбарлык процессларына өстенлекле мөнәсәбәтләрен ачыклау файдалы. Шулай итеп, сыйныф җитәкчесенең тәрбия эше планын төзүгә әзерлек этабы сыйныф коллективы һәм аерым тәрбияләнүчеләр турында мәгълүмат җыюга кайтып кала, ул өстенлекле тәрбия бурычларының характерын билгели. Сыйныф җитәкчесенең тәрбия эше планын эшләү. Сыйныф җитәкчесенең эш планын төзүгә әзерлек сыйныф коллективының һәм аерым укучыларның характеристикасын төзү белән тәмамланып килә. Бу киләчәк чорга класс һәм укучыларның тормыш эшчәнлеге программасын эшләүнең технологик чылбырын җәелдерүнең башлангыч этабы. Чираттагы этап сыйныф җитәкчесен гомуммәктәп тәрбия эше планы белән таныштыруны күздә тота, ул, кагыйдә буларак, яңа уку елы башлануга әзер. Аннан гомуммәктәп чараларының барысын да, шулай ук класс катнашырга тиешле параллельләр һәм класслар төркемнәре буенча иҗтимагый файдалы эшләрне сайлап алырга кирәк. Конкрет даталар белән туры китереп, әлеге чаралар коллективның тормыш эшчәнлеге планының төп каркасына нигез салыначак. Сыйныф җитәкчесенең эш планын һәм сыйныф коллективының тормыш эшчәнлеген тиешенчә чагылдырмау зарур. Тәҗрибәле педагоглар шушы ике этаптан соң тәрбия эшенең уку елына класс белән төгәл бурычларын формалаштыруга, чаралар системасын уйлап табуга һәм реаль үтәүче иҗтимагый файдалы эшләрне сайлап алуга керешә. Ә башлангыч сыйныф җитәкчеләренә алдагы этапларда алынган мәгълүматны сыйныф укучыларының яшь үзенчәлекләре һәм сыйныф җитәкчеләренә ярдәм итү рекомендацияләре булган гомуми мәгълүматлар белән алдан карау максатка ярашлы. Төп тәрбия бурычларын билгеләгәндә, без кабул иткән педагогик процессны оештыруга тулаем якын килүдән чыгып эш итәргә кирәк. Тәрбия эше юнәлешләре буенча аерым чаралар түгел, ә реаль эшләр һәм төрле эшчәнлек төрләре планнарның нигезен тәшкил итәргә тиеш. Тәрбия бирү бурычлары, димәк, төгәл вакыт аралыгына карап тоту да үсешнең социаль, яшь һәм индивидуаль ситуациясен билгеләргә тиеш. Социаль вәзгыять коллектив эшләр идеяләрен (коллективка нишләргә) әйтеп тора, яше - эшчәнлек формаларын сайлауга бәйле, ә индивидуаль үсеш вәзгыяте балалар белән эшләүнең эчтәлек ягына кабатланмас төс бирә. Шулай итеп, класс җитәкчеләре өч төп игътибар объекты коллектив, эшчәнлек һәм индивидуальлек аерылып тора61. Һәр укучының шәхесен гармонияле үстерүне тәэмин итү, тәрбия тәэсирләренең эчтәлеген билгеләп, сыйныф җитәкчесе планга, ә аннары реаль педагогик процесска, танып белү, хезмәт, сәнгать-эстетик, физкультура-сәламәтләндерү, кыйммәт-ориентация һәм эшчәнлекнең башка төрләрен кертергә тиеш. Шул ук вакытта мәгълүм эшчәнлек төрләренең эчендә дә аларның конкрет төрләренең шактый күптөрлелегенә ирешү мөһим. План тулаем алганда формалашканда, аның "дәлилләре" чоры башлана. Сыйныф җитәкчесе аның хезмәттәшләре, укытучылар, сыйныф, ата-аналар һәм укучылар белән эшләүче аерым бүлекләрен тикшерә, шулай ук сыйныф, балалар иҗтимагый оешмалары эшләре планын исәпкә алып, төзәтмәләр кертә. Сыйныф җитәкчесенең планы коллективның тормыш эшчәнлеге планына баерак, чөнки анда коллективка да, аерым тәрбияләнүчеләргә дә, аларны өйрәнүгә дә, ата-аналар белән эшләүнең юнәлешләренә кагылышлы тәрбия чаралары бар. Ул, образлы итеп әйткәндә, үзенә бертөрле фон төзи, аңа класс, аның активы, өйрәнүләр үзидарә органнары һәм аерым укучыларның эш планы җайга салына. Бер-берсен тулыландырып, әлеге планнар укучыларда кыйммәтле эшлекле һәм әхлакый сыйфатлар формалаштыруга юнәлдерелгән уку һәм иҗтимагый файдалы эшләрнең кирәкле эчтәлеген күздә тота. Тәрбия эше планын төзүнең технологик чылбырында йомгаклау этабы − сыйныф җыелышында аның фикер алышуы, теге яки бу чараларны оештыру өчен җаваплы кешеләрне беркетү, активка һәм аерым тәрбияләнүчеләргә йөкләмәләр бүлү. План структурасы. Реаль мәктәп тәҗрибәсендә сыйныф җитәкчеләренең эш планнары төрле структурага ия. Бу мәктәпләрнең һәм аерым сыйныф коллективларының педагогик системалар буларак яшәешенең төрле шартлары белән бәйле. Структура, димәк, эш планнарының формалары үзләре дә шул исәптән сыйныф җитәкчесенең педагогик квалификациясе дәрәҗәсенә бәйле. Тәҗрибәле педагог эшнең кыска планы белән генә чикләнә алса, башлап килүче укытучыларга җентекле, киңәйтелгән планнар төзүне тәкъдим итү максатка ярашлы булыр. Сыйныф җитәкчесе эше планының традицион структурасы биш бүлектән тора: тәрбия эшенең торышына кыскача характеристика һәм анализ; тәрбия бурычлары; сыйныф җитәкчесе эшчәнлегенең төп юнәлешләре һәм формалары; сыйныфта эшләүче укытучыларның тәрбияви эшчәнлеген координацияләү; ата-аналар һәм җәмәгатьчелек белән эшләү. Планның беренче бүлеге − алдагы елда тәрбия эшенең торышына кыскача анализ һәм сыйныф характеристикасы. Характеристика коллективның гомуми тәрбия дәрәҗәсен, аның өлгереш һәм дисциплинасын, шулай ук хезмәт сөючәнлек, җаваплылык, оешканлык, иҗтимагый активлык кебек сыйфатларның формалашуын чагылдыра. Шәхесара мөнәсәбәтләр структурасы (лидерлар, аутсайдерлар, микротөркемнәр) анализлана, ул сыйныфта өстенлек итә, иҗтимагый фикерне билгеләүче кыйммәт ориентацияләрнең эчтәлеге. Аерым тәрбияләнүчеләргә характеристика бирелә, аерым алганда, алар укуда артта калучы үз-үзләрен тотышының кабул ителгән нормаларыннан тайпылуны рөхсәт итә. Икенче бүлектә яңа уку елында хәл ителәчәк төп, өстенлекле тәрбия бурычлары формалаша. Алар, формаль түгел, ә нәтиҗәле гарантияләнсен өчен, күп булырга тиеш түгел. Сыйныф коллективының хәлен, аның үсеш дәрәҗәсен, шулай ук мәктәп алдында торган гомуми бурычларны исәпкә алу мөһим. Бер үк төрле коллективлар булмаганлыктан, бурычлар да параллель сыйныфларда да бертөрле була алмый. Алар күп очракта сыйныф җитәкчесенең тәҗрибәсенә һәм квалификациясенә бәйле. Өченче бүлек, эшчәнлекнең төп төрләрен дә (иҗтимагый, танып белү, хезмәт, сәнгать, спорт, кыйммәти-ориентацион, коммуникатив) билгеләп, төп эчтәлекле йөкләмә алып бара. Нәкъ менә шушы бүлек планның структур үзенчәлеген билгели, чөнки анда шәхес үсешенә һәм формалашуга теге яки бу алымнар чагылыш таба. Традицион планның дүртенче бүлегендә сыйныфта эшләүче барлык укытучыларның тәрбияви йогынтысын координацияләү буенча конкрет чаралар билгеләнә. Бу педагогик киңәшмәләр, махсус консилиумнар, аерым укытучылар белән индивидуаль әңгәмәләр һәм башка эш формалары булырга мөмкин. Йомгаклау бүлеге − "Ата-аналар белән эш" − ата-аналар җыелышларында фикер алышу өчен уйланыла торган сораулар даирәсе бар, гәрчә лекцияләр һәм әңгәмәләр темасы килеп туган шартларга бәйле рәвештә төзәтелә ала; гаиләләргә балаларның яшәү һәм тәрбия шартларын өйрәнү максатыннан килү сроклары билгеләнә; ата-аналар белән индивидуаль эш формалары, ата-аналар комитеты белән элемтә һәм ата-аналарны сыйныф һәм мәктәп тормышында катнашу мөмкинлеге планлаштырыла. Хәзерге вакытта бүлекләр буенча планлаштыру тәрбиянең төп юнәлешләре (хезмәт, әхлак, эстетик һ.б.) нигезендә, дип гомумтанылган санала. Тулы педагогик процессны өлешләп үстерә, педагогик бурычларның күптөрлелеген колачлый алмый. Педагогик җәмәгатьчелекне соңгы елларда Н. Е. Щуркова тәкъдим иткән план варианты алды, анда органик берлектә аның индивидуаль-иҗади интерпретациясендә комплекслы, эшлекле һәм шәхесле алымнары чагылыш тапты62. Коллективны тәрбияләүнең төп объектлары итеп аерып, тәрбияләнүчеләр эшчәнлеге һәм индивидуальлекне үстерү, Н. Е. Щуркова өстенлекле бурычларны билгеләгәннән соң, түбәндәге өч бүлекне аерып күрсәтергә тәкъдим итә: коллективны оештыру, тәрбияләүче эшчәнлекне оештыру һәм индивидуальлекне үстерү эшен оештыру. Ике ярдәмче бүлектә укучыларның класс коллективы характеристикасы һәм гаиләдә тәрбияләнүчеләрнең яшәү шартлары да (бигрәк тә кыенлыклар булган очракта); аларның мәнфәгатьләре һәм һәвәслекләре, һәм шуңа бәйле рәвештә алар нинди түгәрәкләргә, секцияләргә, өстәмә белем бирү учреждениеләренә йөри, ә килмәсәләр, ни өчен; сәламәтлеге һәм аеруча ачык чагылган шәхес үзенчәлекләре чагылыш таба торган шәхси үзенчәлекләренә характеристика булырга тиеш. Тәрбия практикасында сыйныф җитәкчеләре эшен планлаштыруның күптөрле рәвешләре формалашкан, һәм, илнең, шәһәрнең һәм авылларның, яңа төзелешләр һәм мәктәпләрнең үзенчәлекле шартларын исәпкә алып, бу план формасын кырыс унификацияләүгә мохтаҗлык юк. Сыйныф җитәкчесе, үзенә куела торган таләпләргә һәм үзенең педагогик "Мин−концепциясенә" таянып, план формасын үзе сайлый. Укыту чарасын планлаштыру һәм әзерләү. Тәрбия эшенең перспектив планы нигезендә сыйныф җитәкчесе бер атнага эш планын төзи, аны тәрбия чараларын конкретлаштыра. Бу планны сыйныф җитәкчесе көндәлеге белән бергә алып бару максатка ярашлы. Аерым игътибар объекты − тәрбия чарасын әзерләү. Күп очракта, чараның үзенә караганда, тәрбияви тәэсирнең көче буенча күпкә әһәмиятлерәк әзерлек процессы. Хәтта чара нинди дә булса сәбәпләр аркасында булмаган очракта да (мәсәлән, чакырылган кунак килә алмаган һ.б.) тәрбия нәтиҗәсе булып кала бирә. Л. Ю. Гордин билгеләп үткәнчә, сыйныф белән тәрбия эшен планлаштыруның гомуми кагыйдәсе булып бары тик җентекләп, ашыкмыйча һәм штурмовщиналарның гына әзерләнә һәм сыйфатлы итеп үткәрелә ала торган эшләр һәм чаралар планы тора, алар, һичшиксез, үтәләчәк һәм сыйныф коллективына әхлакый канәгатьлек, уңыш шатлыгы кичерү китерәчәк. Һәр планлаштырылган эшне вакыт буенча реаль рәвештә фаразларга, җитәрлек көннәр билгеләргә, ә кайчак аның җентекле әзерлегенә атналар билгеләргә кирәк. Эшне оештыручылар һәм башкаручылар булып укучылар үзләре торган вакытта гына тәрбияви нәтиҗәнең тотрыклы булуын исәпкә алып, И.П.И в а н ов м е т о д и к а с ы б у е н ч а к о л ле к т и в и җ а д и эш л әр н е о е ш ты р у тә җ р и б ә с е н куллану максатка ярашлы булыр иде. Тәрбиячеләрнең алдан эшләве. Әлеге коллектив иҗат эшенең (КИЭ) роле билгеләнә, коллектив тормышында конкрет тәрбияви бурычлар куела; тәрбияләнүчеләргә мөмкин булган кадәр тәкъдим ителәчәк эш вариантлары билгеләнә; мөмкин булган эш перспективасы төзелә. Бу стадиядә эш эзләү, разведка бара. Әгәр коллектив үсешнең беренче этабында балаларны педагоглар үзләре иҗтимагый әһәмияткә ия эшкә алып барсалар; икенчесендә булса − эзләүдә актив катнаша; әгәр өченче этапта коллективның барлык әгъзалары билгеләнгән маршрутлар буенча эзләнүләр үткәрәләр икән (мәсәлән, «класс», «микрорайон», «табигать», «матбугат», «нәниләр» һ.б.). КИЭны к ү м ә к п л а н л а ш т ыр у . Ул коллективның гомуми җыелышында була. Чираттагы чорга коллектив тормышының гомуми планы төзелә. Башта эш микро-төркемнәрдә бара, аннары, мәсәлән, КИЭ кем өчен оештырыла? Кемгә шатлык һәм файда? Кем катнаша? Кем белән бергә? Эшнең киңәше нинди булырга тиеш, аңа кем керәчәк? КИЭ кайда үткәрү яхшырак? Аны ничек уздырырга? Җыелыш ахырында иң кызыклы, файдалы тәкъдимнәр бергә туплана, эш советы сайлаулары бара. Э ш н е к о л л е к т и в ә з е р л ә ү. Эш советы КИЭ әзерләү һәм уздыру планын ачыклый, "сер буенча" яхшы эшләр әзерләү өчен микротөркемнәр оештыра. Бу стадиядә эшне үткәрүдә ярдәм күрсәтергә сәләтле кешеләр белән очрашулар, материаллар әзерләнә, әдәбият өйрәнелә, вакытлы матбугат бастырыла, матбугат үзәге төзелә һ.б. Тәҗрибә күрсәткәнчә, тулаем алганда үзен аклаган коллектив иҗат эшләрен оештыру методикасы белән артык мавыгырга кирәкми. Гадәттәге әңгәмәләрдән, диспутлардан, конференцияләрдән һәм башкалардан үзен уңай яктан күрсәткән педагогик процессны оештырудан баш тартырга ярамый. Бу очракта сыйныф җитәкчесе план яки план-конспект әзерли, анда ул түбәндәгеләрне билгеләп үтә: эшне оештыру темасы һәм формасы; аны үткәрү максаты һәм бурычлары, үткәрү вакыты (дата, сәгать); чараны үткәрү урыны; аны әзерләү һәм үткәрү (йөкләмәләрне бүлү) кемгә йөкләнә; җиһазлар һәм рәсмиләштерү; башкарылган эшнең нәтиҗәләрен исәпкә алу формасы. Конкрет чараның җентекләп уйланылган планы − аны сыйфатлы итеп уздыру шарты, фән һәм тәрбия нәтиҗәләренә ирешү шарты. |