Булачак педагогка
 Скачать 0.6 Mb.
|
|
§ 1. Шәхес тәрбияләүдә коллективлык һәм индивидуальлек Чит илнең теория һәм практикаларыннан аермалы буларак, бездә тәрбиянең чын коллективистик нигезләре булу Күмәк тәрбиягә каршы торучылар аргумент сыйфатында янәсе коллективта тәрбияләнүчеләрнең алдан билгеләнгән нивелировкасы, индивидуальлеккә һөҗүм итү фактын тәкъдим итә. Шул ук вакытта коллектив һәм индивидуаль тәрбия диалектикасы ачык күренә. Шәхес һәм коллектив үсеше процесслары бер-берсе белән тыгыз бәйләнгән. Шәхеснең үсеше коллективның үсешенә бәйле: аның дәрәҗәсе, структурасы, характеры, анда эшлекле һәм шәхесара мөнәсәбәтләр урнашкан. Үз чиратында тәрбияләнүчеләрнең активлыгы, аларның физик һәм акыл үсеше дәрәҗәсе, аларның мөмкинлекләре һәм сәләте коллективның тәрбия көченә һәм йогынтысына бәйле. Ахыр чиктә коллектив мөнәсәбәт коллектив әгъзалары никадәр актив булса, шулкадәр ачыграк чагыла, алар коллектив тормышында үзләренең шәхси мөмкинлекләрен тулырак файдаланалар. Балаларның һәм яшүсмерләрнең иҗади индивидуальлеген үстерү аларның мөстәкыйльлеге һәм коллектив эчендә иҗади активлыгы белән үзара бәйләнгән. Укучы коллектив иҗтимагый-файдалы эшчәнлектә никадәр мөстәкыйльрәк булса, аның коллективтагы статусы шулкадәр югарырак һәм аның коллективка тәэсире шулкадәр югарырак. Һәм киресенчә, укучының статусы никадәр югары булса, коллективның мөстәкыйльлеген үстерүгә йогынтысы да шулкадәр уңышлырак. Шәхес һәм коллективның үсеше − үзара бәйле процесслар. Кеше табигать һәм аның тирәсендәге кешеләр белән мөнәсәбәтләр системасында яши һәм үсә. Элемтәләрнең байлыгы шәхеснең рухи байлыгын, багланышларның һәм аралашуның байлыгын кешенең иҗтимагый, коллектив көчен белдерә. Совет мәктәбен булдыруның беренче елларыннан ук аның төп бурычларының берсе − мәктәп укучыларының үзешчән бердәм коллективын формалаштыру иде. Тәрбияләүнең төп максаты, дип саный А. В. Луначарский, гармониядә яши белә торган, башка теләктәшлек һәм социаль фикер белән бәйләнештә булган башкалар белән дуслаша белгән шәхеснең һәрьяклап үсеше булырга тиеш. "Без, − дип язган ул, − безнең заманның коллективисты булган кешене тәрбияләргә телибез, иҗтимагый тормыш белән шәхси мәнфәгатьләргә караганда күбрәк яшәр идее”53. Шул ук вакытта ул билгеләп үткәнчә, коллектив нигезендә генә кеше шәхесенең үзенчәлекләре тулырак үсеш ала. Н.К. Крупская балаларны һәм яшүсмерләрне күмәк тәрбияләүнең өстенлекләрен һәрьяклап нигезләде. Үзенең күпсанлы мәкаләләрендә һәм чыгышларында ул теоретик нигезләрен ачты һәм балалар коллективын формалаштыруның конкрет юлларын күрсәтте. Н. К. Крупская коллективны баланы үстерү мохите буларак карады һәм коллектив эшчәнлеге шартларында балаларның оештыру бердәмлегенә зур әһәмият бирде. Коллектив тәрбия теориясе беренче коммун мәктәпләр тәҗрибәсендә гамәли чагылыш тапты. Халык белеме буенча Беренче сынау станциясе составында шундый мәктәпләрнең берсен С.Т. Шацкий җитәкли. Ул практикада мәктәп коллективын оештыру мөмкинлеген раслады һәм беренчел мәктәп коллективының һәр бала шәхесен һәрьяклап үстерү өчен киң перспективалар ача торган тәрбияләнүчеләрнең тормышын оештыруның нәтиҗәле формасы буларак эшләвен раслады. Беренче мәктәп-коммун тәҗрибәсе бөтен ил масштабларында тәрбия бирү коллективистик системасын торгызуга зур йогынты ясады. Күмәк тәрбия бирү теориясен һәм практикасын эшләүгә А. С. Макаренко аеруча зур өлеш кертте. Ул «пар турында: укучы укытучы, ә бәлки мәктәп һәм коллективны оештыру турындагы гомуми күзаллаудан чыгарыла алмавын»54. исбатлады. Ул беренче булып гуманистик идеяләр белән сугарылган тәрбия коллективының төз концепциясен нигезләде. Балалар коллективын оештыру нигезенә салынган педагог принциплар коллективның һәр әгъзасының социаль позициясен билгеләүче бурычларны һәм хокукларны төгәл системасын тәэмин иттеләр. Перспективалы линияләр системасы, параллель гамәл принцибы, җаваплы бәйлелек принцибы, хәбәрдарлык принцибы һәм башкалар кешедә яхшырак кәеф тудыруга, аңа шатлыклы кәеф, якланганлык, үз көчеңә ышаныч тудыруга, алга хәрәкәтнең даими ихтыяҗын формалаштыруга юнәлдерелде. А. С. Макаренко идеясенең эзлекле үсешенә педагогик хезмәтләрдә һәм В. А. Сухомлинский тәҗрибәсендә ирешелде. Мәктәпнең бурычын коллективта укучы шәхесенең иҗади үсешен тәэмин итүдә карап, ул бербөтен педагогик процесс төзүнең уңышлы омтылышын тормышка ашырды. В.А.Сухомлинский шәхеснең иҗади үсешенең тәрбияви системасы нигезенә баланың субъект позициясендә үсеш юнәлеше идеясен салган. Мәктәп коллективының күпьеллык педагогик эшчәнлеге В.А.Сухомлинскийга мәктәп коллективының оешу нигезенә салынган принциплар җыелмасын формалаштырырга мөмкинлек бирде: мәктәп коллективының оештыру бердәмлеге; мәктәп коллективының җитәкче роле; педагогның җитәкче роле; педагог һәм укучылар арасында, педагоглар арасында мөнәсәбәтләрнең байлыгы; тәрбияләнүчеләрнең һәм тәрбиячеләрнең рухи тормышының ачык чагылдырылган гражданлыгы; үзешчәнлек, иҗат, инициатива; рухи байлыкларның даими артуы; югары, яхшы мәнфәгатьләр, ихтыяҗлар һәм теләкләр гармониясе; гореф-гадәтләрне кайгыртучанлык һәм кайгыртучанлык белән саклап калу, аларны рухи яктан буыннан буынга тапшыру; эстетик, интеллектуаль байлыклар һәм эмоциональ байлыклар турында; коллектив тормышта тупланган һәм коллектив тормышта тупланган үз-үзен тотышыбыз өчен җаваплылык55. Кайбер педагоглар оешманың иң нәтиҗәле формаларын, тәрбия коллективларын туплау ысулларын ачыклауга (Т. Е. Конникова, Л. И. Новиков, М. Д. Виноградов, А. В. Мудрик, О. С. Богданов, И. Б. Первин һ.б.), коллектив эшчәнлеген стимуллаштыру принципларын һәм ысулларын эшләүгә (Л. Ю. Гордин, М. П. Шульц һ.б.), коллективның һәм үзидарәнең тәрбияви функцияләрен үстерүгә (В. М. М. Коротов Һ.6.), коллективның педагогик инструментовкасын эшләүгә (Э. С. Кузнецова, Н. Кузнецова; Е. Щуркова һ.б.). Тәрбия коллективының заманча концепциясе (Т. А. Куракин, Л. И. Новикова, А. В. Мудрик) аны җәмгыять оешмасы формасыннан бигрәк, үзенә хас булган атмосфераны, кешелек кыйммәтләре системасын чагылдыра торган җәмгыятьнең үзенчәлекле моделе итеп карый. Шул ук вакытта балалар коллективы җәмгыятьтә барлыкка килгән бүгенге көн мөнәсәбәтләре дә, аның үсеш тенденцияләре дә чагылыш тапкан модель сыйфатында карала. Җәмгыять өчен балалар коллективы, аның ячейкасы буларак, аның алдында торган тәрбия бурычларына ирешү чарасы булып тора, ә бала өчен, барыннан да элек, аның яшәү мохите һәм буыннар туплаган тәҗрибәне үзләштерү чарасы булып тора56. Хәзерге вакытта коллектив теориясенең массакүләм, төркемле һәм коллективта индивидуаль булуы, коллектив максатка ирешү проблемасы; шәхеснең социаль юнәлешен формалаштыру һәм коллектив әгъзаларының иҗади индивидуальлеген үстерү; коллективта аларның бердәмлеген идентификацияләү һәм аерымлану; педагогик җитәкчелекнең, үзидарәнең һәм үзрегуляциянең бердәмлеге; тәрбияләү субъекты буларак коллективның үсеш тенденцияләре һ.б.лар. Балалар коллективы − балаларга уңай социаль тәҗрибә туплауның төп базасы. Тәҗрибә гаиләдә тәрбияләнүче буларак, мәктәптән тыш неорганик шартларда яшьтәшләре белән аралашу аша, массакүләм мәгълүмат чаралары аша, китаплар уку һәм башка чыганаклар аша сатып алына. Әмма коллективта гына социаль тәҗрибәне үзләштерү махсус планлаштырыла һәм профессионал педагоглар тарафыннан җибәрелә. Мәктәпкә керү белән бала күп кенә коллективларның әгъзасына әверелә, аларның бер өлешен ул мөстәкыйль рәвештә (түгәрәкләр, секцияләр һ.б.) сайлый, ә башкаларның һәм барыннан да элек сыйныф коллективының әгъзасы булып ул билгеле бер шартларга ия була. Җәмгыять әгъзасы һәм коллектив әгъзасы буларак, тәрбияләнүче теге яки бу коллективка хас үзара мөнәсәбәтләр кагыйдәләрен һәм нормаларын кабул итәргә мәҗбүр. Ул аларны игътибарсыз калдыра яки аларны инде кабул ителгән коллектив булырга, анда аны канәгатьләндерерлек урын алырга һәм үз эшчәнлеген нәтиҗәле тормышка ашырырга теләгәнгә күрә, кире кага алмый. Бу укучы пассив рәвештә барлыкка килгән яки килеп туган мөнәсәбәтләргә яраклашырга тиеш дигәнне аңлатмый. Әгәр дә ул үзенең хаклы булуына ышана икән, ул актив позициядә булырга һәм күпчелек фикеренә капма-каршы фикер белдерергә генә түгел, ә аны коллектив алдында якларга да тиеш. Шулай итеп, коллектив буйсыну позицияләрендә коллектив тәртип тәҗрибәсе туплау, актив каршы тору һәм җитәкчелек итү мөмкинлекләрен ача. Ахыр чиктә бу гражданлык, кешелеклелек, инициативалылык, җаваплылык, социаль гаделлек кебек социаль кыйммәткә ия сыйфатларны формалаштыруга китерергә тиеш. Социаль активлык күрсәтеп, һәр тәрбияләнүче коллективны үз-үзен шәхес буларак тану һәм үз-үзен раслау өчен арена буларак кабул итә. Педагоглар җитәкчелегенең коллектив эшчәнлеге нәтиҗәсендә, үз күз алдында һәм яшьтәшләренең күзләрендә ныклы ышаныч тәрбияләү коллективта уңай җирлек таба. Бары тик коллективта гына үзбәя, дәгъвалар һәм үз-үзеңне хөрмәт итү, ягъни шәхес буларак үзеңне кабул итү яки кабул итмәү кебек җитди шәхси характеристикалар формалаша. А. С. Макаренко иҗатын махсус өйрәнгән И. Ф. Козлов билгеләвенчә, тәрбияви коллектив − ул балалар тормышының фәнни оештырылган системасы. Күмәк уку-танып белү; кыйммәткә йөз тоту эшчәнлеге һәм аралашу интеллектуаль һәм әхлакый азатлык чагылышында күнегүләр формалаштыру һәм күнегүләр ясау өчен шартлар тудыра. Бары тик коллектив тормыш эшчәнлегендә генә шәхеснең интеллектуаль-әхлакый ориентацияләре, аның гражданлык позициясе һәм күп кенә иҗтимагый әһәмиятле белем һәм күнекмәләр формалаша. Балаларның хезмәт эшчәнлеген оештыруда коллективның роле һич тә алыштыргысыз. Коллектив шартларында ул соңгы хезмәт нәтиҗәләре, үзара ярдәмләшү өчен үзара җаваплылык чагылышын стимуллаштыра. Хезмәт эшләрендә катнашып, тәрбияләнүчеләр икътисадый мөнәсәбәтләргә керәләр һәм актив катнашалар. Укучылар предприятиеләрнең, аренда һәм подряд коллективларының икътисади проблемалары турында беләләр. Предприятиеләрдә, хезмәт коллективларында катнашуга бәйле практик икътисадны белү балаларда коллективизм тәрбияләүне һәм хезмәткә иҗади мөнәсәбәтне тәэмин итә. Укучыларның коллектив тормышы шәхеснең физик һәм сәнгати потенциалын тормышка ашыру өчен чиксез мөмкинлекләр ача. Ирекле аралашу шартларында оештырыла торган физкультура-савыктыру һәм сәнгать-эстетик эшчәнлек рухи кыйммәтләр белән эчтәлекле алмашуны, чынбарлыкка эстетик мөнәсәбәт формалаштыруны, махсус белемнәрнең, күнекмәләрнең киң спектрын үзләштерүне стимуллаштыра. Эшчәнлекнең бу төрләре тәрбияләнүчеләрнең эмоциональ үсешенә ярдәм итә, күмәкләшеп яшәү, теләктәшлек хисләре уята, эмоциональ-әхлакый атмосфераны һәм аның иҗат итүен бергә тоя. Коллективның шәхес үсешендә роле шунда ки, ул тормыш эшчәнлеген оештыруның демократик формаларын гамәли үзләштерү мөмкинлекләрен ача. Барыннан да элек, бу мәктәп үзидарәсендә һәм күптөрле иҗтимагый тормышта актив катнашу аша гамәлгә ашырыла. Педагогик яктан юнәлешле коллектив социаль кыйммәтле шәхес формалаштыру һәм аның индивидуальлеге чагылышы өчен уңай мөмкинлекләр тудыра. § 2. Балалар коллективы эшчәнлегенең оештыру нигезләре асылы А. С. Макаренко билгеләвенчә, балалар төркемендә аның әгъзалары иҗтимагый кыйммәткә ия максатлары һәм казанышлары өчен оештырыла торган уртак эшчәнлек белән берләштерелгәннәр. Коллектив әгъзалары максатларның һәм эшчәнлекнең берләшкән бердәмлеге белән җаваплы бәйлелекнең, җитәкчелек һәм буйсынуның барлык әгъзаларының тигез хокуклы булуы һәм аларның коллектив алдында бертөрле җаваплылыгы шартларында билгеле бер мөнәсәбәтләренә керә. Һәр коллективның үз идарә органнары бар һәм максатлар һәм оешмалар бердәмлеге белән бәйле гомуми коллективның бер өлеше булып тора. Балалар коллективының т ө п би л г е л ә р е: иҗтимагый әһәмиятле максатлар булу, аларның эзлекле үсеше, алга даими хәрәкәтнең шарты һәм механизмы буларак, эзлекле үсеше; тәрбияләнүчеләрне төрле социаль эшчәнлеккә системалы рәвештә кертү; уртак эшчәнлекне тиешле оештыру (тәрбияләнүчеләр арасында җаваплы бәйлелек мөнәсәбәтләрен систематик булдыру, коллектив органнарының нәтиҗәле эшен тәэмин итү); балалар коллективының җәмгыять белән системалы гамәли элемтәсе. Коллективның уңай традицияләр һәм мавыктыргыч перспективалар, үзара ярдәмләшү, ышаныч һәм таләпчәнлек атмосферасы, алга киткән тәнкыйтьче һәм үзтәнкыйтьче, аңлы дисциплина һәм башкалар кебек сыйфатлары да бик әһәмиятле. Шуны истә тоту мөһим, үсеш алган коллективка хас билгеләр тиз генә һәм автомат рәвештә барлыкка килми. Бары тик югары үсеш алган коллектив кына үзенең социаль функцияләрен уңышлы үти, ягъни җәмгыять әгъзаларының иҗтимагый яшәеш рәвеше һәм шул ук вакытта шәхеснең төп тәрбиячесе булып тора. Коллективның ө ч т ә р б ия ф у н к ц и я с ен аерып күрсәтәләр: оештыру − балалар коллективы үзенең иҗтимагый-файдалы эшчәнлеге белән идарә итү субъектына әверелә; тәрбия − балалар коллективы билгеле бер идея-әхлакый карашларны алып баручы һәм пропагандалаучы булып тора; стимуллаштыручы − коллектив барлык иҗтимагый-файдалы эшләрнең әхлакый кыйммәткә ия стимулларын формалаштыруга ярдәм итә, үз әгъзаларының тәртибен, аларның үзара мөнәсәбәтләрен җайга сала. Педагогик практика өчен б а л а л а р к о л л е к т и в ы һәм аның органнары структурасы турындагы мәсьәлә зур әһәмияткә ия. Тәҗрибә күрсәткәнчә, мәктәп коллективы 400-500 укучыны үз эченә алырга тиеш. Иҗтимагый коллектив һәр шәхескә аерым йогынты ясамый. Бу башкарыла Бары тик беренчел коллектив, ягъни тәрбияләнүчеләр даими эшлекле һәм шәхесара бәйләнештә булган коллектив аша гына. Мәктәп укучыларының коллектив тормыш эшчәнлеген оештырганда беренчел коллективларның төрле формаларын яраштыруга омтылырга кирәк, аларның кайберләре даими, ә икенчеләре вакытлыча булырга мөмкин. Эшчәнлек характеры буенча, барлык күптөрле, шул исәптән уку, эшчәнлек (сыйныфлар, отрядлар һ.б.лар); ниндидер бер эшчәнлек төре (түгәрәкләр, секцияләр, клублар һ.б.лар) нигезендә оештырылган; яшәү урыны буенча эшчәнлекнең уен һәм башка төрләре нигезендә оештырылган. Яшь составы буенча беренчел коллективлар бер яшь һәм төрле яшьтәге булырга мөмкин. Беренчел коллективларның берләшүе моның мәктәп алдында торган гамәли бурычларны гына түгел, ә шул нигездә тәрбияви бурычларны да иң яхшы рәвештә хәл итәргә мөмкинлек бирүе белән бик мөһим. Балалар коллективының уңышлы эшләве анда гомуми максатларга ирешүгә эшчәнлекне координацияләүче һәм юнәлтүче органнар булуны таләп итә. Коллективның төп органы − тәрбияләнүчеләр җыелышы. Оператив бурычларны хәл итү өчен, кагыйдә буларак, актив формалаша һәм староста сайлана. Күп очракта нинди дә булса чараны оештыру һәм гамәлгә ашыру өчен вакытлы коллектив органнар (советлар, штаблар) төзелә. Аларга сайланучы яисә вәкаләтле укучылар керә, аларга беренчел коллектив йөкләмәләрне планлаштыруны, бүлүне, башкаруны тикшерүне һәм башка идарәче функцияләрне йөкли. Коллективның берләштерә торган төше, аны оештыручы үзәк дип А. С. Макаренко активны санаган. Активка коллективның теге яки бу йөкләмәләрен башкаручы һәм аның органнарында торучы тәрбияләнүчеләр керә. Активистлар арасына үз иптәшләренең иң эшлеклеләре һәм ихтирамын казанган мәктәп укучылары сайлап алына. Әлбәттә, педагог читтә тора алмый, шуңа күрә тәрбияләнүчеләрнең эшлекле һәм шәхси сыйфатларын өйрәнү һәм аларның коллективтагы хәлен өйрәнү активистларны дөрес сайлап алу һәм коллектив җитәкчелегендә тискәре иҗтимагый юнәлешле лидерларны булдырмау өчен мөһим шартларның берсе булып тора. Тәҗрибә өйрәнү шуны күрсәтә: актив белән тәрбия эше педагогик эшнең түбәндәге төрләреннән оеша ала: инструкцияләү юлы белән коллективның хокукларын, бурычларын һәм бурычларын аңлату; күмәк эшчәнлек стратегиясен эшләүдә көндәлек гамәли ярдәм күрсәтү; эш тәҗрибәсе белән уртаклашуны оештыру («летучки», киңәшмәләр); контроль; йөкләмәләрне үтәүне һәм актив игътибарын башкарылган эшнең сыйфатына җәлеп итүне. Актив белән эшләү чыннан да кирәк, чөнки, А. С. Макаренко язганча, актив тәрбия балалар учреждениесендә коллективта буыннарның дәвамчанлыгын тәэмин итүче резерв булып тора, коллективның стилен, тонын һәм традицияләрен саклый. § 3. Балалар коллективы үсеше этаплары һәм дәрәҗәләре Коллектив укучыларның махсус оештырылган берләшмәсе буларак тиз генә формалашмый. Кешеләрнең бер генә берләшмәсе дә башта коллективны характерлый торган җитди билгеләр күрсәтми. Коллективны формалаштыру процессы озак һәм берничә этаптан уза. Коллективның үсеш этаплары. Коллективның аякка басуын билгеләүче төп параметр булып таләп тора. Коллективны үстерү этаплары беренче тапкыр А. С. Макаренко нигезләнгән иде. Тәрбия коллективын үстерүдә ул педагогның катгый таләпләреннән коллектив таләпләре фонында һәр шәхеснең үзенә карата ирекле таләбенә кадәр күчүне закончалыклы дип саный. Б е р е н ч е э т а п т а балаларны коллективка берләштерүче чара сыйфатында педагогның укучыларга карата бердәм таләбе булырга тиеш. А. С. Макаренко буенча, каршылыкларга юл куймый торган формада әйтелгән таләпне («бөгелмәгән», кискен), беренче вакытларда һәр коллективта әйтергә кирәк. Шунысын билгеләп үтәргә кирәк, тәрбияләнүчеләрнең күпчелеге, бигрәк тә яшь төркемнәре, педагог таләпләрен шунда ук һәм берсүзсез кабул итә. Диффтанып төркем коллективка әверелүе турында фикер йөртергә мөмкин булган күрсәткечләр − мажор стиль һәм төркемдә тон, предметлы эшчәнлекнең барлык төрләренең сыйфатлы дәрәҗәсе һәм реаль гамәлдәге активны аерып алу. Соңгысының булуы турында, үз чиратында, укучылар тарафыннан инициатива булу һәм төркемдәге гомуми тотрыклылык буенча фикер йөртергә мөмкин. Коллектив үсешенең и ке н ч е э т а б ы н д а шәхескә карата таләпләрнең төп үткәрүчесе актив булырга тиеш. Шуңа бәйле рәвештә, педагогка турыдан-туры һәр тәрбияләнүчегә юнәлдерелгән турыдан-туры таләпләрне кирәгеннән артык кулланудан баш тартырга кирәк. Монда параллель хәрәкәт методы үз көченә керә, чөнки педагог үз таләпләрендә укучылар төркеменә таяна ала, алар аны хуплыйлар. Әмма актив үзе реаль вәкаләтләр алырга тиеш, һәм бары тик шул шартны үтәп кенә педагог активка, ә аның аша аерым тәрбияләнүчеләргә карата таләпләр куярга хокуклы. Шул рәвешле, бу этапта кискен таләп коллектив таләбе булырга тиеш. Әгәр дә бу юк икән, чын мәгънәсендә коллектив та юк. Ө ч е н ч е э т а п икенчесеннән органик рәвештә үсә, аның белән кушыла. «Коллектив коллективның билгеле бер тонда һәм стильдә якынаюын таләп иткәндә, тәрбияченең эше математик яктан төгәл, оешкан эшкә әверелә бара», −дип язды А. С. Макаренко. «Коллектив таләп иткәндә» нигезләмәсе анда барлыкка килгән үзидарә системасы турында сөйли. Бу коллектив органнары булу гына түгел, ә, иң мөһиме, аларның педагоглар тарафыннан тапшырылган реаль вәкаләтләрен бирү дә. Бары тик вәкаләтләр белән генә вазифалар барлыкка килә, ә алар белән үзидарәгә ихтыяҗ да барлыкка килә. Хәзерге вакытта коллективны үстерү стадияләрен билгеләүгә икенче якын килү барлыкка килде (Л.И. Новикова, А.Т. Куракин һ.б.). Л.И. Новикова коллективны берләштерү стадиясен, коллективның барлык укучыларны тәрбияләү инструментына әверелү стадиясен һәм һәр тәрбияләнүченең социаль тәҗрибәгә төзәтмәләр кертү һәм иҗади индивидуальлеген үстерү коллективның мөһим кайгыртуы булган стадияне аерып күрсәтә. Соңгы унъеллыкларда бердәм, интегратив эшчәнлек, коллектив юнәлеше белән аерылып торган югары дәрәҗәдәге кешеләр төркемен коллектив дип атау тенденциясе күзәтелә (Я, Л. Коломинский, А. В. Петровский, Л. И. Уманский). Төркемнең иң мөһим сыйфаты − аның социаль-психологик җитлегүе. Нәкъ менә шундый өлгергәнлекнең югары дәрәҗәсе төркемне сыйфат ягыннан яңа социаль белем алуга, яңа социаль организмны төркем-коллективка әверелдерә. Балалар коллективының шәхес тәрбияләү мөмкинлекләрен аңлау өчен коллектив буларак төркемнең үсеш дәрәҗәсен карарбыз. Балалар коллективларын өйрәнгәндә, Л.И.Уманский төркемнең үсеш дәрәҗәсенә карап төрлечә чагыла торган с о ц и а л ь-п с и х о л о г и к ө л г е р е ш билгеләрен билгеләде. Ул аларны өч блокка берләштерде. Төркемнең социаль-психологик өлгереш билгеләренең иҗтимагый блогы социаль юнәлешле, оешканлык һәм әзерлеккә бәйле, алар төркемле тормыш эшчәнлегенең идеологик, идарә һәм эшлекле өлкәләрен чагылдыра. Төркем юнәлешендә ул кабул иткән максатларның, эшчәнлек мотивларының, кыйммәт ориентацияләренең һәм төркем нормаларының, ягъни төркем аңының идеологик сферасының социаль кыйммәте аңлашыла. Төркемнең оешканлыгының асылы үзидарәгә − төркемле үзидарәчелеккә (А. С. Чернышов) реаль һәм нәтиҗәле сәләткә ия. Чынбарлыкта гамәлдәге төркем теге яки бу конкрет эшчәнлеккә (иҗтимагый-сәяси, идарә, хезмәт, танып белү, спорт, мәдәни-массакүләм, уен һ.б.) карата һәрвакыт актив. Төркем эшчәнлеге һәр шәхестән һәм төркемнән төркем әзерлеге буенча тупланган тәҗрибәнең белем һәм күнекмәләрен таләп итә. Төркемнең социаль-психологик өлгереш билгеләренең шәхес блогы бер төркемгә керүче шәхесләрнең һәм төркемнең тормыш эшчәнлегенең тиешле өлкәләренең бердәмлеген чагылдыра торган интеллектуаль, эмоциональ һәм ихтыярлы коммуникативлык подструктурлары белән бәйле. Интеллектуаль коммуникативлык − шәхесара кабул итү һәм үзара аңлашу, уртак тел табу процессы. Ул мәгълүмат алмашу, гомуми позицияләрне, фикерләрне билгеләү, төркем карарларын кабул итү юлы белән гамәлгә ашырыла. Эмоциональ коммуникативлык - эмоциональ характердагы шәхесара элемтәләр, аның эмоциональ халәтен, эмоциональ потенциалын өстенлек итүче; бу төркемдә объектив булган атмосфера, ул аның тормыш эшчәнлегенең эмоциональ ягын характерлый. Ирекле коммуникативлык төркемнең авырлыкларга һәм каршылыкларга каршы тору сәләте, аның үзенчәлекле стресска чыдамлыгы һәм экстремаль ситуацияләрдә ышанычлылыгы буларак аңлашыла. Төркемнең социаль-психологик өлгереш билгеләренең гомуми билгеләренә төркем яшәешенең интегративлыгы, микроклимат, референтлык, лидерлык, интрагрупп һәм интертөркем эшчәнлеге характеристикалары илебез психологиясендә шактый тулы өйрәнелгән. Аларны болай күз алдына китерергә мөмкин: интегративлык − төркем әгъзаларының бер-берсе белән бердәмлек, каймаклык, уртаклык чарасы, ә интеграция булмау− таркаулык, дезинтеграция (А. Н. Лутошкин, А. В. Петровский, В. В. Шпалинский һ.б.); микроклимат − төркемдәге һәр шәхеснең үз-үзен ничек хис итүен, аның төркем белән канәгатьлеген, анда уңайлылыкны билгели (А. В. Лутошкин, А. А. Русалинов Һ.6.); референтлык − төркем эталоны төркеме әгъзалары тарафыннан төркем кыйммәтләре эталоны белән идентификация дәрәҗәсе (Е. В. Щедрина); лидерлык − төркем бурычларын гамәлгә ашыру юнәлешендә тулаем бер төркемгә аерым шәхесләрнең актив йогынтысы дәрәҗәсе (Е. М. Зайцева); интертөркем активлыгы − аның шәхесләрен тәшкил итүче төркемнең активлашу чарасы (Л. И. Уманский); интертөркем активлыгы − әлеге төркемнең башка төркемнәргә, киңрәк гомумилеккә, мәсәлән, сыйныфка (А.И. Кузнецов, В.С.Агеев) йогынтысы дәрәҗәсе. Төркемнең үсеш дәрәҗәсе. Төркемнең коллектив буларак үсеш дәрәҗәсен тасвирлаган барлык гомуми билгеләр бер-берсе белән тыгыз бәйләнгән, аларның һәркайсы беренче ике блок аша ачыла. Һәр блок эчендә һәм блоклар арасында күптөрле функциональ багланышлар һәм үзара бәйлелек бар. Бу бәйләнешләр аларның төркемнең тереклек эшчәнлеге даирәләренең бербөтен структурасында, иҗтимагый һәм шәхесне берләштерү урыны белән аңлатыла. Л. И. Уманский эксперименталь юл белән балаларның яисә яшьләрнең төркемнәре, атап үтелгән билгеләрнең иң югары дәрәҗәдә тотрыклы чагылышында, коллективка әверелә баруын билгели. Коллективны формалаштыруның түбәнге дәрәҗәсе булып бер үк киңлектә һәм бер үк вакытта җыелган балаларга таныш булмаган группа − конгломерат тора. Аларның үзара мөнәсәбәтләре һәм үзара хезмәттәшлеге өстән-өстән һәм ситуатив (мәсәлән: әле генә җәйге сәламәтләндерү лагерена килгән һәм бергә җыелган егетләр төркеме). Югарыда әйтелгән билгеләрнең берсе дә бу дәрәҗәдә күренми. Әгәр дә төркем үз исемен ала икән, аның номинализациясе бара (номиналь төркем). Бу очракта аңа тыштан билгеле бер максатлар, эшчәнлек төрләре, башка төркемнәр белән үзара хезмәттәшлек шартлары һ. б. беркетелә. Шул ук вакытта номиналь төркем төркем-конгломерат булып калырга мөмкин, әгәр анда берләшкән шәхесләр бу максатларны һәм шартларны кабул итмәсәләр, хәтта формаль шәхесара берләшмә булмаса да, мондый очраклар мәктәп тәҗрибәсендә сирәк була. Башлангыч берләшмә булган очракта, балалар беренчел коллектив статусын кабул иттеләр, һәр шәхеснең максаты группада бирем проектлана, төркем бер баскычка күтәрелә − ул төркем-ассоциация булып тора. Бу дәрәҗәдә төркемнең бердәм тереклек эшчәнлеге башлана, аның коллектив барлыкка килүенең беренче үсентеләре барлыкка килә, аның структурасын коллектив буларак формалаштыруның беренче кирпечләре салына. Рәсми беренчел төркем кысаларында уртак тормыш эшчәнлеге аңа оешманың югарырак дәрәҗәләренә күчәргә мөмкинлек бирә, ә иң мөһиме - шәхесара мөнәсәбәтләрне үзгәртә һәм уңай шартларда - кооперациягә алып бара. Кооперация-төркем чын һәм уңышлы эшләп килүче оештыру структурасы, төркемле әзерлекнең һәм хезмәттәшлекнең югары дәрәҗәсе белән аерылып тора. Аның шәхесара мөнәсәбәтләре һәм аның эчендәге аралашуы эшлекле характерда гына, эшчәнлекнең теге яки бу төрендә конкрет бурычны үтәүдә югары нәтиҗәгә ирешүгә буйсынган. Юнәлеш һәм психологик ярашу монда икенчел һәм максатлар һәм үзара хезмәттәшлек бердәмлегенә бәйле. Бу төркем-кооперациянең икенче баскычка − автономизациягә күчү өчен шартлар тудыра. Төркем-автономия барлык подструктурлар һәм гомуми сыйфатлар буенча, интертөркем активлыгыннан тыш, югары эчке бердәмлек белән характерлана. Нәкъ менә шул дәрәҗәдә төркем әгъзалары үзләрен аның белән тиңләштерә ("Минем төркем"). Анда югары дәрәҗәгә күчү өчен эчке уен нигезен тәшкил итүче аерымлану, эталонизация (монореферентлык), эчке кушылучанлык һәм йомшаклык процессы бара. Әмма автономия төркеме коллективтан корпорациягә таба китәргә мөмкин. Бу гиперавтономизация булган очракта мөмкин, әгәр аерымлык йомыклыкка китерсә, төркем үзен әлеге уртаклыкның башка төркемнәреннән аерып тора, әгәр ул үзен башка төркемнәргә каршы куя башласа һәм үз максатларын теләсә нинди бәя белән, шул исәптән башка төркемнәр хисабына да тормышка ашыра башласа, үз эченә бикләнә. Бу очракта «төркемле эгоизм» (Т. Н. Мальковская) һәм төркемле индивидуализм кебек корпоратив юнәлеш барлыкка килә, ә төркем үзе төркем-корпорациягә − ялган коллективка әверелә. Киресенчә, әгәр дә төркем төркемара аралашуга һәм үзара хезмәттәшлеккә чыкса, киң уртаклыкның органик өлешенә әверелә, ә аның аша җәмгыять тә, тулаем алганда, мондый төркемдә коллективистик юнәлеш күзәтелә һәм ул коллектив төркемгә әверелә. Тикшеренүләр күрсәткәнчә, аталган дәрәҗәләр диагностик кисемнәр генә түгел, ә коллектив барлыкка килү процессында этаплар да булып тора (А.Г.Кирпичник). Җәйге балаларны савыктыру лагерьларында күпчелек отрядларның төркемнәре-конгломератлар һәм номиналь төркемнәрдән ассоциацияләр аша (беренче 4-6 көн 24 көнлек смена) кооперацияләргә (якынча смена уртасына), ә аннары автономизациягә һәм вакытлы коллективларга (сменаның соңгы өчтән бере) юл узуын күрергә мөмкин. Әйтергә кирәк, төрле сәбәпләр аркасында кайбер отрядлар бу юлны тизрәк уза, аларның хәрәкәте тагын да киңрәк, ә югары дәрәҗәләрдәге урыны - тотрыклы һәм ышанычлы. Икенчеләре, югарырак дәрәҗәләрдән түбәнрәк дәрәҗәдә чигенеп, аны «коллектив авырулары» дип атыйлар (В. Г. Иванов, И. М. Чернышов), өченчеләре вакытлыча югарырак дәрәҗәгә күтәрелә. Тикшеренүләр тәкъдим ителгән дәрәҗәләрне коллективлар буларак контакт төркемнәрен үстерү этаплары дип санарга нигез бирә. Һәр алдагы этап киләчәкне әзерли, ә алар арасындагы каршылыкларны җиңү аны формалаштыруның үзенчәлекле тышкы һәм эчке шартларында конкрет төркемнең үсешенең хәрәкәт итүче көче бар. Балалар коллективы − максатчан социальләшүнең, шәхес тәрбияләүнең мөһим факторы.Аның шәхескә йогынтысы күбесенчә коллективның максаты һәм бурычлары аның әгъзалары тарафыннан никадәр дәрәҗәдә аңлы булуына һәм алар тарафыннан үз шәхси буларак кабул ителүенә бәйле. Шәхси һәм социаль бергәлек коллектив иҗтимагый файдалы эшчәнлектә туа һәм коллективлыкта күренә. Коллективизм − төркем белән теләктәшлек хисе, үз-үзеңне аның өлеше итеп аңлау, төркем һәм җәмгыять файдасына гамәлләргә әзерлек. Балалар коллективында коллективлыкны тәрбияләү төрле юллар һәм чаралар: укуда, хезмәттә, җәмәгать эшендә хезмәттәшлекне оештыру һәм үзара ярдәмне оештыру; укучылар катнашында мәдәни-массакүләм һәм спорт чараларында уртак катнашу; укучылар алдында перспективалы (эшчәнлек максатлары) куелыш һәм аларны гамәлгә ашыруда уртак катнашу; балалар һәм яшүсмерләр иҗтимагый оешмаларының эшен активлаштыру. Шулай итеп, балалар коллективы− оешкан төркем, анда аның әгъзалары барлык балалар өчен дә әһәмиятле булган эшчәнлекнең гомуми кыйммәтләре һәм максатлары белән берләшкән, һәм анда шәхесара мөнәсәбәтләр уртак эшчәнлекнең социаль һәм шәхси әһәмиятенә багышлана. |