Мастерство учителя. D o u g l e m o v
 Скачать 4.72 Mb.
|
|
«Холодный обзвон» • должен быть предсказуемым. Данная методика — отлич- ное профилактическое средство, но как лекарство она менее эффективна. Это действен- ный способ удерживать внимание учеников на нужной теме, но как только они 158 Мастерство учителя приступят к выполнению задания, его эффективность снижается. Это стратегия вовле- чения, а не дисциплинарного воздействия. Когда стимулирующее воздействие предсказуемо, оно изменяет поведение за- благовременно, а не в результате реакции на это воздействие. Если вы используе- те методику «Холодный обзвон» в классе в течение нескольких минут почти каждый день, дети начинают ожидать этого и зара- нее корректируют свое поведение. Они за- благовременно психологически готовятся к тому, что в любой момент от них могут потребовать ответа на заданный вопрос. Если же применение этой методики стано- вится для учеников неожиданностью, они могут вынести из этого определенный урок: «Какой стыд! Надо было мне подготовиться!» — но будет уже поздно. Если они не зна- ют наверняка, что в следующий раз их вызовут очень-очень скоро, причин изменять свое поведение у них не будет — до того момента, как вы зададите им очередной во- прос. Кроме того, дети могут чувствовать себя при этом так, будто их заманили в ло- вушку, застигли врасплох, и, скорее всего, станут осмысливать эту ситуацию в про- шлом времени («Зачем учительница так поступила?»), а не в будущем («В следующий раз обязательно подготовлюсь»). Если же применение этой методики предсказуемо и ожидаемо и ученики точно знают, что их ждет, эффект будет всеобъемлющим. Вполне возможно (впрочем, скорее всего), «Холодный обзвон» повлияет на весь класс, а не только на тех, кого вы вызвали, когда они не выражали ни малейшего желания ответить. Каждый учитель хочет, чтобы его ученики заблаговременно реагировали на вероятную возможность, а не на некий непредсказуемый факт. Он стремится, чтобы дети всегда были готовы к тому, что их, возможно, вызовут, а не решали постфактум, что к следующему разу надо подгото- виться. И хочет, чтобы так думал весь класс. Таким образом, методика «Холодный обзвон» должна стать неотъемлемым ком- понентом повседневной жизни класса. Регулярно, каждый день, понемногу исполь- зуя эту методику, вы окажете на культуру класса несравненно большее влияние, чем используя ее интенсивно, но непоследовательно и неожиданно. В какой-то момент Если вы используете методику «Холодный обзвон» в классе в течение нескольких минут почти каждый день, дети начи- нают ожидать этого и заранее корректируют свое поведение. Как увлечь учеников уроком 159 большинства уроков ученики должны вовлекаться в участие в работе класса независи- мо от того, подняли ли они руку. Кроме того, поскольку цель «Холодного обзвона» заключается в вовлечении детей в учебный процесс прежде, чем они «самоустранятся», многие учителя убеждены, что идеальное время для его использования — начало урока. «Холодный обзвон» позволит задать нужный тон всему уроку и заинтересовать учеников до того, как они начнут отвлекаться. И в этом есть смысл. Как уже говорилось, применение «Холодного обзво- на» — мера прежде всего профилактическая. Используйте его ежедневно, предваряя появление нежелательных симптомов. «Холодный обзвон» • должен быть систематическим. Учителя, использующие данную методику, четко дают классу понять, что дело в их ожиданиях, а не в конкрет- ных учениках. Они изо всех сил стараются донести до детей мысль, что данная методика универсальна (предназначена для всего класса) и безлична (ее тон, стиль и частота при- менения подчеркивают, что цель не в том, чтобы как-то выделить одного или несколь- ких учащихся). Чем меньше эмоций вкладывается в процесс «Холодного обзвона», тем меньше методика выглядит привязанной к результатам конкретного ученика, к тому, довольны вы его знаниями или разочарованы в них; интересно ли вам, выполнил ли он домашнее задание, и так далее. В идеале ваше послание должно сообщать: так мы работаем в этом классе. Учителя, опрошенные мной в ходе написания этой книги, используя «Холодный обзвон», всегда говорят ровно и спокойно и тратят минимум времени на решение, кого из учеников вызвать. Вопросы задаются быстро, четко и спокойно, кластерами, адресованными группам учащихся, сидящим в разных местах класса, а не какому- то конкретному ученику или одной группе. И привлекать к такому опросу надо всех учащихся, а не только тех, кто вечно отвлекается на посторонние дела или сидит на задней парте. В конце концов, «Холодный обзвон» — не карательная мера. Это, как говорит Коллин Дриггс, дополнительный шанс для учеников «проявить себя во всей красе». Некоторые учителя, желая подчеркнуть систематичность «Холодного обзвона», за- полняют специальные таблицы, где отмечают, кого из ребят когда вызывали. Это чет- ко продемонстрирует детям, что каждый из них без исключения получает свою долю внимания учителя. 160 Мастерство учителя «Холодный обзвон» • должен быть позитивным. Цель данной методики заклю- чается в стимулировании позитивного участия всех учеников в работе класса — в идеа- ле в напряженной, серьезной работе. Одно из ее преимуществ — в том, что дети иногда не знают, на что способны. Они не тянут руку, считая, что не смогут ответить на вопрос, но, когда их вынуждают попробовать, сами бывают приятно удивлены тем, как у них все отлично получилось. Позитивный момент в данном случае — то, что ребенок ви- дит: по вашему мнению, он вполне способен ответить на вопрос. Приглашая ученика присоединиться к беседе, вы демонстрируете ему свое уважение и веру в его ум и спо- собности. Но это работает, только если ваши вопросы действительно предлагают ре- бенку внести свой вклад в обсуждение, а не подловить его на незнании и наказать за это. Кстати говоря, именно в этом аспекте «Холодного обзвона» учителя ошибаются чаще всего. К сожалению, многие используют эту методику в качестве ловушки, когда видят, что ученик отвлекся, и хотят показать ему, что им это известно, чтобы вызов послужил для него горьким уроком («Что я только что сказал, Джон?» или «Правильно я говорю, Джон?»). Однако этот прием редко бывает эффективным, ведь таким образом вы про- сто заставите ребенка публично опростоволоситься, и никакой реальной пользы это не принесет. В итоге он, скорее всего, подумает: «Почему он вечно ко мне придирает- ся?», — а не задумается о себе самом и своем поведении. Позитивный «Холодный обзвон» пря- мо противоположен подходу «Подловил!» с двух точек зрения. Во-первых, он всег- да содержателен. «Что я только что ска- зал?» — это вопрос не по существу. Это ловушка, расставленная, чтобы проучить невнимательного ученика, которая вряд ли научит его чему-то полезному. А вот вопрос «Как ты думаешь, Линкольн объявил вой- ну Югу, прежде всего чтобы искоренить рабство?» — вопрос по существу. Как и «Что является существительным в этом предложении?». Такой вопрос вы могли бы задать и коллеге в учительской, тем самым продемонстрировав, что уважаете его, считаете его умным и образованным человеком. Во-вторых, ваша цель — добиться, чтобы уче- ник ответил правильно, а не наказать его за неправильный ответ позором. Вы хотите, чтобы дети достигли успеха, пережили приятные эмоции, связанные с ним, и, возможно, даже немного удивились своему успеху. Пусть даже, пока вы Ваша цель — добиться, чтобы ученик ответил правильно, а не наказать его за неправиль- ный ответ позором. Как увлечь учеников уроком 161 применяли методику «Холодный обзвон», они испытали некоторое напряжение. Впрочем, в любом случае, это здоровое напряжение. Помните, что данная методика предназначена для вовлечения учащихся в рабочий процесс, и это ни в коем случае не дисциплинарная мера. Она заставляет детей сосредоточиться на задаче, вклю- чить мозг, думать, не отвлекаясь. А если ребенок уже отвлекся, «Холодный обзвон» становится практически бесполезным. Тут уже нужны методики для коррекции поведения. Позитивность «Холодного обзвона» обеспечить не сложно: всегда задавайте вопросы, имеющие прямое отношение к уроку и подразумевающие, что вы ис- креннее приглашаете ученика принять участие в разговоре. Старайтесь держать оптимистичный и позитивный тон, будто вы не можете даже представить себе мир, в котором школьник не хочет участвовать в обсуждении такой интересной темы. И наконец, некоторые учителя забывают еще об одном, последнем аспекте «Холод- ного обзвона», обеспечивающем позитивность этой методики. Речь о том, что хорошо подготовленный к уроку педагог всегда точно знает, каким должен быть вопрос и от- вет на него. Практически все учителя имеют за плечами печальный опыт: они задава- ли ученику вопрос, который теперь, оглядываясь назад, считают слишком сложным и неясным; вопрос, на который не смог бы ответить даже самый активный отличник класса. И вдвойне важно избегать подобных вопросов в процессе применения мето- дики «Холодный обзвон». Многие учителя решают эту проблему, заранее и буквально дословно планируя вопросы, что становится неотъемлемой частью их процесса пла- нирования уроков. «Холодный обзвон» • нужно вести по методу «строительных лесов». Данная методика особенно эффективна, если начинать с простых вопросов и постепенно пере- ходить к более трудным; вовлекать учеников в обсуждение, используя уже известные им термины и уже имеющиеся у них знания; подкреплять и развивать базовые знания и только после этого переходить к более трудным моментам. Это зачастую требует раз- группировки вопроса, то есть разбивки одного большого, сложного вопроса на ряд бо- лее мелких и простых. Рассмотрим эту идею на примере урока Дэррила Уильямса в третьем классе. Вот как он учит детей выбирать полные предложения из списка разных вариантов. 162 Мастерство учителя Уильямс: Прочти-ка, пожалуйста, следующее предложение, Энди. Энди [читает из рабочей тетради]: Вы когда-нибудь видели семена тыквы? Уильямс: Тут есть подлежащее, Джафант? Джафант: Да. Уильямс: Какое это слово? Джафант: Вы. Уильямс: Отлично. Вы. А сказуемое тут есть, Эрик? Эрик: Да. Уильямс: И какое тут сказуемое? Эрик: Видели. Уильямс: Видели. Правильно. Как ты думаешь, это законченная мысль, Рэйшоун? Рэйшоун: Да. Уильямс: И наше предложение полное? Рэйшоун: Да. Уильямс: И что мы будем делать дальше? Что нам еще нужно сделать, Шакаи? Шакаи: Нам надо проанализировать два других варианта [из предложен- ного списка], потому что, возможно, одно или оба из двух остав- шихся предложений тоже относятся к полным. Как видим, учитель быстро опросил пятерых учеников, предлагая вопросы в по- рядке нарастания сложности. Первому ребенку надо было просто прочесть предло- жение. Уровень сложности низкий. Уильямс возводит «строительные леса» опро- са постепенно, и на его первый вопрос ответит любой ученик. Следующий вопрос («Есть ли в предложении подлежащее?») тоже невероятно простой: он предполагает Как увлечь учеников уроком 163 ответ «да» или «нет», и учитель изначально ожидает, что ученик ответит на этот во- прос правильно. Когда это происходит, Уильямс задает более сложный вопрос («Ка- кое слово является подлежащим?»), но этот вопрос уже базируется на предыдущем успехе ученика и задается после того, как Уильямс вовлек его в процесс обдумывания структуры предложения. Задав другому ребенку похожую серию вопросов, учитель переходит к еще более трудным: полное ли это предложение и какую стратегию сле- дует выбрать тем, кто будет отвечать на этот вопрос? Иными словами, разбив главный вопрос — «Полное ли это предложение?» — на мелкие составляющие и начав с самых простых вопросов, Уильямс успешно вовлекает детей в учебный процесс и эффектив- но подготавливает их к ответам на более сложные вопросы. А благодаря тому что опрашивается не один, а пять учеников, учитель добивается более полного участия класса в обсуждении темы, а также того, что ожидание этого участия воспринимается классом как нечто предсказуемое и систематическое. Существует и более тонкий подход к возведению «строительных лесов». В дан- ном случае все начинается с опроса, в ходе которого дети отвечают на вопросы по теме, уже им знакомой, то есть с набора вопросов, на которые класс наверняка ответит правильно. Дэррил Уильямс начал описанный выше «Холодный обзвон» с просьбы прочесть предложение, адресованной ученику по имени Энди. Это с са- мого начала вовлекает мальчика в процесс, причем на уровне, когда его участие почти наверняка будет успешным — ведь ему надо просто прочитать написанное. И если учитель просит ученицу: «Милагрос, скажи-ка нам, пожалуйста, ответ на первую задачу», — он тоже использует эффективный прием «строительных ле- сов», потому что Милагрос уже выполнила это задание, и ответ тоже лежит прямо перед ней. Девочка, по сути, просто отчитывается о проделанной работе. Очевидно, такие совсем простые вопросы должны сменяться все более и более сложными, которые действительно заставят Энди и Милагрос думать, что называется, на ходу, экспромтом. Кстати, одно из наиболее распространенных заблуждений учителей в отношении этой методики состоит в том, что они ограничиваются простыми во- просами. Однако вопросы должны быть максимально сложными — такими, чтобы ученики гордились собой, видя, что они в состоянии справиться со столь трудным материалом, причем зачастую экспромтом, долго не раздумывая. Начинать с просто- го вовсе не означает, что так будет до конца опроса, но данный прием, как правило, позволяет вовлечь детей в процесс, мотивировать их, вдохновить на напряженную 164 Мастерство учителя умственную деятельность, надежно подготовить к значительно более трудным во- просам и задачам. Далее, используя методику «Холодный обзвон» для дальнейшего обсуждения от- ветов и комментариев детей, вы подчеркиваете, что действительно высоко цените их участие в учебном процессе и тщательно следите за уровнем усвоения материала. Это также четко демонстрирует, что внимание учащихся к тому, что говорят их однокласс- ники, не менее важно, чем внимание к словам учителя. Стоит рассмотреть три разновидности данного подхода. Дальнейшее развитие вопроса, заданного тому же ученику. • Начните с простень- кого вопроса — относитесь к нему как к разминке, — а потом задайте ученику короткую (большинство учителей ограничиваются двумя―четырьмя вопросами) серию из дополнительных вопросов, которые позволят ему развить свою точку зрения, а вам — надежнее проверить уровень понимания им обсуждаемой темы. Дальнейшее развитие комментария другого ученика. • Данный прием подчеркивает важность того, что класс должен внимательно слушать не только учителя, но и од- ноклассников, например: «Джеймс сказал, что закат — это темная летняя ночь. Как ты думаешь, Сьюзан, его определение точно описывает данное явление?» Или: «Что означает: кто-то кого-то использует в своих интересах, Стивен? Правильно. И кто же кого использует так в “Макбете”, Маркиша?» Дальнейшее развитие более раннего комментария того же ученика. • Это показы- вает ребенку: тот факт, что он только что отвечал, отнюдь не значит, что теперь ему можно расслабиться: «Но, Иоланда, ты же недавно сказала, что, для того чтобы узнать площадь фигуры, надо умножить длину на ширину. Так почему мы этого не делаем?» Помимо вышеназванных принципов, существует еще ряд приемов, которые учителя-мастера используют, варьируют и адаптируют, добиваясь от методики «Хо- лодный обзвон» максимальной отдачи в самых разных условиях и ситуациях. Вот основные вариации на тему «Холодный обзвон». Поднимаем руку / не поднимаем руку. • При использовании методики «Холод- ный обзвон» вы можете позволить ученикам при желании поднимать руку, а можете Как увлечь учеников уроком 165 просить их держать руки на парте. Выбрав тот или иной вариант, вы акцентируете раз- ные аспекты данной методики. В первом случае вы продолжаете поощрять и вознаграждать тех, кто готов и хочет принять участие в обсуждении, даже если иногда вызываете детей, не поднявших руки. Вы просто выбираете, кого вызывать: того, кто хочет ответить, или любого другого по своему усмотрению. Так вы продолжаете стимулировать учеников поднимать руку, но возводите «строительные леса» намного более тонким, изысканным способом. По- зволив тянуть руки в ходе опроса, вы можете, скажем, быстро задать три вопроса детям по своему выбору, а последний, в потенциале самый трудный или самый интересный вопрос, оставить «на закуску» и задать тому, кто очень хочет ответить. Таким образом вы дифференцируете учебный процесс, а наиболее трудное задание само по себе ста- новится наградой для самого активного и подготовленного к уроку ребенка. При этом необходимо учитывать следующее: если вы позволили классу поднимать в процессе «Холодного обзвона» руки, данная методика, как правило, становится менее очевид- ной и прозрачной и, следовательно, менее систематической. Это объясняется тем, что при таком подходе дети не всегда замечают, вызвали ли вы их одноклассника потому, что тот тянул руку, или просто потому, что так решили. Помните также, что данный подход обеспечивает учителю отличную возможность для сбора данных. Даже если вы не обращаете на поднятые руки особого внимания, они четко говорят вам, кто из ребят уверен, что знает материал достаточно хорошо, чтобы ответить на ваш вопрос. Следо- вательно, если вы намерены вызывать прежде всего учеников с нестабильной успевае- мостью, благодаря этому приему можно получить вполне четкое представление о том, на кого следует обратить внимание в первую очередь. Воспользовавшись методикой «Холодный обзвон», учитель может также попро- сить класс держать руки на парте и вызывать учеников только по своему усмотрению. Так вы посылаете детям более четкий и мощный сигнал о безраздельном контроле над ними, а применение методики становится более явным, предсказуемым и прозрачным («Сейчас я буду вызывать по своему усмотрению»). Кроме того, данный подход обыч- но позволяет резко повысить темпы опроса и, следовательно, урока в целом — ведь в этом случае вы совсем не тратите времени на выискивание и выбор нужных рук. И наконец, запретив детям тянуть руки, вы повышаете эффективность проверки на по- нимание материала, причем сразу с двух важнейших точек зрения. Во-первых, сни- жаете вероятность того, что тянущие руку знайки в пылу рвения станут выкрикивать 166 Мастерство учителя ответы с места. Конечно, поступающие так ребята повинны лишь в чрезмерном учеб- ном энтузиазме, однако выкрикивания с места разрушают нужную атмосферу в клас- се. В частности, это негативно сказывается на вашей способности задавать вопросы именно тем ученикам, которых вы особенно хотите вовлечь в работу или знания ко- торых вам нужно оценить. Во-вторых, поскольку дети, желающие ответить, теперь менее заметны (ведь им не позволено тянуть руку), ваше желание проверить знания более сдержанных учеников тоже не так очевидно, а значит, ваши действия восприни- маются классом как нечто более систематическое. И еще один важный момент. Как показали мои исследования, большинство учителей-мастеров обычно используют оба эти приема (поднимаем руку / не подни- маем руку), выбор которых определяется конкретной ситуацией. Я думаю, это объяс- няется вот чем: если всегда позволять тянуть руки, класс в целом со временем рассла- бляется. Если же, напротив, всегда требовать держать руки на парте и вызывать только по своему усмотрению, в долгосрочной перспективе вы демотивируете наиболее ак- тивных детей. По прошествии определенного времени ученики решат не поднимать руки и в других обстоятельствах — все равно это никак не поощряется. |