Дополнительное образование. Дополнительное образование детей в россии единое и многообразное под редакцией С. Г. Косарецкого, И. Д. Фрумина Издательский дом Высшей школы экономики Москва, 2019
 Скачать 1.24 Mb.
|
|
7.1. Выбор организаций и программ дополнительного образования В большинстве случаев решение об участии в программах до- полнительного образования принимается родителями совмест- но с детьми. Больше четверти родителей обсуждают выбранный ребенком вариант. Не так часто, как можно предположить, ро- дители принимают решение самостоятельно. Совместный вы- бор вместе с детьми наиболее распространен в крупных горо- 230 7.1. Выбор организаций и программ дополнительного образования дах, а также в тех семьях, где дети посещают гимназии и школы с углубленным изучением предметов, и где у родителей высшее или два высших образования. Закономерна связь между самостоятельностью в выборе кружка ребенком и его возрастом (уровнем его образования). Родители старшеклассников наиболее часто отмечают, что ре- бенок сам выбирает дополнительные занятия. Также следует от- метить, что чаще всего ребенок самостоятельно выбирает кру- жок для дополнительных занятий — в семьях, проживающих в селах, в тех случаях, когда дети посещают обычные школы, и в тех семьях, где мать имеет среднее специальное образование. Примечательно, что доля родителей, делающих выбор объ- единения для ребенка самостоятельно, значительно выше в негосударственных организациях (рис. 7.1). Занятия в частных организациях платные и, как правило, стоят дороже, чем в госу- дарственных и муниципальных; по-видимому, данное об стоя- тельство лежит в основе позиции родителей, чаще склонных са- мостоятельно решать, какие занятия им стоит оплачивать. Опрос родителей российских школьников показывает, что возможности выбора организации ОДО есть у большинства семей, но число тех, кто не имеет такой возможности, за по- следние годы увеличилось. Вероятно, это следует связывать с сокращением сети организаций. Вполне очевидно, что в боль- ших городах значительно больше организаций дополнитель- ного образования, чем в малых населенных пунктах, а следо- вательно, есть и возможность выбора: родители из поселков и сел почти в 4 раза чаще отмечают, что данная образовательная организация — единственная в населенном пункте и только здесь имеется возможность заниматься желаемым видом дея- тель но сти. Желание ребенка заниматься в рассматриваемом кружке называет в качестве причины выбора данной образовательной организации почти половина родителей (рис. 7.2). Вторая по 231 популярности причина выбора ОДО — близость места проведе- ния занятий к дому. Далее при выборе родители принимают во внимание возможность посещать бесплатные или доступные по стоимости занятия. Анализируя изменения, произошедшие в последние годы, можно отметить, что более значимыми стали такие факторы, как возможность поступить без конкурса и то обстоятельство, что в организации занимались дети родствен- ников и знакомых. Рис. 7.1. Участие родителей в выборе для ребенка кружка (клуба, студии, секции) или организации дополнительного образования (%) Источник: Данные опроса родителей детей, посещающих ОДО, 2016 г. Негосударственная организация Государственная (муниципальная) организация 8,9 30,6 46,2 12,8 1,4 10,9 17,0 32,3 33,5 6,3 Не участвовали Только обсуждали выбранный ребенком вариант Подбирали вместе с ребенком, рассматривали несколько вариантов Сами выбирали для ребенка, рассматривая 1–2 варианта Сами выбирали для ребенка, рассматривая еще 3 варианта или более 232 Глава 7. Стратегии семей 7.1. Выбор организаций и программ дополнительного образования Рис. 7.2. Критерии выбора организации дополнительного образования (%) Источник: Данные опроса родителей детей, посещающих ОДО, 2013, 2016 и 2017 гг. 2017 г. 2016 г. 2013 г. 7,5 7,4 21,1 24,0 36,4 43,5 8,8 13,3 16,0 22,6 29,7 31,6 46,7 11,4 13,2 14,7 25,3 26,9 37,0 42,5 Выбора не было, так как эта образовательная организация единственная в населенном пункте, только здесь имеется возможность заниматься этим видом деятельности (видом спорта, искусства и т.д.) В эту образовательную организацию легко поступить на обучение, не надо проходить конкурс Заниматься в этой организации престижно В этой образовательной организации занимались (занимаются) старшие дети, родственники, знакомые или их дети Занятия в этой образовательной организации финансово доступны для семьи Образовательная организация расположена близко к дому Ребенок захотел заниматься именно в этой образовательной организации 233 Значимость критериев, влияющих на выбор организа- ции дополнительного образования, сильно зависит от возрас- та ребенка. Вполне ожидаемо, что фактор близости к дому, по сравнению с другими категориями детей, наиболее важен для родителей дошкольников и школьников младших классов. Для родителей дошкольников наиболее важной является возмож- ность хорошей подготовки к поступлению в школу; фактор под- готовки (но уже не к школе, а к университету) очень важен и для родителей старшеклассников. Для родителей дошкольников (по сравнению с другими возрастными категориями) меньше всего важно наличие достижений у детей (победы в конкурсах, сорев- нованиях и т.п.). При выборе конкретного кружка (секции, студии) в органи- зации дополнительного образования важнейшим фактором яв- ляется наличие хороших педагогов (рис. 7.3). Остальные факто- ры отстают со значительным отрывом. Результаты интервью и фокус-групп дополняют эту картину. Критерий территориальной близости отличается для жите- лей крупных городов и сельской местности. В последнем случае он фактически означает «шаговую доступность». В направлениях, где получили распространение соревнова- ния и конкурсы (фактически независимо от статуса и уровня), участие в них (не обязательно победы) является привлекатель- ным для родителей. В частности, можно предполагать, что раз- витие системы соревнований в области робототехники высту- пило, наряду с другими факторами, важным мотивом для роста спроса на это направление. Растет интерес семей к краткосрочным программам, пробам ребенка в различных видах деятельности. Любопытно, что для большинства семей не имеет значения наличие у организации образовательной лицензии. Усилилось внимание (особенно у жителей крупных городов) к комфортным условиям обучения, качеству образовательной 234 Глава 7. Стратегии семей 7.1. Выбор организаций и программ дополнительного образования Рис. 7.3. Критерии выбора кружка (секции, студии) в данной организации дополнительного образования (%) Источник: Данные опроса родителей детей, посещающих ОДО, 2013, 2016 и 2017 гг. 2017 г. 2016 г. 2013 г. 5,6 16,3 21,0 37,9 32,8 64,5 8,0 16,3 14,1 19,7 32,1 32,1 63,4 9,4 14,6 15,2 18,5 29,0 30,2 61,6 Престижность данного вида занятий Хорошая подготовка для поступления в школу/вуз, занятия способствуют лучшей успеваемости в школе Полная и достоверная информация о программах и условиях их реализации Интерес родителей, родственников к этому роду занятий, их способности в этой сфере Известность кружка (секции, студии), хорошая репутация Значительные результаты учащихся из этого кружка (секции, студии) в той сфере, которой занимаются (победы в конкурсах, соревнованиях и т.д.) Хорошие, квалифицированные педагоги, мастера своего дела 235 среды, индивидуальному подходу педагога, что, соответствен- но, часто определяет выбор в пользу негосударственных орга- низаций. 7.2. Ожидания от занятий дополнительным образованием Возможность самореализации ребенка — на первом месте по значимости для родителей детей при выборе кружка или сек- ции. Далее по важности следуют физическое развитие, эстети- ческое воспитание и развитие коммуникативных навыков. Если ориентация на цели физического и эстетического воспитания отражают уже известное нам доминирование программ соот- ветствующего профиля (спорт, искусство), то запрос на комму- никативный опыт и навыки носит общий для разных направ- ленностей характер. Для четверти родителей дополнительное образование — это инструмент контроля свободного времени ребенка, но число придерживающихся данной стратегии снижается. Сравнительно реже родители видят в дополнительных занятиях возможности для подготовки к экзаменам, «подтягивания» по определенным школьным предметам, развития навыков трудовой деятельно- сти или построения карьеры в сфере, которой занимается ребе- нок (рис. 7.4). Это в известной степени входит в противоречие с «государственным заказом», который все больше связывает дополнительное образование с профориентацией и будущей карьерой. Среди фактических результатов занятий дополнительным образованием родители чаще всего отмечают сам факт занято- сти ребенка, сохранение его интереса, увлеченности, нахожде- ние его под присмотром. Примерно в одинаковой степени ро- дители наблюдают «приобретение важных для жизни знаний, умений, практических навыков» и «нахождение занятия по душе (увлечения, хобби)». Несколько реже — «раскрытие таланта 236 Глава 7. Стратегии семей 7.2. Ожидания от занятий дополнительным образованием Рис. 7.4. Позиции, наиболее важные для родителей в дополнительных занятиях их ребенка (%) Источник: Данные опроса родителей детей, посещающих ОДО, 2013, 2016 и 2017 гг. 2017 г. 2016 г. 2013 г. 2,7 3,0 3,6 7,5 6,0 29,5 27,4 33,4 43,8 43,6 48,5 3,7 4,0 3,8 9,2 7,9 13,9 25,9 26,3 28,6 36,7 29,7 40,9 1,6 2,8 3,9 8,7 9,2 12,6 20,5 23,4 29,2 33,5 36,8 50,4 Компенсация отставания, «подтягивание» по предметам школьной программы Углубление знаний по определенным предметам, подготовка к ОГЭ, ЕГЭ Воспитание патриотизма, гражданственности Профессиональная ориентация, навыки трудовой деятельности Возможность сделать карьеру в той области, в которой он занимается Обеспечение безопасных условий для жизни и здоровья ребенка Интеллектуальное развитие Чтобы у ребенка было меньше времени, когда он находится без контроля Эстетическое воспитание, освоение художественной культуры Развитие коммуникабельности, умения общаться с людьми Укрепление здоровья и физическое развитие (развитие ловкости, гибкости, быстроты, силы, выносливости) Реализация интересов, увлечений ребенка 237 и способностей», «приобретение ребенком уверенности в сво- их силах», «развитие коммуникативных навыков и приобрете- ние друзей». Наименее всего родители склонны отмечать такие эффекты, как профориентация, освоение навыков, важных для профессиональной деятельности, а также улучшение знаний по школьной программе и подготовка к итоговой аттестации (рис. 7.5). Из материалов интервью видно, что дополнительное обра- зование многими родителями рассматривается как компенса- ция недостаточного внимания к отдельным аспектам развития и воспитания (физическое, эстетическое) в школе, сконцентри- рованной на задачах подготовки к ОГЭ и ЕГЭ. Что касается связи результатов дополнительного образо- вания и будущего ребенка, то для большинства семей она не является предметом заботы. Стратегии в сфере дополнитель- ного образования, как правило, не носят долгосрочного харак- тера. Большинство родителей не знакомо с понятием «навыки XXI века», не чувствует актуальности соответствующего дискур- са. При этом значимыми для семей эффектами дополнительно- го образования являются рост самостоятельности ребенка, сни- жение конфликтности, адаптация в коллективе и т.п. Результаты российских исследований показывают, что кон- тинуум установок семей задан, с одной стороны, ориентацией на контроль дей ствий ребенка, а с другой — убежденностью в том, что главное в дополнительном образовании — свобода са- моопределения ре бенка и разностороннее развитие. В случае ориентации на интерес и свободу цели дополни- тельного образования формулируются как самоопределение, разностороннее развитие, выход за рамки школьного учебного плана, содействие профес сиональному самоопределению ре- бенка, «поиску себя». Установка на контроль предполагает за- нятия, ориентированные, во-первых, на конкретный результат, встроенный в общую заранее спланированную образователь- 238 Глава 7. Стратегии семей 7.2. Ожидания от занятий дополнительным образованием ную и даже карьерную траекторию (например, поступление в университет на конкретное направление подготовки с далеким прицелом трудоустройства в определенной сфере), и, во-вторых, Рис. 7.5. Статистика ответов родителей на вопрос «Можете ли вы сказать, что благодаря занятиям в кружках, секциях, студиях ваш ребенок…» (%) Источник: Данные опроса родителей детей, посещающих ОДО, 2016 г. Безусловно могу Скорее могу Скорее не могу Безусловно не могу 47,1 48,8 50,8 54,9 55,0 56,6 30,4 33,9 42,6 41,7 42,2 36,2 35,6 37,4 33,2 34,8 8,5 7,7 5,9 7,4 8,2 4,7 15,6 19,1 20,8 12,2 1,8 1,8 1,1 1,5 1,2 1,3 Понял, какая профессия ему подходит, освоил важные для профессиональной деятельности навыки Стал более уверен в себе, поверил в свои силы, перестал стесняться Смог проявить и развить свой талант, способности Был занят, находился под присмотром Приобрел важные для жизни знания, умения, практические навыки, которым не учат в школе Нашел занятие по душе, увлечение, хобби Научился общаться с другими людьми, стал более общительным, нашел друзей Смог улучшить свои знания по школьной программе, стал лучше учиться в школе (в том числе успешно сдал ОГЭ или ЕГЭ) 239 призванные занять время ребенка и тем самым оградить его от действий, не включенных в сформированный родителями план. Можно утверждать, что ориентация на свободу при выборе организации дополнительно го образования для детей несколь- ко доминирует над ориентаци ей на контроль, а условия предо- ставления дополнительных об разовательных услуг как крите- рий выбора стоят на втором месте [Поплавская, Груздев, Петлин, 2018]. Для родителей детей дошкольного, младшего и среднего возрастов основные цели посещения программ дополнитель- ного образования — досуг ребенка, разностороннее развитие, приобретение дополнительных навыков, которые смогут затем пригодиться в жизни. Установки на контроль в большей степени характерны для родителей детей старшего возраста. Установка на контроль присуща родителям с низким материаль ным статусом. Именно они сильнее, чем родители со средними и высокими доходами, заинтересованы в том, что- бы их ребенок находился под присмотром. Интеллектуальное развитие, эстетическое воспитание ценят в большей степени родители с высоким мате риальным статусом. При этом пред- ставители среднедоходных и высокодоходных групп несколько чаще, чем представители ме нее обеспеченных слоев населения, выбирают целью образова ния саморазвитие и самореализацию ребенка [Там же]. Некоторые различия в ожиданиях родителей в отношении дополнительного образования связаны также с полом ребенка: родители девочек в большей степени, по сравнению с родите- лями мальчиков, заинтересованы в возможностях эстетическо- го, художественного развития и реализации интересов ребенка. Родители мальчиков чаще подчеркивают в качестве значимых аспектов физическое развитие, патриотическое воспитание, а также возможность сократить время пребывания ребенка без контроля. 240 Глава 7. Стратегии семей 7.3. Особенности режима и логистики участия в дополнительном образовании Наличие платы за занятия также влияет на ожидаемый ро- дителями результат от их посещения. Родителям, чьи дети за- нимаются бесплатно, в большей степени, чем родители обуча- ющихся в платных кружках, считают более важной реализацию интересов и увлечений ребенка, по сравнению с достижением конкретных результатов. Родители обучающихся на платной основе чаще отмечают важность интеллектуального и эстетиче- ского развития. 7.3. Особенности режима и логистики участия в дополнительном образовании Одной из особенностей обучения в сфере дополнительного об- разования является возможность получить несколько услуг одновременно. Большая часть школьников, участвующих в до- полнительном образовании, посещают один кружок (секцию), немногим менее трети участвуют одновременно в двух видах занятий; 17% детей посещают на базе школы три и более кружка. В организациях дополнительного образования почти три четверти детей посещают только одно объединение дополни- тельного образования; более 20% родителей отмечают, что их дети ходят в два кружка (секции); три и более объединений по- сещает небольшое число детей (рис. 7.6). Интенсивность занятий находит отражение в затратах вре- мени. Чаще всего дети школьного возраста уделяют дополни- тельному образованию 3–4 дня в неделю (45%), треть занимает- ся 1–2 раза в неделю, 19% детей — 5–7 дней в неделю. Временные затраты на дополнительное образование увели- чиваются с возрастом ребенка. Так, если дошкольник в среднем посещает дополнительные занятия 2,6 дня в неделю и тратит на эту деятельность в среднем 4,3 часа в неделю, то к старшей шко- ле эти показатели достигают 3,4 дня в неделю и 7,3 часа в неделю соответственно. 241 В опросах родителей также спрашивали, хотели бы они, что- бы их ребенок посещал больше дополнительных занятий, чем сейчас. Большинство (68%) ответили на этот вопрос отрицатель- но. Поскольку вовлеченность дошкольников в дополнительные занятия, как упоминалось ранее, является невысокой, вполне ожидаемо, что большей образовательной нагрузки хотели бы родители, чьи дети посещают детские сады либо вообще не по- сещают образовательного учреждения (39,2 и 40,4% соответ- ственно). Что касается времени, которое ребенок затрачивает на до- рогу до кружка, клуба, студии, секции и т.д., то больше всего процент тех, у кого на дорогу уходит от 10 до 30 мин. Значимых различий по возрастным группам не наблюдается. В то же вре- Рис. 7.6. Количество объединений дополнительного образования, посещаемых детьми (%) Источники: Данные опроса родителей школьников, 2016 г.; данные опро- са родителей детей, посещающих ОДО, 2017 г. На базе школы В организациях дополнительного образования 5,1 21,3 73,6 17,0 27,0 56,0 Три и более объединений Два объединения Только одно объединение 242 Глава 7. Стратегии семей 7.3. Особенности режима и логистики участия в дополнительном образовании мя, среди старшеклассников значимо больше, чем среди детей младшего возраста, доля тех, кто тратит на дорогу до кружка от 30 минут до 1 часа (20,6% старшеклассников против 9,4% до- школьников и 11,3% учащихся младшей и средней школы). Примерно в половине случаев дети добираются на занятия в кружки и секции в ОДО самостоятельно, более трети детей — пешком, 15% — на общественном транспорте. Другую половину сопровождают взрослые, чаще всего пешком. Варианты, конечно, в значительной степени зависят от воз- раста детей. Подавляющее большинство дошкольников и боль- шая часть младших школьников (66,9%) ходят на занятия в со- провождении взрослых. Школьники основной и старшей школы добираются до места учебы самостоятельно. Пользуются транс- портом 38,8% учащихся средней школы и 46,7% старшекласс- ников. Если ребенка до места проведения занятий сопровождают взрослые, то чаще всего (две трети случаев) это мать, второе место по распространенности делят такие сопровождающие, как отец и бабушка. К помощи дедушек и других родственников прибегают около 10% семей. В семьях с невысоким уровнем материального достатка (по субъективной оценке самих респондентов) дети чаще добира- ются на занятия пешком, а в более обеспеченных семьях — на автомобиле кого-то из членов семьи, родственников или зна- комых. Лишь относительно небольшая часть детей (менее полови- ны) вовлекается в занятия дополнительным образованием до школы, значительно более массовый характер это приобретает в начальной школе. Особенностью вовлеченности детей в программы дополни- тельного образования является прекращение посещения заня- тий в одних кружках и секциях зачастую после очень непродол- жительного периода их посещения и возможный выбор новых 243 детских объединений, в том числе по совсем иным направлен- ностям. Традиционно это рассматривается не как негативный (как в случае со школьным образованием), но как возможный и даже имеющий свою ценность сценарий (возможность проб, самоопределения). По данным опроса родителей, такое пре- рывание занятий наблюдается практически в половине случа- ев. Интересно, что семьи с более высоким уровнем культурного капитала проявляют большую толерантность к смене занятий. Сценарий, при котором смена занятий не приводит к оконча- тельному выбору и ребенок уходит из дополнительного образо- вания, встречается редко. Для тех, кто прерывал занятия, наиболее часто отмечавши- мися причинами стали возникшее неудобство посещения заня- тий, утрата (изменение) интереса у детей, семейная ситуация. Характеристики условий получения образования в учреждении, факторы неудовлетворенности качеством, квалификацией ка- дров, материальной базой, роста оплаты редко рассматривают- ся в качестве причины прерывания занятий. Не требует особых объяснений тот факт, что к старшей школе детей, которые хотя бы раз прекратили свои занятия дополни- тельным образованием по одной программе и перешли к освое- нию другой, становится больше. В среднем родители и другие взрослые члены семьи уде- ляют занятиям своего ребенка в организации дополнительно- го образования 5 часов в неделю. Это время включает участие родителей в сборах, сопровождение ребенка до занятий, по- мощь в подготовке домашних заданий и т.п. Время, уделяемое родителями ребенку, несущественно отличается в различных типах населенных пунктов. С увеличением размера населенно- го пункта возрастает доля тех родителей, у которых не остается времени на занятия ребенка в организациях дополнительного образования. Значимых различий в объеме времени, которое уделяют дополнительному образованию ребенка, между се- 244 Глава 7. Стратегии семей 7.4. Информационное взаимодействие семей с организациями дополнительного образованияа мьями с различным уровнем благосостояния и образования не выявлено. Доля родителей, участвующих в занятиях ребенка в орга- низациях дополнительного образования, уменьшается по мере взросления ребенка и перехода его на более старшую образова- тельную ступень (рис. 7.7). |