2.Сборник_конференция_ часть 2. Дополнительного профессионального образования Смоленский областной институт развития образования современное воспитание
 Скачать 6.96 Mb.
|
|
5 7 3 Рис. 1 Далее, предлагаем детям новую игру. В волшебном мешочке собраны цифры. Дети по очереди вытаскивают себе одну циферку. Задача детей построить из конструктора lego свою цифру. Когда дети справились с заданием, можно предложить им выстроить числовой ряд. Ребята выкладывают свои цифры по порядку, тем самым закрепляя порядковый счёт. Таким образом, за время занятия дети успевают повторить не только счёт, но и закрепить представления о сезонном урожае (овощи, фрукты, ягоды). Конструирование же носит общеразвивающий характер и позволяет детям развивать логическое мышление, воображение, мелкую моторику. Стало быть, задача решена. Но это еще не всё. В нашей группе оборудована специальная STEM- лаборатория. В ней собраны самые интересные развивающие игры и пособия по всем образовательным областям. Она постоянно пополняется. По возможности приобретаются новые пособия, многие изготавливаются своими руками. Детям очень интересно заниматься в лаборатории. Больше всего им нравится мышка – робот Микибот. Это наш друг и помощник, который живет в STEM- лаборатории. Робот двигается по специальному полю, а программируется он кнопками, расположенными на спинке. Например, всё то же занятие по математике. Поможем Микиботу найти геометрические фигуры. Сначала пусть он найдет круг. Задаем программу с помощью кнопок в виде стрелочки. Одно нажатие – это один шаг, т.е. робот продвинется ровно на одну клеточку. До круга у нас 2 шага. Задали программу, и запускаем движение с помощью зеленой круглой кнопки (рис. 2). 102 Рис. 2 Наш робот умеет запоминать и более сложную информацию. Для этого есть круглая красная кнопка. Например, Микиботу нужно найти сначала треугольник, а потом квадрат. Задаем траекторию движения. До треугольника 1шаг вперед, поворот вправо, и еще 1 шаг вперед. Красная кнопка памяти, потом до квадрата поворот влево и 2 шага вперед. Запускаем! Таким образом, ребенок не просто играет с роботом, он учится мыслить на несколько шагов вперед, учится ориентироваться в пространстве, т.е. развивается. STEM-технология базируется на партнерском взаимодействии воспитанника и педагога. Т.е. ребенок становится равноправным с педагогом участником. Он выдвигает свои гипотезы, рассуждает и предлагает решения. В роли ученика в нашей лаборатории выступает Микибот. Он прибыл к нам из далекой планеты роботов, чтобы учиться. Наши воспитанники помогают мышке Микиботу узнавать новое и интересное на планете Земля. Введение робота Микибота в образовательный процесс помогает решить еще одну актуальную задачу – это ознакомление с элементами программирования. Нашу жизнь невозможно представить без гаджетов и высоких технологий. Ребенка – дошкольника нужно вводить в этот мир аккуратно и целенаправленно, чтобы не нанести вреда его здоровью. Использование геймифицированных технологий в таком виде позволяют именно развивать ребенка, а не просто развлекать. Элементы программирования можно использовать не только на занятиях математикой, но и вводить в занятия из других образовательных областей, использовать как воспитательный элемент. Например, для закрепления с детьми правил безопасности на дороге, можно выстроить своего рода викторину. На специальном поле выкладываются задания (рис. 3). Дети по очереди программируют Микибота таким образом, чтобы он добрался до выбранного ребенком задания. Воспитатель читает задание, а ребенок дает ответ. Если воспитанник затрудняется, возможно привлечение остальных участников. 103 ? ? ? ? ? ? ? Рис. 3 Примеры вопросов: Внимание! Внимание! Первое задание! Он укажет поворот и подземный переход. Без него нельзя никак! Этот друг – … (дорожный знак). Я глазищами моргаю неустанно день и ночь. И машинам помогаю, и тебе хочу помочь. (Светофор) Этот конь не ест овса, вместо ног – два колеса. (Велосипед) Таким образом, у каждого ребёнка появляется возможность закрепить навыки работы с роботом. Ответ на вопрос занимает совсем немного времени, что не позволяет отвлекаться остальным участникам. Для наглядности можно предложить ребятам вместе найти ответ на магнитной доске, где размещены соответствующие картинки, иллюстрирующие ответы на вопросы. Опять же, дети закрепляют свои знания о безопасности дорожного движения, при этом сохраняют роль наставника (помогают Микиботу найти верные ответы). Использование STEM-технологий имеет ряд очевидных преимуществ: • Развивают любознательность. • Помогают выработать инженерные навыки. • Позволяют приобрести качества, необходимые для работы в команде. • Содействуют умению анализировать результаты проделанных мероприятий. • Способствуют наилучшей познавательной активности дошкольников. Комплексный подход в обучении содействует наилучшему уровню развития мыслительных навыков и даёт больше возможностей для выбора более перспективной и востребованной профессии в будущем. Современная методика непринужденно и легко вовлекает детей в научно-творческую деятельность. Внедрение STEM-образования в ДОУ помогает детям научиться быстро ориентироваться в потоке информации и реализовывать полученные знания на практике. Дошкольники приобретают дополнительные практические навыки и умения, которые достаточно востребованы в современной жизни. 104 Увлекательные занятия в виде игр позволяют раскрыть творческий потенциал ребенка. Литература 1. Беляк Е.А. Руководство для воспитателей к учебно-методическому пособию «Детская универсальная STEAM-лаборатория». – Ростов-на-Дону: Издательский дом «Проф- Пресс», 2019. 2. Беляк Е.А. Детская универсальная STEAM-лаборатория: Учебно-методическое пособие. – Ростов-на-Дону: Издательский дом «Проф-Пресс», 2019. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРИЕМОВ МНЕМОТЕХНИКИ В РАЗВИТИИ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА Копылова В.Б. МБДОУ «Детский сад № 57 «Колобок» Смоленск Аннотация. В статье описывается технология применения мнемотехники для развития связной речи у детей дошкольного возраста, характеризуются способы и этапы успешной работы в данной технике. Ключевые слова: развитие связной речи, дошкольник, мнемотехника, мнемоквадрат, метод и форма обучения, мнемотаблица, пересказ, модель. THE USE OF MNEMONICS TECHNIQUES IN THE DEVELOPMENT OF COHERENT SPEECH IN PRESCHOOL CHILDREN Kopylova V.B. MBDOU «Kindergarten №. 57 «Kolobok» Smolensk Abstract. The article describes the technology of using mnemonics for the development of coherent speech in preschool children, describes the methods and stages of successful work in this technique. Keywords: development of coherent speech, preschooler, mnemonics, mnemoquadrate, method and form of learning, mnemotable, retelling, model. Необходимость развития связной речи в дошкольном возрасте в настоящее время возрастает, так как в современном обществе людям необходимо уметь грамотно излагать свои мысли, убеждать и отстаивать свою точку зрения. По мнению В.В. Абраухова, именно связная речь дает возможность реализовать все основные функции языка и речи. Овладение 105 связной устной речью является важнейшим условием успешной подготовки ребенка к школьному обучению и взрослой жизни в дальнейшем [1; С. 110]. Речевое развитие традиционно осуществляется в различных видах деятельности дошкольников. При этом только в процессе обучения родному языку на специально организованных занятиях можно получить устойчивый развивающий эффект. Система занятий по развитию речи разрабатывается на основе комплексного подхода. Методическое обеспечение осуществляется с помощью особой развивающей техники, которая направлена на решение в рамках одного занятия разных, но взаимосвязанных между собой задач. Они охватывают различные стороны речевого развития – фонематическую, лексическую, грамматическую, и в итоге обеспечивают формирование у ребенка связной монологической речи. В современном обществе целевыми ориентирами дошкольного образования, отражающими речевое развитие детей дошкольного возраста, являются: • достаточно хорошо развитая у ребенка устная речь; •умение ясно и четко выражать свои мысли и желания; •возможность свободно использовать связную речь для выражения своих мыслей, желаний и чувств, грамотное построение высказываний в общении; • умение выделять звуки в словах, как пропедевтику грамотности для обучения детей в школе. Вся работа в дошкольном учреждении по речевому развитию дошкольников должна быть направлена на решение задач по формированию связной речи у детей. К сожалению, на сегодняшний день -образная, богатая синонимами, дополнениями и описаниями речь у детей дошкольного возраста– явление очень редкое. Основываясь на идеях великих педагогов, наблюдая за эффективностью использования наглядного материала в современных детских образовательных организациях можно сделать выводы о возможности и необходимости применения приемов и методов мнемотехники. Рассматривая главные критерии, позволяющие облегчить процесс становления связной речи дошкольников, можно сделать выводы: – во-первых, по мнению психологов и педагогов С.Л. Рубинштейна, А.М. Леушиной, Л.В. Эльконина и др., спецификой работы с детьми дошкольного возраста является использование наглядности. Любое восприятие действительности происходит с помощью наглядного материала. Так, рассматривание картины, предметов помогает ребятам называть увиденное, его характерные признаки, производимые действия с предметами. 106 – во-вторых, согласно выводам известного психолога Л.С. Выготского вспомогательным фактором, обеспечивающим процесс легкого воспроизведения устной речи детьми, является составление плана. Психолог подчеркивал важность последовательного размещения в предварительной схеме всех элементов высказывания. И именно мнемотехника делает высказывания наглядными. Система методов и приемов мнемотехники позволяет обеспечить эффективное запоминание, воспроизведение, сохранение информации. В дошкольной педагогике мнемотехнику разные ученые называли по-разному, например, Т.А. Ткаченко, называл мнемотехнику, как предметно- схематические модели, В.К. Воробьев называет эту методику сенсорно- графическими схемами, а Т.В. Большова – коллажем. Отличительная черта восприятия информации детьми дошкольного возраста состоит в том, что ребенок мыслит образами. Согласно известным психологам А.Л. Венгеру, А.В. Запорожу и др., главное направление развития образного мышления, воображения, памяти состоит в овладении ребенком способностью к замещению одних предметов другими; чтобы помочь дошкольнику научиться замещать предметы, находить взаимосвязи, необходимо научить детей «читать» графическую аналогию [2; с. 40]. Графическая аналогия – это способность обозначать каким-либо символом образ или несколько образов, используя общие признаки предмета, т.е. применять «заменители». В этом может помочь именно мнемотехника. Отличительная черта работы с технологией мнемотехники – использование всевозможных моделей. Модель, в свою очередь – это система предметов или знаков, позволяющих воспроизводить свойства, присущие оригиналу. Она упрощает структуру предмета, не позволяет отвлекаться на несущественное. Создавая мнемотаблицы и схемы-модели, дошкольники воспроизводят слова и рассказы в изображении. Следовательно, мнемотаблица является информационной моделью, специально подобранными сведениями о предмете. На начальном этапе работы с символами, заменяющими реальный предмет, используются геометрические фигуры, своей формой и цветом напоминающие замещаемый предмет. Например, зеленый треугольник – елочка, серый кружок – мышонок и т.п. В дальнейшем дети выбирают заместители без учета внешних признаков предмета. В работе они больше ориентируются на качественные характеристики (злой, добрый, трусливый и т.п.). Обучение приемам работы с мнемотехникой строится последовательно: от простого к сложному. Работу лучше начинать с введения простых 107 мнемоквадратов. Их размер следует выбирать исходя из требований, предъявляемых к наглядным материалам для дошкольников [4; с. 138]. В самом начале работы вводятся символы, которые способствуют уточнению представлений о форме и цвете. Но следует отметить: понятие «размер: высокий – низкий» следует вводить только в том случае, когда мы сравниваем предметы (например, высокое дерево – низкий куст). В дальнейшем при накоплении опыта уточняются и закрепляются такие понятия, как «твердый – мягкий», «гладкий – шершавый». Для того, что бы ребятам было легче описывать свои ощущения, можно ввести такие понятия как «символы- сравнения». Например, кислый как лимон, твердый как камень. Мнемоквадраты с такими символами как: металлический, деревянный, сшит из ткани, связан из ниток и т.д. при знакомстве с различными материалами помогут в работе с детьми в составлении описательных рассказов о предметах. Одним из интересных и результативных приемов является использование в играх с детьми «Загадок-описаний». Следующим этапом работы в мнемотехнике, является введение мнемодорожки. Мнемодорожка – это использование четырех и более расположенных в ряд мнемоквадратов. Необходимо применять цветные мнемодорожки, так как дети будут быстрее запоминать отдельные образы, например, лиса - рыжая, томат-красный и т.д. При работе с детьми лучше использовать мнемодорожки, состоящие из отдельных мнемоквадратов, так как это способствует вариативности использования данного материала. Карточки можно переставлять местами, убирать, по желанию лишние. Со временем, отработав и получив результаты с мнемоквадратами и мнемодорожкам и можно постепенно переходить к знакомству с более сложной формой мнемотехники – с мнемотаблицами. Мнемотаблица представляет собой определенную информацию, представленную в виде графического или частично графического изображения предметов, героев сказок, явлений природы, действий и т.д. Можно изобразить в удобной для себя форме то, что необходимо в данный момент. Одним из важных условий для составления мнемотаблиц является то, что изображение должно быть доступно и понятно детям. Нужно отметить, что если изображение какого-либо предмета или явления осуществляется с помощью определенного символа, например, елочка – зеленый треугольник, то этот символ не меняется на протяжении всего возрастного периода. В дальнейшем с 108 взрослением детей и переходом их в другую возрастную группу, изображения- символы могут меняться или усложняться. Мнемотаблицы могут быть совершенно различной направленности: простыми и тематическими (математическими, физкультурными, познавательными, речевыми и т.д.). Детям дошкольного возраста работу с мнемотаблицами начинать довольно сложно. Дошкольники испытывают сложность в последовательном изложении текста по плану, изображенному на таблице. Рассказы детей в начале обучения получаются схематичными. Поэтому, чтобы помочь дошкольникам, необходимо в работу с мнемотаблицами вводить такие элементы, как активизация и обогащение словаря. Для успешной работы с дошкольниками по мнемотаблицам следует придерживаться следующих рекомендаций: 1) Знакомясь с таблицами, следует изучить, что изображено на каждом мнемоквадрате. Для лучшего усвоения материала детьми следует проводить работу в игровой форме, например, «Угадай, что нарисовано». 2) Следующий этап необходимо начинать с абстрактного изображения предметов (перекодирование информации). Пояснительный текст к изображениям должен быть четким и содержащим в себе достаточно информации. Его можно располагать на обратной стороне квадрата, и информация должна соответствовать изображению. 3) После усвоения перекодировки предметов и действий в символы следует начинать работу над пересказом и описанием увиденного на мнемоквадратах, в данном случае помогут отработка метода запоминания. 4) Когда дошкольник свободно описывает изображенное на квадратах, хорошо ориентируется в символах, замещающих предметы и явления, следует переходить к графической зарисовке мнемотаблицы. При описании уведенного в таблице следует использовать значок цвета, действия с предметом, его размера, формы и т.д. 5) Завершающим этапом работы с мнемотаблицей является момент, когда ребенок свободно может воспроизвести изображенное на мнемотаблице при предъявлении ее малышу. Каждый этап знакомства с мнемотаблицей может продолжаться столько, сколько потребуется ребенку для максимального усвоения материла и отработки приемов работы с ним. На следующий этап следует переходить лишь тогда, когда дети полностью усвоили предложенную им информацию. Данную технику логично применять в работе с детьми по знакомству с художественной литературой и при обучении дошкольников описательному рассказу. Начинать работу по пересказу художественных произведений, с 109 помощью приемов мнемотехники следует с небольших и знакомых детям сказок, например, «Репка», «Колобок», «Три медведя», «Курочка-Ряба» и многих других. В начале работы по обучению детей пересказу произведений акцент в характеристике делается на главных героев. Сначала дети пересказывают с помощью воспитателя, в дальнейшем самостоятельно. Целесообразно использовать мнемотаблицы при работе не только со сказками и рассказами, но и при разучивании стихотворений и потешек. Технология работы с данными произведениями заключается в том, что на каждое слово или маленькое словосочетание подбирается своя картинка, тем самым, стихотворение изображается схематически, в виде рисунков вместо слов. В дальнейшем ребенок воспроизводит по памяти потешку или стихотворение целиком использую картинки-подсказки, изображенные на таблице. При постоянной работе с мнемотаблицами у детей возникает стойкий интерес к использованию мнемотехники. Систематическая работа в данной технике уже после первого года ее применения позволяет дошкольникам составлять короткие рассказы, пересказывать сказки и разучивать стихотворения. Самым эффективным и продуктивным становится этап, когда дети в свободное время используют мнемотаблицы для рассказывания знакомых произведений или составления собственных рассказов. Таким образом, используя приемы мнемотехники можно не только значительно усовершенствовать память детей, но и научить дошкольников управлять ею, увеличить ее объем. Данная техника поможет развить умственные способности ребенка, его творческий потенциал и связную речь. |