2.Сборник_конференция_ часть 2. Дополнительного профессионального образования Смоленский областной институт развития образования современное воспитание
 Скачать 6.96 Mb.
|
|
Увлеченность интересной деятельностью.Это второй из трех важнейших компонентов методики воспитания. Значимость его вполне очевидна, ведь хорошо известно, что личность развивается только в деятельности. Причем для воспитания важна именно совместная деятельность ребенка и педагога, ребенка и других школьников. Поэтому если мы хотим создать благоприятные условия для развития личности на уроке, то одним из таких условий должно стать увлечение ребенка деятельностью на уроке. И это не единственная причина значимости данной педагогической задачи. Интересный урок, интересная деятельность на уроке важны еще и потому, что будут способствовать формированию в глазах школьника позитивного образа школы, а это также немаловажно. Кроме того, вовлеченность школьников в совместную с педагогом деятельность обеспечивает надежность контакта между ними и, следовательно, - успешность воспитывающего влияния педагога. На уроке должно быть интересно, и пребывание ребенка в школе должно приносить радость, а не скуку и мучения. Но что значит – увлечь деятельностью? Это значит добиваться того, чтобы у ребенка появилось желание, внутренняя мотивация к участию в ней, чтобы она направлялась не внешними стимулами, а внутренним побуждением, имеющим для ребенка личностный смысл. Только тогда воспитательный потенциал деятельности может быть в полной мере реализован педагогом. Этому будет способствовать разнообразие форм деятельности на уроках: всевозможных игр, бесед, дискуссий, викторин, групповой работы, проектирования, элементов театрализации, анализа проблемных ситуаций и т.д. 191 и т.п. Такое разнообразие поможет педагогу вовлекать в деятельность детей с самыми разными интересами и потребностями, делать свои уроки запоминающимся, создавать условия для преодоления повседневной рутины. Неплохо было бы привлекать и самих школьников к организации тех или иных форм деятельности на уроке: в этом случае их заинтересованность возрастет, а следовательно, возрастут и воспитательные возможности самой деятельности. Вообще, обращение педагога к личному опыту, увлечениям, интересам школьников всегда находит у них живой отклик и повышает их интерес к взаимодействию. Немалую роль играет использование на уроке знакомых детям (а потому более действенных) примеров, образов, метафор – из близких им книг, фильмов, мультфильмов, компьютерных игр. Это помогает сократить дистанцию в общении и сделать урок более эффективным. Сделать урок интересным помогут и небольшие, но привлекательные для детей традиции или ритуалы, которые настраивали бы школьников на позитивный лад, снимали психологическое напряжение, позволяли легко включиться в урок. Что нужно учителю для того, чтобы все это получилось? Организаторские навыки? Конечно же, они необходимы. Знание особенностей организации различных форм деятельности? И это тоже важно. Мастерство? Да. Но прежде всего нужно, чтобы те формы деятельности, в которые учитель старается вовлечь своих учеников, были интересны самому учителю. На первый взгляд, это замечание может показаться неуместным: учитель находится на работе и разговор о привлекательности для него тех или иных форм этой работы не должен вроде бы стоять на повестке дня. Работа есть работа... Но давайте не будем торопиться с выводами. Все мы знаем об эффекте эмоционального заражения. Увлеченный учитель может заинтересовать тем или иным занятием даже тех детей, которым оно изначально кажется скучным. А тот, у кого такого интереса нет, вряд ли сможет это сделать. Учитель, не склонный к дискуссиям и считающий, что есть только две точки зрения (его собственная и неправильная), вряд ли сможет организовать на уроке дискуссию по важным социальным или нравственным проблемам. Есть большой риск, что его усилия сведутся к манипулированию мнениями детей, чтобы непременно подвести их к «правильному» выводу. Без искреннего желания и интереса разве что Сизиф может увлечь за собой поток падающих камней. Увлечь же детей, повести их за собой может только заинтересованный и увлеченный учитель. А потому очень важно: 192 1) учителю – получать искреннее удовольствие от своего предмета, демонстрировать своим примером, что математика, история или физика чрезвычайно интересны, увлекать своим интересом детей, помнить, что энтузиазм заразителен, а детям нравится находиться рядом с энтузиастами, это заряжает их энергией, поднимает настроение и помогает увереннее смотреть в будущее; 2) администрации школы – стараться поддерживать этот энтузиазм, привносить в работу учителя нотки столь редкого сегодня оптимизма, вселять в него уверенность в собственных силах, помнить, что слово «энтузиаст» происходит от греческого «исполненный божества». Ценностно-ориентированная коммуникация. Ценностно- ориентированная коммуникация на уроке – это третий важный компонент методики воспитания. Речь идет о коммуникации, насыщенной социально значимым содержанием, то есть такой информацией, которая позволяла бы школьникам осмысливать окружающий их социальный мир и приобретать важные для гармоничного существования в этом мире знания, отношения, опыт. Это такая коммуникация, которая поможет школьникам узнавать о ценностях окружающего их общества, о его структуре и принципах существования, о его этических и эстетических канонах, о его героях и мифах, памятниках отечественной и мировой культуры. Причем важны здесь не только и не столько фундаментальные знания, сколько те, которые нужны человеку для полноценного проживания его повседневной жизни. Только такая коммуникация на уроке станет подлинно личностно развивающей, а воспитательная деятельность учителя приобретет свою целостность и завершенность. Организуя такого рода воспитывающую коммуникацию на уроке, учитель может обращать внимание школьников: – на нравственные аспекты научных открытий, которые изучаются в данный момент на уроке; – на ярких деятелей культуры, ученых, политиков, связанных с изучаемыми в данный момент темами, на тот вклад, который они внесли в развитие нашей страны и мира, на достойные подражания примеры их жизни, на мотивы их поступков; – на информацию, затрагивающую важные социальные, нравственные, этические вопросы. Однако если учитель лишь просто сообщает детям такого рода информацию, то проку от нее будет не очень много. Воспитание нельзя сводить к морально-этическому просвещению школьников. Гораздо важнее организовать на уроке обсуждение этой информации: предложить ребятам 193 высказать по ее поводу свое мнение, соотнести его с мнениями одноклассников или известных людей. Нельзя допустить, чтобы ребенок превратился в пассивного потребителя «ценностно-ориентированного контента». Следует добиваться, чтобы ребенок занимал здесь активную позицию: обозначал ее, аргументировал, спорил, сомневался, доказывал, отстаивал свою точку зрения во взаимодействии с другими детьми и взрослыми. При этом сама информация может быть подана в виде проблематизирующего вопроса, спорного высказывания, фрагмента текста или видео. В организации воспитывающей коммуникации учителю важно придерживаться некоторых правил. Во-первых, соблюдать чувство меры, избегая в общении с ребенком излишнего морализирования. Иногда важную нравственную тему лучше затронуть лишь «по касательной», сказать о ней как бы между делом. Это часто даёт даже лучший эффект, чем прямое обращение к ней. Во-вторых, задействовать максимально большое разнообразие средств коммуникации (слова, жесты, мимику, поступки, картины, песни, фильмы, видеоролики, символы, элементы одежды, предметы интерьера и т.п.), придавая им воспитательный смысл. Это позволит влиять на ребенка через различные каналы его восприятия информации. В-третьих, стараться чувствовать класс, распознавать степень усталости детей, снижение концентрации их внимания, излишнюю возбудимость и т.п. И в зависимости от этого корректировать стиль коммуникации. Наконец, понимать, что воспитывающая коммуникация – это не только коммуникация по поводу того, что изучается на уроке. Это еще и повседневная коммуникация учителя с учениками, связанная с решением огромного количества организационных вопросов и ситуаций, сопровождающих урок. И здесь педагогу очень важно демонстрировать личный пример поведения воспитанного человека, но не нарочито обращая на него внимание школьников, а просто проживая вместе с ними все повседневные события на уроке, до него и после него. И помня при этом, что за его словами, мимикой, поступками наблюдают со стороны десятки внимательных детских глаз. 194 РЕАЛИЗАЦИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА УРОКОВ ПИСЬМА В ПЕРИОД ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ Харченко О.О. ФГБОУ ВО «Смоленский государственный университет» Смоленск Аннотация. В статье рассмотрены методические приёмы, использование которых в практике формирования графического навыка у первоклассников обеспечит реализацию воспитательного потенциала уроков письма в период обучения грамоте. Ключевые слова: младший школьник, графический навык, графическая сетка, урок письма, каллиграфические ошибки. REALIZATION OF THE EDUCATIONAL POTENTIAL OF WRITING LESSONS DURING LITERACY TRAINING Kharchenko O.O. Smolensk State University, Smolensk Abstract. The article discusses methodological techniques, the use of which in the practice of forming a graphic skill in first-graders will ensure the realization of the educational potential of writing lessons during literacy training. Keywords: junior high school student, graphic skill, graphic grid, writing lesson, calligraphic mistakes. Как известно, урок русского языка не является для многих младших школьников желанным. На вопрос почему? они, как правило, отвечают: «Потому что надо много писать». Из этого следует, что процесс письма как составляющая письменной речевой деятельности представляет для учащихся отдельную, самостоятельную трудность, преодоление которой «уводит» предметное содержание урока на периферию сознания детей. Чтобы снять технические проблемы, необходимо не только обучить школьников техничным и рациональным способам начертания букв и их соединений, не только позаботиться о развитии мелкой мускулатуры руки, но и сформировать чёткое представление о том, что разборчивый, аккуратный, каллиграфически правильный почерк – это обязательное условие успешной коммуникации, осуществляемой в письменной форме. 195 Убедить учащихся начальных классов в необходимости овладения каллиграфией составляет для современного учителя немалые трудности. Как, например, парировать тезис о том, что у человека нет необходимости писать «красиво», ведь за него это делает клавиатура компьютера или смартфона? Или как обосновать обязательность овладения письменной формой речи, если существует голосовой набор текста? Возможная аргументативная база выходит за пределы учебной прагматики и предусматривает апелляцию к ценностным установкам, эстетическим представлениям, волевому началу каждого ученика – всему тому, что позволяет развить его личностные качества в процессе формирования первоначального графического навыка. Чтобы в полной мере реализовать воспитательный потенциал уроков письма в период обучения грамоте, недостаточно призывов писать аккуратно и «красиво», необходимо корректно и методически грамотно воздействовать на эмоционально-психическую сферу ребёнка. Сделать это можно, используя ряд методических приёмов. Раскроем содержание самых, на наш взгляд, эффективных. 1. Предъявление «отрицательного материала». Этот приём предусматривает рассмотрение записи, испорченной каллиграфическими ошибками, их анализ и исправление. Эффективность соответствующей работы может быть выше, если вписать её в обсуждение литературного произведения, повествующего о том, как первоклассник (или первоклассница) овладевает первоначальным навыком письма. В этой связи целесообразно обратиться к рассказу Н. Гернет «Лида и буквы». Её герою – мальчику Коле – приходится очень нелегко. И труднее всего ему делать уроки. Разве можно спокойно писать буквы или читать букварь, когда у тебя стул шатается, ручка бумагу царапает, а во дворе друзья в футбол играют? Кое-как сделав домашнее задание, Коля убегает гулять, а сестра Лида открывает тетрадь и видит такую запись: Уже на основном этапе обучения грамоте первоклассники способны дать грамотно квалифицировать каллиграфические ошибки: выход за пределы рабочей строки, «дрожащие» линии, разная высота элементов, входящих в 196 структуру буквы, отсутствие соединительных линий между буквами. Наверняка дети обратят внимание и на кляксы, которые мешают читать написанное. Переходом к следующему этапу обсуждения может стать следующая реплика учителя: – Вот и Колиной сестрёнке Лиде не понравились эти каракули. Пожалела она буквы и решила им помочь. Смотрит и приговаривает: «Бедные, бедные вы, буковки! Стоять вы не можете, шатаетесь, падаете». Взяла ручку и начала работу. Вот что у неё получилось: Рассматривание данного изображения помогает вывести первоклассников на новый уровень размышлений: дети приходят к выводу, что, дорисовав буквы до реальных предметов, Лида не сумела навести порядок в тетради брата, она пока ещё не знает, что буквы – это специальные значки, каждый из которых обозначает тот или иной звук. Таким образом, на пропедевтическом уровне у школьников закладывается представление о знаковой природе языка. Однако воспитательный потенциал этого дидактического материала не будет реализован в полной мере без поиска ответа на вопрос: «Чего же не хватает мальчику, чтобы в его тетради были чистота и порядок?». Первоклассники приходят к выводу, что Коле недостаёт таких качеств, как усидчивость, внимательность, аккуратность, трудолюбие, а также устанавливают прямую связь между ними и качеством письма. 2. Установление межпоколенных связей через сравнение образцов письма. Как показало экспериментальное обучение, проведённое нами, водной из школ г. Смоленска, эффективным приёмом, стимулирующим первоклассников к каллиграфически правильному письму, выступают образцы записей, которые сделаны представителями разных поколений одной семьи. Задание принести на урок тетрадь (прописи) мамы или папы, бабушки или дедушки, прабабушки или прадедушки сначала озадачило детей. Однако совместное рассматривание тетрадей старших по возрасту людей на переменах 197 и на уроке вызывает у первоклассников не только удивление качеством почерков, но и желание разобраться, ка к учили их родственников красивому письму. Беседуя с учениками, мы узнали, что поиск сохранившихся в семьях тетрадей и прописей сопровождался обсуждением вопросов о самодисциплине, внимательности, ручной умелости и прочих качествах, без обладания которыми трудно рассчитывать на хороший почерк. Очень продуктивным для развития ориентировочной основы письма стало сравнение детьми графической сетки современных прописей и прописей пятидесяти- и сорокалетней давности. Многие из первоклассников пришли к выводу, что в частой сетке писать легче, потому что она устанавливает не только высоту, но и ширину каждой буквы. Не менее важным для развития аналитического восприятия было сопоставление школьниками поэлементного состава букв и их частей в шрифтах-прописях разных поколений, а также сравнение конфигурации отдельных элементов. Самым значимым воспитательным итогом этой работы стало установление продуктивного взаимодействия между детьми и старшими, которое помогло маленьким школьникам проникнуться уважением, а порой и восхищением, тем, как их бабушки и дедушки аккуратно и чётко выводили буквы и элементы на страницах прописей и тетрадей. 3. Привлечение литературных примеров. К сожалению, современная литература для детей младшего школьного возраста не изобилует произведениями, в которых обсуждалась бы тема овладения каллиграфически правильным письмом. Зато такие произведения были созданы писателями и поэтами прошлого. 198 Ценность стихов (например, хрестоматийного «Чистописания» С. Михалкова) и прозаических произведений (упомянутый выше рассказ Н. Гернет «Лида и буквы») определяется в первую очередь тем, что с их помощью можно убедить первоклассников в необходимости проявлять прилежание, усидчивость, внимание при овладении навыком письма. Однако не менее важно, что при чтении произведений этой тематики учитель может организовать поиск так называемых примет ушедшего времени, как результат – расширить социокультурный контекст, в который вписывается обучение письму. Так, например, пытливый и внимательный читатель (слушатель) не пройдёт мимо слов перо, пёрышко и задастся вопросом, о каком пёрышке идёт речь, почему оно рвёт бумагу, что такое кляксы и почему их не бывает у современных школьников. Что такое промокашка и перочистка, чернильница и карандашница? Эти и другие вопросы задавали школьники, когда мы читали на уроках обучения грамоте отрывки из названных выше произведений, а также рассказов Р. Баумволь из книги «Самый большой подарок». Таким образом, в обсуждение вопросов чистописания органично было вплетено расширение представлений о культуре письма как «опредмеченного» процесса. Представляется, что описанные выше методические приёмы (опробованные нами в экспериментальной работе) позволяют поддерживать на весьма высоком уровне интерес первоклассников как к самому механизму письма, так и к уроку, на котором он формируется, а учителю – реализовать воспитательный потенциал соответствующего учебного предмета. ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ ПРОИЗВЕДЕНИЙ К.Г. ПАУСТОВСКОГО В КУРСЕ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ Кочкина Ю.Л. ФГБОУ ВО «Смоленский государственный университет» Смоленск Аннотация. В статье исследуется проблема воспитания ценностного отношения к Родине у младших школьников посредством чтения и анализа произведений К.Г. Паустовского в курсе литературного чтения. Дается анализ произведений К.Г. Паустовского, раскрывается их воспитательный потенциал. |