2.Сборник_конференция_ часть 2. Дополнительного профессионального образования Смоленский областной институт развития образования современное воспитание
 Скачать 6.96 Mb.
|
|
Три этапа I этап. Работа до чтения Антиципация. (Предвосхищение, предугадывание) • Выделение героев по названию • Работа с именем автора • Работа по иллюстрациям • Обращение к ключевым словам На этом этапе происходит постановка целей урока. На этом этапе я использую такие приемы: 1. Игра «Разведчики». Кто быстрее в тексте найдет ответ на вопрос. Учащиеся находят строчку и зачитывают. 2. Угадай название произведения. Составление фамилии, имени, отчества автора или названия произведения из ответов на вопросы литературных викторин и при разгадывании шарад. 3. Цепочка событий. С чего все начиналось? Как, по-вашему, развернутся события дальше и чем они закончатся? Что тебе надо было сделать? Что удалось? Что не получилось? Оцени свою работу. Подготовь выразительное чтение отрывка, нарисуй к нему рисунок. Какие ошибки допустили одноклассники? Составь план рассказа (части). Постарайся не упустить ничего важного. 4. Я смогу! Сформулируйте цели урока, используя слова: Узнать, учиться, определять, развивать, оценивать поступки II этап. Работа с текстом во время чтения 1) Первичное чтение (самостоятельно, слушание, комбинированное целого произведения или главы, эпизода). Выявление первичного восприятия. Выявление совпадений первоначальных предположений учащихся с содержанием, эмоциональной окраски. 2) Перечитывание текста, медленное и вдумчивое повторное чтение (всего текста или фрагмента). 3) Анализ текста. 208 Приемы: диалог с автором через текст (новый прием для сегодняшней школы). Необходимо находить прямые и скрытые вопросы автору, обдумывать предположения о дальнейшем содержании текста, проверять, совпадают ли они с замыслом, включать воображение. Ряд действий: • научить видеть авторские вопросы, прямые и скрытые;. • включать воображение: по слову, по детали, иной свернутой информации читатель прогнозирует, как будут развиваться события, чем будет закончен эпизод, часть, все произведение); •научить задавать вопросы, ответы на которые содержаться в тексте в скрытой форме. Перед чтением любого произведения применяю приём «прогнозирования», то есть ученикам предлагаю сначала ориентировочные действия (рассмотри заглавие, иллюстрации, обрати внимание на жанр, структуру произведения). Пример: Чем это объяснить? Почему именно так? Для чего? Кто такой? Что из этого следует? Что случится? Не все вопросы будут вопросами к автору. Кто сделал? Что сделал? – не подходят. Они носят фактуальный характер. На что направлены вопросы? • на выяснение причинно-следственных связей; • на обоснование и аргументацию. Как подтвердить. Как доказать? • Они формирование внимания детей к языку, к художественным деталям. Как понимаете выражение? Почему автор использовал слово? III этап. Работа с текстом после чтения Цель: достижение понимания на уровне смысла (основной мысли, подтекста, между строк) 1) Концептуальная (смысловая беседа, коллективное обсуждение, дискуссия, соотнесение читательских интерпретаций с авторской позицией. Выявление и формулировка основной идеи текста или совокупности его главных смыслов. Беседа по проблемному вопросу всего текста. Основную мысль автор не высказал, а спрятал. 2) Знакомство с писателем. Рассказ о нем. Беседа о его личности. Работа с материалом учебника, доп. источниками. 3) Работа с заглавием, иллюстрациями (повторно) 209 4) Творческие задания (иллюстрирование, устное рисование, составление презентации, инсценирование). Резюмируя вышесказанное, надо отметить, что в настоящее время от ученика требуется, чтобы он не только владел суммой знаний по предмету, но и успешно использовал их в разнообразных ситуациях, был способен к непрерывному образованию. Творческая личность должна обладать инструментом для самообразования, самовоспитания, владеть приемами анализа, синтеза, уметь делать выводы, рассуждать – всё это может дать человеку полноценная читательская деятельность. В заключении мне хотелось бы сказать о том, что технология продуктивного чтения очень хорошо соотносится с технологией критического мышления. А именно: формирование личностного отношения к прочитанному. Важно показать детям, что возможны различные интерпретации одного и того же произведения, но они не должны расходиться с авторским смыслом. Технология продуктивного чтения служит средством формирования универсальных учебных действий. По данной технологии можно работать над правилами на уроках русского языка или при написании изложения. Литература 1. Горький М. Как я учился. – М.:ЛитРес, 2017. 2. Дыбленко С.А., Соболева О.В. Обучение диалогу с текстом: взгляд психолога и взгляд учителя, – 2002. – № 8. 3. Кондратьева Е.П. Проекты – 4: проблемы, поиск, опыт: Учебно-методическое пособие для слушателей квалификации учителей. – Чебоксары, 2014. 4. Образовательные технологии: Сб. мат. – М.: Баласс, 2012. 5. Пранцова Г.В., Романичева Е.С. Современные стратегии чтения: теория и практика. Смысловое чтение и работа с текстом: Учебное пособие. – 3-е изд. испр. и доп. – М: Форум, 2016. 6. Светловская Н.Н. Обучение чтению и законы формирования читателя. // Начальная школа. – 2003 – № 1. 7. Чиндилова О.В., Бунеева Е.В. Технология продуктивного чтения как образовательная технология деятельностного типа // Начальная школа плюс. До и После, – № 8. – 2012. 210 РЕАЛИЗАЦИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА УРОКОВ ЛИТЕРАТУРЫ ПОСРЕДСТВОМ ТВОРЧЕСТВА ОБУЧАЮЩИХСЯ Зуева Л.Н. ОГБОУИ «Смоленский фельдмаршала Кутузова кадетский корпус» Смоленск Аннотация. В статье рассматриваются вопросы воспитательного потенциала современного урока, актуальные подходы к воспитанию подрастающего поколения, воспитательные практики педагога. Представлены исследования в области гражданско-патриотического воспитания подрастающего поколения. Ключевые слова: воспитание, воспитательный потенциал, профессиональная компетентность, художественная литература, творчество. REALIZATION OF THE EDUCATIONAL POTENTIAL OF LITERATURE LESSONS THROUGH THE CREATIVITY OF STUDENTS Zueva L.N. OGBOUI «Smolensk Field Marshal Kutuzov cadet corps» Smolensk Abstract. The article deals with the issues of the educational potential of the modern lesson, current approaches to the upbringing of the younger generation, educational practices of the teacher. Research in the field of civil and patriotic education of the younger generation is presented. Key words: education, educational potential, professional competence, fiction, creativity. Уроки литературы представляют собой широкое поле для воспитательной деятельности. Воспитательная работа опирается, прежде всего, на тексты изучаемых художественных произведений. Соответственно характер и виды воспитательной работы во многом зависят от содержания текстов, которые читают обучающиеся. Так, например, чтение произведений на исторической основе позволяет детям не только усваивать литературные и исторические знания, но и знакомиться с моральными нормами, характерными для описываемой эпохи. Обучающиеся знакомятся с деловой прозой А.В. Суворова. Со статьей «Вахт-парад» А.В. Суворова – энциклопедия военного слога литературно-языковой эпохи второй половины XVIII в.» кадеты выступают на ХХIХ Всероссийской межведомственной военно-научной конференции 211 «Развитие теории и практики применения войсковой ПВО Вооруженных Сил Российской Федерации в современных условиях», проходящей на базе Военной академии войсковой противовоздушной обороны имени Маршала Советского Союза А.М. Василевского. На уроке через обращение к текстам произведений и фактам из жизни их авторов происходит нравственное воспитание. Следует отметить, что, как правило, тексты, помещаемые в учебники, предполагают обращение внимания обучающихся именно на нравственный аспект описываемой в произведении ситуации. Если учитель обращается к специально подобранному тексту, содержание которого обращает внимание детей на правила вежливости, бережное отношение к окружающему миру, то можно говорить об этической и нравственной работе. Ребята знакомятся с произведениями Н.С. Лескова «Кадетский монастырь», А.И. Куприна «На перевале. Кадеты», «Юнкера». Литература XIX века помогает обнаружить образ настоящего кадета с присущими ему положительными и отрицательными качествами. Кадетство в нашей стране – это гораздо больше, чем просто название группы людей, окончивших учебное заведение. Это социальное явление стало одним из символов нашей страны, навсегда вписано в её историческую память. Хотя само слово «кадет» и переводится с французского как «младший», оно заключает в себе более значимый смысл. Огромное значение имеет литература и в патриотическом воспитании, ведь патриотизм – одна из составляющих нравственного воспитания. Вряд ли можно считать нравственным человека, не знающего историю своего народа, своей Родины, родного языка и литературы. Богатыми возможностями воспитательного воздействия обладают произведения о Великой Отечественной войне. Именно в военной прозе сходятся волнующие современного читателя проблемы долга и личной ответственности за судьбу отечества, мира, проблемы нравственного выбора и исторической памяти. На протяжении длительного времени ребята вместе со своими свертниками из Московского президентского кадетского училища имени М.А. Шолохова войск национальной гвардии Российской Федерации принимают участие в Межрегиональном образовательном проекте «Культурное наследие народов России». В этом году опубликована статья в выбранном тематическом направлении «С лейкой и с блокнотом, а то и с пулеметом…» – портретный очерк одного из военных журналистов»: «Военная хроника глазами А.Т. Твардовского» (Тимофеев, кадет 11 класса Б), годом ранее Петрова, кадет 10 класса Б, обратилась к номинации «Люди долга и чести». Тема сочинения: «Имя, вписанное золотыми буквами в историю страны» (Маршал Великой Победы Г.К. Жуков). Симанович, кадет 10 класса Б, стала победителем 212 конкурса сочинений «Долг. Честь. Отечество. Польза», она написала эссе «Легендарный командующий 33 армии». Кадет 9 класса А Кадочников выступил с рассказом своего отца, кадрового офицера Российской армии, подполковника в запасе: «Каким он парнем был? (Герой земли Смоленской. Память в веках)», обративших к событиям Чеченской войны. Работы ребят несут огромный воспитательно-патриотический заряд. Они о беззаветной стойкости нашего народа. А в произведениях о войне мы находим ключ к решению проблем сегодняшнего дня, прежде всего проблем нравственных. Эти книги заставляют гордиться своей страной, своим народом, помогают понять самого себя, осознать значение каждого человека, заставляют искать свое место в жизни, по-доброму относиться к окружающим людям. В целях сохранения исторической памяти, воспитания у молодого поколения уважения к своим предкам, сохранения славных семейных традиций, а также реализации творческих способностей участников юнармейского движения были проведены творческие уроки с написанием сочинений, эссе на тему: «Великая Отечественная война в судьбе моей семьи». Кадет 11 класса Б Борисов не только рассказал о боевом пути своего прадеда, Борисова Николая Николаевича, младшего сержанта, шофёра 274-ой Подвижной танковой ремонтной базы (1940–1945 гг.), но и представил ценные документы из личного семейного архива периода Великой Отечественной войны (Приказ бронетанковым и механизированным войскам 19 армии от 14 мая 1945 года № 010/Н. Действующая армия; Наградной лист – медаль «За боевые заслуги»). Евсеев, кадет 11 класса Б, участвовал в ХIII Открытой научно- практической конференции с международным участием научного общества учащихся «Эврика» (МБОУ «Гимназия № 4 г. Смоленска): «Великая Победа: наследие и наследники. Чему я могу научиться у своих предков-героев?» (Диплом I степени). Эти работы призваны воспитывать личность, оказывать влияние на ее разностороннее развитие, духовный мир, на выбор нравственных ориентиров. Работа над текстами, являющимися образцами художественной литературы, помогает показать школьникам примеры нравственного поведения, создает благотворную почву для отстаивания мнений, оценок. Тексты о Великой Отечественной войне заключают в себе большой воспитательный потенциал. В каждой строке вложен подвиг советских людей, их отвага и героизм. На уроках литературы обращаемся к событиям Великой Отечественной войны, связанным с нашей Смоленщиной. Кадеты принимают участие в региональном этапе Всероссийского конкурса сочинений «Без срока давности» среди обучающихся образовательных организаций, реализующих образовательные программы основного общего и среднего общего образования, 213 среднего профессионального образования. Сохраняется и увековечивается память о Великой Отечественной войне 1941–1945 годов. Подрастающее поколение приобщается к изучению истории своей страны посредством изучения и осмысления творчества писателей и поэтов-фронтовиков Великой Отечественной войны 1941–1945 годов, музыкальных произведений, книг, документальных и художественных фильмов, созданных в этот период. Степанова, кадет 11 класса Б, в номинации «Мемориалы и музеи Великой Отечественной войны 1941–1945 гг. как память о геноциде мирных советских граждан» представила в форме заочной экскурсии сочинение «Колокольный звон войны (Катынь – напоминание о страшных страницах истории)». Работа также ведется в партнерстве со Смоленским региональным отделением ВДМОД «Волонтерская рота Боевого братства». Был организован Всероссийский конкурс сочинений «Память сильнее времени», посвященный 30-летию завершения выполнения задач 40-й армией в Афганистане. Уже стало традицией проводить поэтические вечера «Праздник белых журавлей», организованные совместно со Смоленской областной библиотекой для детей и молодежи имени И.С. Соколова-Микитова. Уроки литературы, основанные на диалоге, позволяют конструктивно решать проблемы образования в школе, повышать мотивацию обучающихся к самостоятельной творческой деятельности, дают возможность каждому кадету раскрыть свой потенциал, проявить творческие способности, откликаться на мысли и переживания автора, быть толерантным, т. е. имеющим свои ценности и интересы, и одновременно с уважением относиться к позициям и ценностям других людей. Так, принимая участие во Всероссийском конкурсе юных чтецов «Живая классика», ребята вовсе не случайно выбирают отрывки из произведений Великой Отечественной войны. Например, рассказ нашего земляка Б. Васильева «Экспонат №…». Эти тексты должны вызвать у старшеклассников эмоциональный отклик в сердцах, желание изучать историю своей страны на материалах русской литературы того времени, желание выразить отношение к войне, к подвигу русского солдата, русского народа в годы войны. В руках у учителя литературы – самое богатое наследие в мире, самое влиятельное на душу учение о добре. Это могучая духовная защита, опора и очень чуткий, надежно выверенный историей и национальными традициями культурный компас – ограда от зла, тьмы и нищеты душевной и духовной. Сегодня, когда одной из важнейших проблем нашего общества является возрождение духовности, когда мы возвращаемся к нашим истокам, у учителя есть богатые возможности для того, чтобы сделать уроки литературы уроками нравственности, добра и красоты. Уроки литературы должны стать поистине 214 уроками «нравственного прозрения». Они могут стать таковыми – глубочайший нравственно-эстетический потенциал русской литературы дает для этого основания. Вот почему в современных условиях на литературу как учебный предмет возлагается особая миссия – воспитание духовно-нравственной личности, обладающей высокой степенью осознания себя гражданином России. Литература 1. Любезнова Ю.В. Воспитательный потенциал уроков литературы / Молодой ученый. – 2018. – № 19. – [Электронный ресурс] – Режим доступа. – URL: https://moluch.ru/archive/205/50215/ (дата обращения: 27.09.2022). 2. Петраш И.А. Нравственное воспитание средствами художественной литературы. – Оренбург: ООО ИПК «Университет», 2014. 3. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации». – М.: Норматика, 2013. – 128 с. ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ УРОКОВ ГЕОГРАФИИ Матвеев А.В. ГАУ ДПО ЯО «Институт развития образования» Ярославль Аннотация. В статье рассматривается единство учебной и воспитательной деятельности. На конкретных примерах показана связь содержания географического образования с решением воспитательных задач урока и учебного предмета, их влиянием на развитие личности школьника. Ключевые слова: единство учебной и воспитательной деятельности, учебный предмет «География», воспитательные возможности школьного географического образования. EDUCATIONAL POSSIBILITIES OF GEOGRAPHY LESSONS Matveev A.V. Education Development Institute Yaroslavl Abstract. The article deals with the unity of academic and educational activities. Specific examples show the connection between the content of geographical education and the solution of the educational tasks of lessons and the subject, their influence on the development of a student's personality. Keywords: the unity of academic and educational activities, the subject «Geography», educational possibilities of school geographical education. 215 За последние годы в системе отечественного образования произошли существенные изменения, связанные с усилением воспитательной компоненты. Ее роль и место определены рядом нормативно-правовых документов, регламентирующих деятельность образовательных организаций на территории Российской Федерации. Анализ содержания профессионального стандарта «Педагог» позволяет отметить, что воспитательная деятельность выступает профессиональной функцией каждого педагогического работника, направленной на формирование позитивной модели поведения обучающихся [8]. Введенные в действие с 01 сентября 2022 года федеральные государственные образовательные стандарты начального общего и основного общего образования устанавливают единство учебной и воспитательной деятельности в образовательной организации в рамках достижения личностных результатов освоения программ [6; 7]. Данными документами уточнены также направления воспитания. Реализация воспитательной компоненты опирается на идеологию и ценностно-смысловые установки, выступающие приоритетами государственной политики в области образования и затрагивающие все уровни и элементы системы образования. Каждый учебный предмет обладает значительным воспитательным потенциалом. При этом введение федеральных государственных образовательных стандартов актуализировали решение воспитательных задач в соответствии «…с традиционными российскими социокультурными и духовно- нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения …» [7]. География, как и иные учебные предметы, обладает большими воспитательными возможностями. Во многом это определяется ролью самого учебного предмета в образовании подрастающего поколения, его целевых установок, положением на стыке естественного и гуманитарно- общественного научного знания. Одним из актуальных в настоящее время вопросов является воспитание у школьников патриотизма и гражданской идентичности. «Любить свою Родину – значит знать ее» – говорил В.Г. Белинский. Учебный предмет «География» позволяет познать нашу страну, понять ее природные и социально- экономические особенности, увидеть место и роль России в современном мире. Особенно к решению указанных задач причастно содержание учебного предмета «География», изучаемого в 8 и 9 классах. Оно занимает центральное место в структуре школьной географии и обладает большим мировоззренческим значением, тесными связами изучаемого с современностью и личным опытом школьников. Например, рассматривая особенности 216 географического положения нашей страны, школьники приходят к пониманию, как географическое положение влияет на богатство и процветание России. А сравнение географического положения нашей Родины с географическим положением других стран позволяет понять его преимущества и проблемы. Приведем примеры заданий, содержание которых направлено на патриотическое воспитание, любовь к Родине во всем ее многообразии: «Какими видами ресурсов обладает наша страна? По каким видам ресурсов она имеет преимущество в мире? Какие виды ресурсов, по вашему мнению, в России ограничены?» Нанесите на контурную карту природные и культурные объекты России, включенные в список Всемирного наследия ЮНЕСКО. Опишите один из объектов природного или культурного наследия России (по выбору). Обоснуйте свой выбор» [3; с. 33]. Выполнение таких заданий, поиск ответов на поставленные вопросы способствуют пробуждению чувства гордости за нашу Родину, ее величие, богатства и неповторимость. Знакомство с уникальными российскими территориями мотивирует школьников на их посещение, желание увидеть эти места своими глазами. Итогом такой работы становится формирование у подростков позитивного образа России. Мы видим, что изучение школьниками географии, истории, культуры своей страны, деятельность по сохранению культуры населяющих ее народов выступают содержанием работы по воспитанию патриотизма. Учителя географии призваны формировать у школьников убеждения о том, что, несмотря на роль науки и техники в современном мире, их достижения, человечество зависимо от природы, а экологические проблемы не имеют границ, при этом экологический кризис – это угроза для всех людей, населяющих не только отдельную территорию, но и всю нашу планету. А решение экологических проблем является общей задачей. «Поэтому чрезвычайно важно научить школьников понимать язык природы, ценить ее красоту, беречь ее ресурсы, жалеть «братьев наших меньших». Именно это делает человека Человеком» [2; с. 96]. Экологическая проблема как составная часть глобальных проблем человечества изучается на уроках географии на уровне среднего общего образования. Однако для всестороннего и полного ее понимания содержательные элементы на локальном, региональном и частично глобальном уровнях рассматриваются, начиная с 5 класса. Так, при изучении темы «Гидросфера – водная оболочка Земли» школьники узнают, почему водоемы требуют охраны, какие меры следует для этого предпринимать, как человек использует водные запасы нашей планеты. 217 Освоение в 8 классе учебного материал, посвященного почвам России, позволяет развивать экологические представления школьников, заложенные в 5–6 классах. Рассматривая географические закономерности размещения почв по территории нашей страны, учащиеся не только дают оценку их основных типов, объясняют географическую обусловленность плодородия, но и приходят к пониманию тех природных процессов, которые ограничивают сельскохозяйственное использование зональных почв. На данном этапе обучения школьники уже могут оценить почвы своей местности с точки зрения их плодородия и хозяйственного значения, определить перечень мелиоративных мероприятий, необходимых для поддержания качества почв своей местности. Особое внимание они уделяют экологическим проблемам почв и способам их решения. В рамках школьной географии учащиеся учатся понимать взаимосвязь компонентов природы, влияние природных особенностей той или иной территории на особенности жизни населения и его хозяйственной деятельности. Рассмотрим некоторые вопросы и задания, предлагаемые школьникам на уроках географии и ориентированные на их экологическое воспитание: 1. Чем определяется разнообразие живых организмов в Океане? (5 – 6 класс) 2. Приведите примеры приспособлений растений и животных к условиям экваториального пояса? (5–6 класс) 3. В какой природной зоне Австралии органический мир более богат и разнообразен? Какими причинами можно объяснить данные особенности? (7 класс) 4. Коренные жители тундры вели кочевой образ жизни, постоянно перемещаясь и не создавая длительной нагрузки на одну и ту же территорию. Почему такой образ жизни считается наиболее целесообразным способом хозяйственного использования ресурсов тундры? (8 класс) 5. Какие природные условия Западной Сибири оказывают отрицательное воздействие на быт и хозяйственную деятельность живущих здесь людей? (9 класс) Экологическое воспитание средствами учебного предмета невозможно без практической деятельности школьников экологической направленности. При этом единению воспитания и обучения способствует внеклассная работа по предмету, внеурочная деятельность. Они не только расширяют кругозор учащихся, формируют систему позитивных ценностных ориентаций, но и расширяют их опыт деятельности, совершенствуют практические умения. В методическом пособии «Обучение географии в средней школе» нами приведен 218 опыт образовательных организаций Ярославской области по интеграции обучения и воспитания с целью повышения экологической культуры школьников [1]. Велика роль школьной географии в духовно-нравственном и эстетическом воспитании обучающихся. Внедряемые в практику общеобразовательной школы новые федеральные государственные образовательные стандарты предъявляют и новые требования, направленные на создание условий, способствующих становлению нового социально- культурного типа личности. Происходит постепенный поворот научных знаний к нуждам человека и практическому их применению, что является основой формирования культуры человека в целом и географической культуры в частности средствами школьной географии. Например, изучая в 8 классе культурно-исторические особенности народов, населяющих территорию нашей страны, школьники приходят к пониманию, что они складывались под влиянием различных факторов (природных, исторических, социальных). Многоконфессиональность России объясняется ее расположением на стыке разных цивилизаций и историко-культурных районов мира, а религия является важнейшей частью человеческой культуры. При этом важнейшее условие стабильного разнообразия многоконфессиональной страны – уважительное отношение к людям, исповедующим другую религию. Через предметное содержание, формы работы школьников на уроке происходит принятие культуры других народов, формирование позитивного их образа, понимание их самобытности. Эстетическому воспитанию на уроках географии способствует систематическая работа «над словом», текстами параграфов учебника, собственными текстами, созданными в ходе обучения, иллюстративными материалом. Так, при изучении темы «Ветер» в 5–6 классе учитель предлагает школьникам рассмотреть репродукции картин известных художников, определить какими красками они пытались передать безветрие или ветер, какие природные объекты, предметы местности были для этого использованы. Пониманию изучаемого материала способствует яркий и образный рассказ учителя. Важное условие такого урока – вызвать эмоции у детей. Их появление выступает своеобразной оценкой деятельности. Самая же оценка представляет собой мнение о ценности, уровне значимости. Оценочные суждения, высказываемые не столько учителем, сколько самими школьниками, важны для формирования убеждений, нравственных и этических норм, ориентации на моральные ценности. В обучении географии большой эстетической ценностью обладает географическая карта. Ученый-педагог Н.Н. Баранский отмечал, что карта 219 выступает вторым языком географии, который более доступен для восприятия школьников, нежели текст. Она несет в себе не просто большой объем информации, но, являясь своеобразным произведением искусства, оказывает на школьника эмоциональное воздействие, выступает как средство коммуникации и источник самовыражения. Уроки географии позволяют решать задачи трудового воспитания и профориентации. Большой интерес в реализации данных задач представляет учебно-методический комплект, подготовленный авторским коллективом Московского педагогического государственного университета. В учебниках присутствует рубрика «Школа географа-следопыта», в рамках которой школьникам предлагается представить себя специалистами различных отраслей географической науки и выполнить предложенные задания. Например, при изучении рек как элементов вод суши ученики 5 класса выступают в роли гидрологов. Они совершают воображаемое путешествие по некоторым рекам нашей страны, готовят рассказ о нем, составляя описания водных артерий. Изучение трудовых ресурсов России позволяет школьникам оценить требования, предъявляемые к работнику на рынке труда в настоящее время, определить степень своего соответствия им, выявить те качества, которые необходимо у себя развивать с целью профессиональной востребованности. Знакомство с биографиями путешественников, исследователей и ученых позволяет не только решать задачи духовно-нравственного воспитания, но трудового. Через их жизненный путь, деятельность во благо своей Родины, у школьников формируется интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода. Портреты и краткие биографические сведения как внетекстовые компоненты, помещенные на страницах учебника, являются важным средством организации такой деятельности на уроке и элементом мотивации в условиях домашней самоподготовки. Знакомство с биографией «значимых людей» должно быть ярким, в рассказе следует отмечать уникальные черты личности, позволившие достичь всеобщего уважения и признания. Использование данного метода ориентировано на раскрытие содержания нравственных понятий, вызывает положительное отношение к поступкам, соответствующим нравственным нормам. Рассказ, воздействуя на чувства, помогает понять и усвоит смысл моральных оценок и норм поведения. Современные учебно-методические комплексы по географии снабжены специальным учебными пособиями (тетради-практикумы, тетради-тренажеры и т.п.), содержащими разнообразные вопросы и задания, знакомящие школьников со всем многообразием методов географических исследований. С их помощью учащиеся работают с различными источниками информации и осваивают разнообразные виды деятельности. Такие задания могут выполняться в классе, 220 дома, на местности в ходе практических работ и исследований. Вовлекая данный компонент учебно-методических комплексов в учебную работу, педагог способствует применению теоретических знаний в практической деятельности, формирует географическую зоркость – умение наблюдать за географическими объектами и явлениями, объяснять их особенности. В рабочей тетради «Картографический тренажер» для обучающихся 8 класса с помощью картографического метода предлагается провести исследование прошлого и настоящего реки Волги. Школьники изучают территорию и расположенные на ней объекты и явления по готовым картам, анализируют тексты-описания, составляют новую карту. Свое исследование они начинают с определения цели и задач, выбора источников получения нового знания, завершают – анализом полученных результатов и формулированием выводов [5, с. 35 – 38]. Специфической особенностью обучения школьников географии (в отличие от других учебных предметов, использующих карту) является то, что на уроках географии карта – это не только средство наглядности, но и важный объект изучения, формирующий систему как картографических, так и в целом географических знаний и умений. Система географических карт, объединенных общим назначением и едиными средствами картографического отображения действительности, является главной частью атласа [4]. Важно понимать, что географический атлас выступает в качестве средства организации исследовательской работы, позволяющей ориентироваться в деятельности на современную систему научных представлений об основных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и социальной средой. Таким образом, овладение языковой культурой как средством познания, навыками исследовательской деятельности, осмысление в результате полученного опыта способствуют пониманию ценности научного познания. Приведенные выше примеры показывают, что в рамках учебного предмета «География» обеспечивается единство учебной и воспитательной деятельности, а географическое содержание помогает развитию личности школьника. При этом воспитательные возможности уроков географии неисчерпаемы – практически каждая тема позволяет использовать разнообразные приемы и методы, направленные на решение воспитательных задач урока. |