2.Сборник_конференция_ часть 2. Дополнительного профессионального образования Смоленский областной институт развития образования современное воспитание
 Скачать 6.96 Mb.
|
|
Цель: использование литературного и краеведческого материала для формирования сопричастности учащихся к истории малой Родины как составляющей личностного нравственно-волевого роста подростков. Каковы результаты? Мы всерьез задумались о своей гражданской позиции, попробовали сравнить свои поступки с жизнью выдающейся личности. Мы заинтересовали своих сверстников и взрослых творчеством поэта Юрия Елисеева и других литераторов в контексте истории родного поселка. Для учреждения Наш литературно-художественный клуб пополнился, а круг общения расширился благодаря знакомству с Узловским литературным объединением «ЛУЧ». Писатели Узловой теперь следят за нашей жизнью. Для социума В квартале 5-я Пятилетка появилась информационная табличка с именем поэта Ю. Елисеева – материально воплощенная память и пример бескорыстного служения людям. А 19 февраля 2021 г, в день памяти Ю. Елисеева, родные и друзья получили в подарок видеоролик «Каким я буду лет так через сто…». Ролик можно найти в группе «Книжкин дом» ВК. Литературный вечер Л. Быковой, состоявшийся 18 октября 2021 г., стал результатом поиска родных, переписки с поэтессой, полученных от нее воспоминаний, фотографий и стихов. Вот этот видеоролик мы подарили 7 ноября 2021 г в день 75-летия Людмиле Александровне и ее коллегам, членам Узловского литературного объединения «ЛУЧ». 166 Видео-ролик: file:///C:/Users/asus/Downloads/Вечер%20Л.%20Быковой%20видео.htm До сих пор наши партнерские отношения с литературным объединением г. Узловая ограничивалось информационной поддержкой в ответ на наши обращения и участием писателей в наших делах. В этом году нам доверили вести поздравительную рубрику. И у нас уже есть идеи. Именинникам января мы подарили конкурс выразительного исполнения их произведений. А вот это новое дело стартовало 24 января 2022г. У него пока даже названия нет. Члены клуба «Книжкин дом», проникшиеся магией писательского слова и осознающие его воспитательную ценность, пробуют себя в роли будущих родителей, а основы «семейной жизни» постигают в формате совместных чтений. Потому что никто не оспорит ценность слова. Даже в эпоху глобальной цифровизации, которая уже давно объективный факт современной действительности. Читайте детям сказки, Потешки, прибаутки. Общенье глазки в глазки Не заменить компьютером. Ведь ни одна программа Не заменила маму, И папиной поддержки Ни на одной нет «флэшке». На что там в интернете Наткнутся наши дети? А книга – друг, с которым На равных разговоры. Веками опыт трудный Пропитывал страницы. Да что там! Сам компьютер Из книги появился! 167 РАЗВИТИЕ ЦИФРОВОГО ЭТИКЕТА УЧАЩИХСЯ В РАМКАХ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Сахарова Е.С. Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя школа № 26», Ярославль Аннотация. Сегодня мир стремительно меняется, изменения касаются абсолютно всех сфер жизни, и образование не является исключением. Мы живем в эпоху цифровых технологий, и более пяти миллиардов человек в мире пользуются Интернетом. Важно помнить, что воспитательная работа учителя играет большую роль в формировании личности ребенка. Дистанционное образование, цифровой этикет – это те категории, без которых трудно представить образование в настоящий момент. Ключевые слова: воспитание, образование, цифровой этикет, взаимодействие, внеурочная деятельность. Sakharova E.S. Municipal educational institution «Secondary school №. 26» Yaroslavl DEVELOPMENT OF DIGITAL ETIQUETTE OF STUDENTS IN THE FRAMEWORK OF EXTRACURRICULAR ACTIVITIES Abstract. Today the world is changing rapidly, changes affect absolutely all spheres of life, and education is no exception. We live in the digital age, and more than five billion people in the world use the Internet. It is important to remember that the educational work of a teacher plays an important role in the formation of a child's personality. Distance education, digital etiquette are the categories without which it is difficult to imagine education at the moment. Keywords: upbringing, education, digital etiquette, interaction, extracurricular activities. Воспитание – процесс целенаправленного и систематического воздействия на развитие человека. Наряду с обучением категория воспитания является одной из основных в педагогике. Воспитательная работа осуществляется не только на уроках, внеурочная деятельность также играет важную роль в становлении личности ребенка. Март 2020 года стал непростым для учителей, в короткие сроки необходимо было осуществит переход на дистанционное обучение, не забыв 168 при этом и про воспитательную работу. Сегодня дистанционное обучение практически не вызывает сложностей, и воспитательная работа, как показывает практика, может осуществляться на расстоянии. Технологии дают нам огромный потенциал, но в то же время требуют исключительной ответственности. Стоит помнить, что в рамках организации воспитательной работы на расстоянии, с помощью Интернет-сервисов возникает ряд трудностей: технические проблемы (здесь мы говорим, как об отсутствии необходимых устройств для выхода в интернет, неполадках со средствами связи, отсутствии навыков использования тех или иных сервисов, так и о низком уровне цифровой грамотности среди обучающихся и педагогов); низкая мотивация к участию в воспитательных мероприятиях у обучающихся; ограниченность форм и методов воспитательной работы на дистанционном обучении (классические приёмы не всегда можно применить, используя интернет, а преобразить их, используя цифровую образовательную среду может не каждый); отсутствие навыков цифрового этикета. На мой взгляд, формирование цифрового этикета по-прежнему остается одной из главных проблем. Итак, что же мы понимает под цифровым этикетом? Цифровой этикет — это правила поведения, принятые в том или ином обществе и адаптированные в цифровой среде [1]. Впервые правила цифрового этикета сформулировала Вирджиния Ши в книге «Нетикет». Книга вышла в 1994 году в Сан-Франциско и содержит 10 заповедей о том, как вести себя в киберпространстве: 1) помните, что вы говорите с человеком, а не с компьютером, и можете его ранить; 2) придерживайтесь тех же правил и стандартов поведения, которых вы придерживаетесь в реальной жизни; 3) учитывайте, где вы находитесь в киберпространстве: этикет меняется на разных площадках; 4) уважайте время и трафик других людей: не заставляйте никого тратить их попусту; 5) позаботьтесь о том, как вы «выглядите»: пишите грамотно о том, в чем разбираетесь, и будьте вежливы; 6) делитесь вашим опытом и знаниями; 7) держите под контролем конфликтные ситуации; 8) уважайте чужую частную жизнь и не читайте чужую переписку; 9) не злоупотребляйте вашей властью; 10) прощайте людям ошибки: когда-то вы тоже были новичком. 169 Основная идея этих заповедей заключается в следующем: находясь в мире «цифры», нужно оставаться человечными, не забывать, что по другую сторону монитора тоже сидит человек со своими чувствами и эмоциями. Даже в мире цифры человеческие качества все равно остаются на первом месте, и это тоже аспект воспитания. Каковы принципы цифрового этикета? Один из главных принципов – демонстрация позитивного отношения. Этот принцип пришел в цифровой этикет из повседневного этикета. Важно продемонстрировать, что я отношусь к людям хорошо. Следующий принцип – принцип субординации многим кажется, что интернет-пространство стирает грани и позволяет вести себя панибратски. Но цифровая среда неотделима от обычной жизни, поэтому субординация переносится и в цифровое пространство. Далее принцип симметрии: когда мы начинаем общаться в цифровом пространстве, мы можем ориентироваться на то, как делает это наш собеседник. Если кто-то отправляет вам голосовые сообщения, стикеры, эмодзи, вы можете делать то же самое. Аналогично и со встречами в Zoom – обычно все договариваются, что встреча проходит со включенными, или, наоборот, выключенными камерами. Если же у одного из собеседников камера не работает, или ему просто не хочется демонстрировать себя сегодня, то он должен предупредить остальных. Принцип соблюдения личных границ: важно помнить, что существуют и цифровые границы тоже. Принцип удобства и экономии ресурсов: когда мы начинаем с кем-то общаться, мы должны подумать, как лучше сейчас коммуницировать с человеком и сэкономить время – свое и собеседника: позвонить, написать в мессенджер, записать голосовое сообщение, или отправить письмо по почте [2]. Вернемся к воспитательной работе: одной из важных тенденций в современной педагогике является формирование творческой, самодостаточной и активной личности, которая будет способна жить в согласии с собой и обществом. Важно формировать моральные и нравственные ценности, творческий потенциал ребенка, способствовать умственному, эмоциональному и физическому развитию. Важно, чтобы ребенок получил навыки, необходимые в жизни, чтобы в сложной жизненной ситуации он смог принять правильное решение. И здесь внеурочная деятельность безусловно имеет большое значение [3]. Одной из востребованных форм внеурочной деятельности в нашей школе является школьная газета. «А нужна ли газета в школе сегодня?» – задумаются многие. И я с уверенностью отвечу, что да. Школьная газета играет большую роль в жизни издающих её детей. Она способствует взрослению ребят, их воспитанию, 170 развитию самостоятельности и ответственности. В результате работы каждый: и пишущий, и читающий – чувствует собственную значимость и причастность к решению школьных задач. В марте 2020 года многие педагоги задались вопросом: как организовать внеурочную деятельность в условиях обучения с использованием дистанционных образовательных технологий? И я столкнулась с еще одной проблемой: многие ребята, к сожалению, не умели общаться в сети. Поэтому перед собой я поставила цель не просто перенести внеурочную деятельность «Я – журналист» в дистанционный формат, но и обучить детей правилам цифрового этикета. Все очные встречи мы перенесли в оналйн-формат. Во время онлайн- встреч мы продумывали рубрики нового номера, распределяли обязанности, работали над дизайном, учились договариваться и слушать друг друга в новом ОНЛАЙН-формате. Беседа в социальной сети «ВКонтакте» во время дистанционного обучения использовалась для обмена фотографиями и уже готовыми статьями, также с помощью данной социальной сети юные корреспонденты брали интервью у учителей и одноклассников. Параллельно с журналисткой деятельностью мы с ребятами изучали правила цифрового этикета и сразу же применяли их на практике, таким образом, уровень цифровой культуры ребят значительно повысился, такие выводы я делаю, опираясь на данные опроса, проводимого в конце учебного года. Тема цифрового этикета неразрывно связана с темой кибербезопасности. К такому выводу пришли сами дети в процессе создания и нового выпуска школьной газеты, и изучения правил цифрового этикета. Таким образом, работая над школьной газетой, мы с ребятами систематизировали и обобщили правила цифрового этикета и кибербезопасности. Получившимися памятками делились с обучающимися младших классов. Литература 1. Лукинова О.В. Цифровой этикет: Как не бесить друг друга в Интернете. М.: Эксмо, 2020. 2. Мамина Р.И. Этикет и его измерения в цифровом обществе. – М.: 2018 3. Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов – 100 ответов. – М.: Владос-Пресс, 2006. 4. Николаева А.Г. Цифровой этикет и его роль в формировании онлайн- идентичности. – Минск: БГУ, 2021. 171 ОПИСАНИЕ СИСТЕМЫ РАБОТЫ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ «УЧИСЬ ЛЮБИТЬ И ПОНИМАТЬ БРАТЬЕВ НАШИХ МЕНЬШИХ» ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗВОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В УСЛОВИЯХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛ Ковалева О.Н. МБОУ «Средняя школа № 17 им. Героя Российской Федерации А.Б. Буханова» г. Смоленска; Склянная Т.Н. МБОУ «Средняя школа № 17 им. Героя Российской Федерации А.Б. Буханова» г. Смоленска Аннотация. В статье обобщен опыт работы группы учителей начальных классов по программе внеурочной деятельности «Мы – твои друзья», раскрыты условия и механизмы воспитания у младших школьников с ограниченными возможностями здоровья основ экологической культуры личности ребенка. Авторы делают выводы о важности формирования у детей знаний о братьях наших меньших, которые находятся рядом с ними. Ключевые слова: экологическая культура, нравственная сознательность, внеурочная деятельность, гармоничное развитие, обучающиеся с ОВЗ. DESCRIPTION OF THE SYSTEM OF WORK ON THE IMPLEMENTATION OF THE PROGRAM «LEARN TO LOVE AND UNDERSTAND OUR LESSER BROTHERS» IN EXTRACURRICULAR ACTIVITIES OF STUDENTS WITH DISABILITIES IN SECONDARY SCHOOLS Kovaleva O.N. MBOU «Secondary school №. 17 named after Hero of the Russian Federation A.B. Bukha no v» the city of Smolensk Sklyannaya T.N. MBOU «Secondary school №. 17 named after Hero of the Russian Federation A.B. Bukha no v» the city of Smolensk Abstract. The article summarizes the experience of a group of primary school teachers in the extracurricular activity program «We are your friends», reveals the conditions and mechanisms of educating younger schoolchildren with disabilities the basics of the ecological culture of the child's personality. The authors draw 172 conclusions about the importance of forming children's knowledge about our younger brothers who are next to them. Keywords: ecological culture, moral consciousness, extracurricular activities, harmonious development, students with disabilities. Когда в доме много животных: сердце у детей растет быстрее, чем они сами. Марк Твен МБОУ «Средняя школа № 17 имени Героя Российской Федерации А.Б. Буханова» города Смоленска – уютный дом для детей, которых мы любим. В нашей школе обучаются и дети с ограниченными возможностями здоровья, которые успешно осваивают учебные программы и переходят из класса в класс. Для таких детей на базе школы функционируют кружки. Однако наши воспитанники с большим удовольствием и интересом посещают занятия внеурочной деятельности «Учись любить и понимать братьев наших меньших». Авторский коллектив учителей начальных классов, реализующих адаптированные программы для детей с ограниченными возможностями здоровья, Ковалева Ольга Николаевна, Склянная Татьяна Николаевна, является разработчиком программы по курсу внеурочной деятельности «Учись любить и понимать братьев наших меньших». (Рабочая программа внеурочной деятельности «Учись любить и понимать братьев наших меньших» размещена на сайте МБОУ «Средняя школа № 17 имени Героя Российской Федерации А.Б. Буханова» http://school17-smol.ru/). Программа «Мы – твои друзья» была представлена на региональном этапе Всероссийского конкурса методик программы «Мы –твои друзья» СОГБУ ДО «Станция юннатов» (Приказ от 04.02.2022 № 16), по результатам которого присвоено место Призера (2 место). Наша программа разработана для обучающихся начальной школы 2–4 классов с ограниченными возможностями здоровья с учетом психолого- педагогических и возрастных особенностей данной категории детей, которая способствует приобщению обучающихся с ОВЗ к общению с четвероногими друзьями, сплочению детского коллектива, позволяя всем участникам активно проявлять себя, участвовать в мероприятиях. Формирование экологической культуры обучающихся с ОВЗ играет важную роль в становлении личности ребенка, его нравственном развитии, привитии любви и бережного отношения к братьям нашим меньшим. Занятия по внеурочной деятельности опираются на жизненный опыт наших воспитанников, на чтение рассказов о животных, рассматривание 173 иллюстраций и произведений искусства, прослушивание песен, игры, связанных с теми, кто живет рядом с нами. Заинтересовать и нацелить младших школьников с ОВЗ на изучение курса «Учись любить и понимать братьев» наших меньших» во внеурочной деятельности помогают нам материалы программы «Мы – твои друзья», учебно-методический комплект которой включает: – методическое пособие для учителя, – рабочая тетрадь для ученика. Система работы по программе «Учись любить и понимать братьев наших меньших» состоит из 6 разделов, изучение которых предполагается в последовательности: от знакомства с историей взаимоотношений человека и домашних животных к усвоению младшими школьниками основных навыков общения и ухода за домашними питомцами — кошками и собаками. В каждом разделе – 2 темы (за исключением 4 раздела). Темы включают как информационные блоки, так и комплекс заданий, помогающих обучающимся с ОВЗ осваивать полученные знания [1; с. 11]. По каждому году освоения программы внеурочной деятельности «Учись любить и понимать братьев наших меньших» определены планируемые результаты обучения. Основной целью программы «Учись любить и понимать братьев» является формирование у обучающихся с ОВЗ ответственного отношения к домашним животным, основанное на осведомленности учащихся о нуждах и потребностях четвероногих друзей, понимании роли человека в их жизни, готовности заботиться и бережно относиться к питомцам [1; с. 7]. Задачи программы: – формирование представлений об универсальной ценности домашних животных как представителей мира живой природы, понимания связи человека и природы; – развитие устойчивого познавательного, эстетического и практического интереса к домашним животным; – вовлечение учащихся в реальную деятельность по уходу за домашними питомцами [1; с. 8]. При обучении детей с ОВЗ необходимо реализовывать специфические задачи, которые заключаются в том, чтобы: – развивать память, внимание, логическое мышление, мыслительную деятельность, – устную и письменную речь, – творческое воображение, 174 – формировать основы функциональной грамотности, жизненной самостоятельности, – развивать умения видеть прекрасного вокруг себя, – прививать любовь к братьям нашим меньшим. Внеурочные занятия по программе «Учись любить и понимать братьев наших меньших» реализуются нами во внеурочной деятельности в соответствии с учебным планом МБОУ «Средняя школа № 17 им. Героя Российской Федерации А.Б. Буханова». Наши внеурочные занятия носят интегрированный характер, поскольку для решения учебных задач этого курса требуются определенные знания из различных предметных областей и курсов, изучаемых в начальной школе: окружающего мира, литературного чтения, изобразительного искусства, музыки, строятся на основе деятельного подхода: в постоянном вовлечении обучающихся с ОВЗ в различные виды деятельности, позволяющей им приобретать новые знания, формировать суждения, осваивать практические навыки. Все это, в свою очередь, становится базой для формирования основ экологической ответственности как одной из наиболее важных черт личности. На занятиях «Учись любить и понимать братьев наших меньших» мы используем различные виды деятельности младших школьников с ОВЗ: – игровую (сюжетно-ролевые игры, отражающие взаимоотношения человека и животных, инсценировки из произведений о животных); – познавательную (работа с энциклопедией, тематические классные часы, просмотр видео фильмов о братьях наших меньших); – развлекательную (досуговое общение, круглый стол «Животные в моей жизни», «Как я забочусь о своем питомце». «Помоги четвероногому другу» и др); – проблемно-ценностное общение (открытый микрофон «Если в семье появился питомец», «Хорошо ли я знаю привычки моего питомца»); – социальное и художественное творчество (конкурс рисунков, фотографий, стихов, сочинений, поделок о животных и т.п.); – спортивно-оздоровительную, трудовую и краеведческую деятельности (Посещение музея природы, станции юннатов, зоопарка, выставки кошек и собак, экскурсия в природу, изготовление кормушек и скворечников, рейд «Спаси питомца», «Я – кинолог» (встречи с представителями МЧС). При проведении внеурочных занятий используем следующие формы и методы организации деятельности младших школьников с ОВЗ: – беседа, диалог, дискуссия; – дидактические и сюжетно-ролевые игры; конкурсы, викторины, турниры; 175 – проектные работы; – экскурсии; – практические занятия; – эксперимент, наблюдение, экспресс-исследование. При подготовке к занятиям большое внимание отводится родителям, которых мы привлекаем к работе. Взрослые делятся своими воспоминаниями и (или) опытом общения с домашними животными, принимают участие в подготовке мероприятий, конкурсов фотографий, рисунков, чтецов о тех, кто живет рядом с нами, помогают детям мастерить кормушки, организуют экскурсии в зоопарк, на станцию юннатов, выставку кошек и собак, помогают детям оформить проекты, подготовить презентации. Именно родители – наши помощники в приобщении наших воспитанников к миру животных, к бережному и ответственному отношению к четвероногим друзьям, в развитии экологической культуры личности ребенка с ОВЗ. Благодаря нашим занятиям по внеурочной деятельности «Учись любить и понимать братьев наших меньших» у младших школьников с ОВЗ формируются понятия о том, какие удивительные существа находятся рядом с ними, которые нуждаются в постоянной заботе и любви, умении чувствовать и сопереживать, помогать тому, кто нуждается в постоянной опеке и заботе. Нельзя не согласиться со словами этолога Конрада Лоренца о том, что домашние животные – прекрасные учителя, которые могут преподать хороший урок бескорыстной и безусловной любви к другому. Литература 1. Макеева А.Г. Мы – твои друзья: Методическое пособие для учителей начальной школы. – М.: ООО «Нестле России», 2018. – 96 с. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ СПЕЦИАЛИСТОВ ЦЕНТРА И РОДИТЕЛЕЙ В ВОПРОСАХ ВОСПИТАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ПОДРОСТКОВ Сайфулина Ж.В. Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования «Центр развития детей и молодёжи» г. Смоленска» Смоленск Аннотация. В статье рассматривается социальное проектирование как «социально значимая деятельность», как часть комплексной стратегии по воспитанию социально активной личности, главным условием которой 176 является тесное взаимодействие специалистов Центра с родителями. Представлен опыт работы по сопровождению подростков в разработке и реализации ими социально значимых проектов. Ключевые слова: социально активная личность, социально значимая деятельность, социальное проектирование. INTERACTION OF SPECIALISTS OF THE CENTER AND PARENTS IN ISSUES OF EDUCATION OF SOCIAL ACTIVITY OF ADOLESCENTS Saifulina Z.V. Municipal budgetary institution of additional education «Center for the development of children and youth of the city of Smolensk» Smolensk Abstract. The article considers social design as a «socially significant activity», as part of a comprehensive strategy for the upbringing of a socially active personality, the main condition of which is the close interaction of the Center's specialists with parents. The experience of working with teenagers in the development and implementation of socially significant projects is presented. Keywords: socially active personality, socially significant activity, social design. Воспитание социально активной личности является сложной и актуальной проблемой, требующей комплексного подхода к ее разработке. Социальная активность является психологическим интегральным качеством личности подростка. В самом начале статьи важно разобраться, что мы понимаем под социальной активностью. Социальная активность (от лат. activus – деятельный) – характеристика способа жизнедеятельности социального субъекта, заключающаяся в сознательной направленности его деятельности на преобразование социальных условий в соответствии с назревшими потребностями и интересами, участии в решении актуальных социальных задач, формировании у себя необходимых социальных качеств. Через социальную активность выражается уровень социальных потенций субъекта, его культура, умения, знания и навыки, способность охватывать своей деятельностью окружающий мир, изменять его и вместе с ним самого себя (5; с. 537). Основная цель МБУ ДО «ЦРДМ» сегодня – создание образовательной, воспитательной среды, обеспечивающей саморазвитие каждого обучающегося. Она призвана способствовать тому, чтобы подросток мог реализовать себя как субъект собственной жизни, деятельности, общения и самопознания с учетом 177 своих психологических особенностей. В связи с этим необходимо обеспечить включение подростка в деятельность, которая лежит в сфере его интересов, но в то же время создает возможность реализовать и утвердить себя на уровне взрослых. Одним из инструментов решения данной проблемы является включение молодежи в социально значимую деятельность. Социально значимая деятельность учащихся – это форма проявления ими своей инициативы и активности. К наиболее интенсивным способам социальной практики относится социально значимая проектная деятельность, и этому виду общественно ценной деятельности будет уделено основное внимание в статье. Уже ни у кого не вызывает сомнений, что социальное проектирование – замечательный способ научить подростков увидеть актуальные социально значимые проблемы, включиться в практическую деятельность по их решению, сформировать социальные компетентности. Эта деятельность дает обучающемуся возможность для самовыражения (проявление способностей, лучших качеств, самопрезентации), самоутверждения (возможность поверить в свои силы, ситуация успеха), самоопределения (проигрывание различных ролей, определение собственных приоритетов), самореализации. Как же сделать процесс воспитания социальной активности подростков посредством проектной деятельности более эффективным? Изучив процесс взаимодействия обучающихся и педагогов в данном контексте, мы пришли к выводу, что мотивация к участию в социально значимой деятельности у подростков намного выше там, где взрослый выступает в роли партнера, помощника, индивидуального консультанта. Этому способствует стратегия педагогической деятельности – уменьшение опеки и принуждения. Очень важным моментом является то, что в качестве субъектов сопровождения в процессе разработки и реализации подростками социально значимых проектов выступают не только педагоги и специалисты Центра, но и родители (законные представители). Многовековая педагогическая практика убеждает в том, что невозможно воспитать настоящего гражданина, патриота, труженика, нравственно целостную личность, если в этом процессе не задействована семья с ее традициями, межличностными отношениями, ответственностью за успех общего дела. «Семья – это такой тонкий и особый организм, который способен не только защитить ребенка от бед и неудач, от несовершенства окружающего мира, но и дать ему тот нравственный стержень, ту духовную опору, которая и обеспечит ему душевное здоровье, спокойный и уравновешенный характер, 178 радостное восприятие жизни, творческое отношение к любимому делу» (1; с. 13). Родители могут положительно повлиять на воспитание социальной активности, выступая в содружестве с подростком, не обесценивая его, веря в его успех, оказывая помощь и поддержку. Хочется акцентировать внимание на том, что в системе этих взаимоотношений подросток играет роли автора, активатора, конструктора, проектировщика, а взрослые (педагоги, родители) исполняют роль помощников и консультантов. Для улучшения качества сопровождения подростков в разработке и реализации ими социально значимых проектов параллельно велась работа с родителями обучающихся. Первым источником информирования мы выбрали презентацию проекта, которая проходила в форме занятия с элементами тренинга. Целями и задачами занятия являлось знакомство и установление контакта, предоставление родителям информации о социально значимой деятельности и ее видах, условиях участия подростков в разработке и реализации социальных проектов. Родителям очень важно знать, чему научится их ребенок, какие навыки приобретет. С целью формирования у родителей практических навыков сопровождения подростков в процессе создания и реализации ими социально значимых проектов специалистами МБУ ДО «ЦРДМ» разработана и апробирована программа «Мы вместе», состоящая из пяти занятий. Занятия выстроены в определенной последовательности, чтобы родители смогли получить как теоретические знания, так и практические умения. Особое внимание мы уделили роли родителей в процессе сопровождения подростка при создании им социально значимого проекта. Всего в занятиях приняли участие 27 родителей (законных представителей). Вот пример четвертого занятия на тему «Сопровождение подростка при создании им социально значимого проекта». Цель: способствовать установлению и развитию между родителем и подростком отношений сотрудничества, партнёрства, обучение родителей способам поддержки и сопровождения подростка при создании им социально значимого проекта. Замысел проведения: мероприятие начинается с шеринга «Что такое социально значимый проект?», в ходе которого участники приходят к выводу: социальный проект – это продуманное и описанное решение (улучшение) социально значимой проблемы целевой группы указанными методами (действиями) за четко ограниченное время на конкретной территории. Далее родителям предлагается выполнить упражнение-разминку «Паутинка», которое помогает участникам настроиться на дальнейшую работу и создает доброжелательную атмосферу в группе. После разминки родителям была дана 179 информация в форме мини-лекции на тему «Социально значимый проект – что это такое?». Участников ознакомили с понятиями «проект», «социальный проект», основными формами, типами и критериями социальных проектов. Затем родителям предложили мозговой штурм: «Какие, на ваш взгляд, социальные проблемы больше всего волнуют/интересует подростков» – и дискуссия, где четко была обозначена роль родителей в процессе сопровождения подростка при создании проекта. Все полученные знания закреплены на практике во время выполнения упражнения «Я тебе могу помочь…». Участникам предстояло найти способы помощи, поддержки и сопровождения подростка на каждом этапе работы над проектом. С целью снятия напряжения психолог провел упражнение с элементами телесно-ориентированной терапии. Для рефлексии и подведения итогов выбрано упражнение «Что сегодня я приобрел». Родителям предстояло ответить на вопрос: «В чем состоит наиболее важный опыт, который я приобрел сегодня и который поможет мне при сопровождении моего ребёнка в процессе создания им социально значимого проекта?». В конце мероприятия каждый получил от других участников порцию аплодисментов, а от ведущих – памятки «Как правильно организовать работу над проектом» и «Если ваш ребенок участвует в работе над проектом, то какова ваша роль?» Подведем некоторые итоги тесного взаимодействия с семьями обучающихся. На сегодняшний день на разных стадиях разработки и реализации находятся около десяти проектов, которые затрагивают острые социальные проблемы. Например, проект «Моя зеленая планета» поднимает проблему экологии в Смоленске, в проекте «Цените каждого, кто приходит в вашу жизнь» рассматривается проблема буллинга в подростковой среде, проблема нравственного воспитания и формирования моральных ценностей посредством киноискусства обсуждается в проекте «Чувствуй этот мир». На стадии завершения находится проект «Знаем, гордимся, храним», разработчиками которого являются подростки из клуба «Маяк», помощниками – специалисты и педагоги Центра, родители обучающихся. В проекте приняли участие 54 человека. Цель проекта: патриотическое воспитание молодежи, сохранение исторической памяти посредством организации работ по ремонту и восстановлению памятников, обелисков, памятных знаков и мест захоронений воинов, погибших в годы Великой Отечественной войны, находящихся в Смоленске и Смоленском районе. В рамках проекта проведен мониторинг с целью выявления у подрастающего поколения отношения к событиям Великой Отечественной войны, готовности к волонтерской деятельности. Результаты мониторинга 180 показали, что большинство респондентов готовы принимать участие в добровольческой деятельности, в увековечении подвига русского народа в годы Великой Отечественной войны, однако знаниями о ключевых событиях Великой Отечественной войны на территории Смоленского края владеет относительно небольшой процент обучающихся. В летний период 2022 года группа добровольцев приступила к реализации практической части проекта – благоустройству и покраске памятников, обелисков, памятных знаков и мест захоронений воинов, погибших в годы Великой Отечественной войны. Первым местом, выбранным ребятами для благоустройства, стали братские могилы 927 советских воинов, павших в боях за освобождение Смоленщины, расположенные на Тихвинском кладбище (ул. Ударников). В сентябре продолжились работы по благоустройству «Памятника, мемориала в посёлке Пасово (город Смоленск)» и братской могилы в Анастасьино. Работы по благоустройству памятников проводились подростками совместно с родителями и педагогическим коллективом Центра. Вот что говорит об участии в проекте обучающийся театральной студии «Маскарад» Сафарян Виталий: «Считаю, что мы всегда должны помнить о подвиге воинов и тружеников тыла в годы войны, а мемориалы и захоронения являются главными свидетельствами подвига русского народа в те тяжелые времена. Я пришел сюда, чтобы внести свой посильный вклад в восстановление и сохранение этой памяти, чтобы молодежь помнила и не допустила повторения ужасов войны». В настоящее время обучающиеся работают над конечным продуктом проекта – электронным журналом «По местам Боевой Славы» с материалами об исторических событиях, подвигах героев, погибших в годы Великой Отечественной войны в Смоленском районе. Подводя итоги всего вышесказанного, хочется отметить, что необходимо создавать такие педагогические условия, при которых воспитательная работа будет способствовать социально активному развитию личности. Одним из главных условий является тесное взаимодействие специалистов Центра с родителями, основанное на взаимодоверии, взаимопознании и взаимовлиянии. Литература 1. Виноградова Л.И. Семья и школа – партнеры в воспитании // Внешкольник. – 2002. – № 5. 2. Иванова Л. Педагогика семейных отношений // Воспитание школьников. – 1993. – № 3. 3. Крюкова Е.А. Введение в социально-педагогическое проектирование. – Волгоград, 1998. 181 4. Работа с семьей в учреждениях дополнительного образования: Аукцион методических идей / Авт.-сост. Л.В. Третьякова и др. – Волгоград: Учитель, 2015. – 218 с., илл. 5. Словарь-справочник по социальной работе / Под ред. Е.И. Холстовой. – М.: Педагогика, 1995. 6. Формы работы с родителями: 5–11 классы / Сост. Л.П. Барылкина, Т.А. Фалькович, Г.И. Татаренко. – М.: ВАКО, 2013. – 160 с. |