2.Сборник_конференция_ часть 2. Дополнительного профессионального образования Смоленский областной институт развития образования современное воспитание
 Скачать 6.96 Mb.
|
|
Литература 1. Бондаренко А.Ю., Козырева О.А. Некоторые особенности уточнения понятия «воспитание» в изучении курса «Методика воспитательной работы» // Инновационная наука. –2016. – № 1–2 (13). – С. 150–151. 2. Копылов С.Н. Воспитание как составляющая образовательного процесса в учреждениях СПО // Теоретические и методологические проблемы современных наук: Мат. XV междунар. науч.-практ. конф. / Научн. ред. Е.А. Омельченко. – Новосибирск: Центр содействия развитию научных исследований, 2015. – С. 49–54. 3. Петрова А.А. Психолого-педагогическая сущность понятий «воспитание», «нравственность», «мораль», «духовность», «личность», «нравственное воспитание», «духовно-нравственное воспитание» // Научный журнал. –2015.– № 1(1). – С. 41–44. 4. Старикова Л.Д. О соотношении понятий «воспитание» и «обучение» // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. – 2010.– № 1. – С. 194–202. ОПЫТ ОРГАНИЗАЦИИ ВОСПИТЫВАЮЩЕГО ПРОСТРАНСТВА КОЛЛЕДЖА Соловьева Г.В. ОГБПОУ «Смоленский педагогический колледж» Смоленск Аннотация. В статье описывается многолетний опыт организации пространства Смоленского педагогического колледжа, способствующего воспитательному процессу. Намечены пути создания пространства, его составные части, помогающие развитию, становлению обучающихся, успешные практики, а также достигаемые личностные результаты. 262 Ключевые слова: воспитательный процесс, открытое воспитательное пространство, модель, проект, студент, педагог, социализация, индивидуализация, профессионализация, система, мотивация, среда. EXPERIENCE OF ORGANIZING THE EDUCATIONAL COLLEGE SPACES Solovieva G.V. Smolensk Pedagogical College Smolensk Abstract. The article describes many years of experience in organizing the space of the Smolensk Pedagogical College, which contributes to the educational process. The ways of creating a space, its components that help the development and formation of students, successful practices, as well as achieved personal results are outlined. Keywords: educational process, open education, model, project, student, teacher, socialization, individualization, professionalization, system, motivation, environment. Современная ситуация в стране изменила условия жизни и обострила многие социально-экономические, политические, культурные и педагогические проблемы, которые, в свою очередь, вызвали к жизни новые возможности профессионального и личностного самоопределения обучающихся, поиск новых форм, методов, средств, условий организации образования, способного играть активную роль в становлении личности в современном мире. Понятие «воспитательное пространство» исследователи на сегодняшний день определяют неоднозначно, множество подходов к осмыслению данного феномена объясняется научной позицией исследователя, его практическим опытом и пониманием механизмов проектирования и создания воспитательного пространства [10]. Н.Л. Селиванова считает, что разночтения объяснимы многомерностью самого пространства, его природным, социальным, информационным, культурным, образовательным содержанием [8; с. 37]. Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что понятие «воспитательное пространство» трактуется через понятия «среда», «образ жизни», «событие», «результат». Впервые термин «воспитательное пространство» появился в научных работах Л.И. Новиковой в 1990-е годы и связывался с понятием среды: «Любой нормально развивающийся ребенок в течение 9–11 лет регулярно посещает общеобразовательную школу, охотно (или не очень охотно) включается в 263 образовательный процесс, в повседневную жизнь других детей, в общие для школьников и педагогов дела и заботы, вступает в определенные отношения с некоторыми из них, погружается в общую атмосферу школы, в тот «дух», который ей свойствен» [5]. Вслед за В.И. Поповой мы используем понятие «воспитательное пространство» как социокультурный контекст формирования гуманистической направленности личности обучающегося, задающий смысл и значение отдельных элементов бытия. Следует исходить из того, что образовательный процесс колледжа как расширяющееся жизненное пространство представляет собой множество индивидуальных путей развития личности обучающегося в условиях взаимосвязанной аудиторной и внеаудиторной деятельности и в собственно внеаудиторной деятельности по интересам [7]. Итак, новая парадигма образования вызвала к жизни понимание воспитательного пространства как соответствующего «места» в социуме, где субъективно задаются множества отношений и связей, где осуществляются специальные деятельности различных систем и подсистем по развитию индивида и его социализации. ОГБПОУ «Смоленский педагогический колледж» – флагман профессионального образования Смоленской области, один из старейших колледжей на Смоленщине, который в 2021 году отметил свой 100-летний юбилей. Трудами поколений педагогов в нем создана самобытная воспитательная система, нацеленная на формирование чувства патриотизма, уважения к традициям и обычаям страны и конкретно Смоленского края, развитие общеколледжных традиций, повышение культуры межличностных отношений, формирование гуманного отношения к окружающим, создание благоприятных условий для самореализации личности, самодеятельности и творчества обучающихся. Приходя в колледж, вчерашние школьники с самого начала обучения погружаются в атмосферу истории и традиций образовательной организации. Начиная с первых дней учебы, первокурсники знакомятся с музеем истории колледжа. Благодаря развитой структуре кураторства, при которой у каждой группы свой куратор, чаще всего бывший выпускник колледжа, а старшекурсники выполняют функции волонтёров, социально-психологическая адаптация первокурсников проходит быстро. Все преподаватели, работающие на первом курсе, активно взаимодействуют с сотрудниками отдела социально- профессионального сопровождения и воспитания обучающихся: с социальным педагогом, педагогом-организатором, сотрудниками психологической службы. Совет обучающихся разрабатывает для первокурсников многоступенчатый ритуал праздника «Посвящения в студенты», проводит игры на сплочение. Мы 264 живем в таком богатом, с точки зрения истории, месте, что не использовать его в воспитательных целях невозможно. Это и экскурсии, пешеходные и автобусные, и различные квесты «Я люблю Смоленск». Отрадно, что преподаватели приобщают первокурсников к общечеловеческим ценностям, прививают им чувство исторической памяти, любви к Родине, погружают в атмосферу дружелюбия, взаимопомощи, заботы. В этом учебном году особый акцент ставится на классные часы «Разговоры о важном». Наше учебное заведение является той микросредой, в которой молодой человек без необратимых негативных процессов личностной деформации может перейти от детской несамостоятельной жизни ко взрослой самостоятельной. Педагогические коллективы всегда были обеспокоены проблемами адаптации первокурсников, разрабатывали целые системы, помогающие вчерашнему школьнику преодолеть противоречия между его наличным «капиталом знаний» и качественно новыми требованиями в учебном заведении [5]. Наш коллектив – не исключение: разработана и успешно реализуется программа «Адаптационный интенсив». Все изменения, касающиеся воспитательных воздействий на обучающихся, происходят в образовательном пространстве колледжа и через воспитывающую среду. Среда в традиционной трактовке описывается как некое окружение индивида, оказывающее на него определенное воздействие. Образовательную среду при этом понимают как: а) составную часть образовательной субъективности (которая в свою очередь является частью среды); б) эффект осуществления определенной образовательной практики (условием которой она одновременно выступает); в) дифференциальную целостность, конструируемую в актуальных образовательных ситуациях [8]. Образовательная среда представляет собой социокультурную конкретику места получения совокупности жизненно необходимых и профессионально значимых знаний, умений и навыков в аспекте широко понимаемой социализации личности, задаваемой образовательным окружением в диалектике возможности и действительности. Как показывает анализ исследований (Г.М. Андреева, И.С. Кон, А.В. Петровский, В.А. Сластенин), социализирующие возможности образовательной среды учебного заведения определяются, с одной стороны, социально-экономическими параметрами жизни общества (государственный заказ, характер доминирующих общечеловеческих ценностей) и в целом демократическими принципами устроения жизни сообщества преподавателей и студентов, с другой – способностью педагогического коллектива создать реальные условия, необходимые для осуществления обозначенных требований [9]. 265 Эффективными педагогическими условиями формирования гуманистической направленности личности обучающегося в образовательном пространстве колледжа являются формирование мотивации на педагогическую профессию; совершенствование знаний по гуманизации образования, способствующих овладению нормами нравственного отношения и поведения; активизация социально-нравственного опыта, предусматривающего овладение способами деятельности на основе гуманистических норм, формирование гуманистической направленности личности студента. При этом процесс развития личности сопряжен с устойчивым развитием колледжа [3]: 1) образовательное пространство колледжа формируется с учетом исторических, философских, социокультурных и психолого-педагогических предпосылок, соотнесенных с общими тенденциями развития образования, культуры, педагогической мысли, теории и практики; 2) гуманистичность образовательного пространства как генеральная идея задает смысл и значение деятельности подструктур колледжа и направлена на принятие личности студента, его интересов, творческих и профессиональных интересов педагогов; 3) процесс формирования гуманистической направленности личности характеризуется целесообразностью, непрерывностью, наличием обратной связи и наполнен личностными смыслами, являющимися содержанием жизни студента как субъекта социокультурного бытия (выбор и осуществление культуросообразного типа поведения), индивидуального бытия (самостановление, творческое саморазвитие) и сопричастного бытия (вместе со значимым Другим) [1; с. 4]. Образовательная среда выступает как организованное пространство с целью влияния на личность студента. Такие организации дополнительного образования, как клубы, спортивные секции, кружки художественной самодеятельности и интеллектуальной направленности работают по научно обоснованным программам. Со студентами занимаются педагоги- профессионалы. Действует свобода выбора рода и вида занятий, иногда эти занятия превращаются в освоение курсовой программы, о которой выпускник получает вместе с диплом сертификат. Независимый выбор занятий мотивируется различными причинами: заполнением свободного времени, удовлетворением творческих запросов, надеждами на развитие специфических талантов и одаренности, которые не могут успешно прогрессировать в условиях общего образования. Наша система дополнительного образования проверена временем: это спортивные секции «Волейбол» и «Баскетбол», спортивный клуб «Чемпион», три хореографических студии, вокальная студия, клуб психологических исследований «Дивергент», интеллектуальный клуб «Что? Где? 266 Когда?» и «ОСТРОВ» (Общество Студентов Творчески Развивающихся, Обучающихся, Воспитывающихся). Между понятиями воспитательное пространство и воспитательный процесс четко просматривается взаимосвязь. С одной стороны, в процессе поставленных педагогических целей в образовательном учреждении создается и развивается воспитательное пространство, с другой – оно выступает в качестве главного фактора успешного решения воспитательных задач. Таким образом, в качестве рабочего понятия можно в дальнейшем опираться на следующее определение: воспитательное пространство – это социальная и педагогическая действительность, формой существования которой является интегрированная среда, совокупность потенциалов, ресурсов и условий развития личности и социального партнерства[6; С. 4]. В связи с тем, что воспитательная система колледжа не может быть закрытой, с максимально ограниченными внешними связями и отношениями, для решения задачи развития социальной активности студентов куратору важно заботиться об установлении и укреплении связей обучающихся со сверстниками с других специальностей и других учебных заведений, с ребятами разных возрастных групп за пределами колледжа и т.д. Значительно обогащает жизнедеятельность студенческого сообщества наличие друзей из ближайшего социального окружения. Ими являются руководители кружков, клубов, секций, состоявшиеся выпускники колледжа, ветераны педагогического труда, просто приятели. Это интеллектуальные игры и конкурсы, которые проходят как в очном формате, так и дистанционно (турнир по интеллектуальным играм «Что? Где? Когда?», Педагогический марафон, конкурс чтецов День Белых Журавлей, конкурс знатоков детской литературы «Летучий корабль»). Социальное окружение – это и пространство, где студент может проявить свою общественную активность (например, общественные организации). Это Смоленское региональное отделение Всероссийского молодёжного общественного движения «За патриотическое, духовно- нравственное воспитание молодёжи «Волонтёрская Рота Боевого Братства», в котором участвуют десятки волонтёров колледжа. Личность растет и развивается в деятельности, и в колледже мы даем возможность для ее раскрытия. Благоприятная психологическая атмосфера способствует развитию творческого потенциала и личностного роста каждого обучающегося. Предлагаемые нами критерии эффективности воспитательной системы колледжа были выведены эмпирическим путем и проверены опытом нашей работы. К ним мы отнесли: упорядоченность жизнедеятельности коллектива; эмоциональную насыщенность его жизни; творческое содружество поколений; самочувствие обучающегося в колледже, коллективе, степень 267 комфортности личности; сформированность у выпускников социальных компетенций (коммуникативных навыков; умения использовать знания на практике, в конкретной деятельности; умения применять проектные методики, способности к достижению, к инновационной деятельности); подготовленность выпускников к самостоятельной жизни. Обязательным элементом системы воспитывающей среды в коллеже является профессионально ориентированная воспитательная деятельность, осуществляемая через определенные формы работы на уровнях: – обучающегося (работа кураторов групп, психологическая служба колледжа, студенческие кружки, секции, студии); – учебных групп и объединений, кафедр и ПЦК (работа преподавателей по созданию воспитывающих условий). Ведущая идея воспитательной работы заключена в том, что развитие личности обучающегося как интегративное качество, представленное в аксиологическом, когнитивном, деятельностном и личностном компонентах, формируется не только в учебном процессе, но и в открытом пространстве профессионального образовательного учреждения. Оно выступает как целостный, специально организованный воспитательный процесс поэтапного изменения мотивации, мышления, индивидуального опыта и отношений субъектов образовательного процесса и социума, что обеспечивает гуманистическую направленность, ценностно-смысловую и личностную ориентированность их взаимодействия [2; с. 11]. Воспитание в колледже осуществляется по следующим направлениям деятельности: – вовлечение обучающихся в работу клубов по интересам, кружков, творческих молодёжных объединений (студенческие акции, Уроки Мужества, занятия художественной самодеятельностью, концерты и мероприятия к профессиональным праздникам, ярмарки); – информирование студентов по актуальным проблемам профессиональной подготовки, современной науки и техники, литературы и искусства, направлений музыкальной культуры (предметные недели, выставки тематических газет по специальностям, дискуссии и диспуты); – организация встреч будущих специалистов с наставниками, выдающимися людьми различных профессий; подготовка информационных материалов о деятельности органов студенческого самоуправления; – активное участие обучающихся в работе студенческого Совета (подведение итогов рейтинга групп, рейды посещаемости учебных занятий и готовности к ним студентов, по сохранности мебели и чистоте в учебном заведении). 268 Активисты обучаются навыкам управления и наставничества, содействуют администрации колледжа в проводимых ими мероприятиях. Студенческое самоуправление ориентировано на развитие всесторонней интересной студенческой жизни. Участие студентов в управлении расширяет сферу применения их способностей и умений, даёт возможность каждому развить талант, проявить инициативу. Анализ воспитательной практики позволяет выделить востребованное содержание и формы (в их взаимодействии) воспитательной деятельности: конкурсы профессионального мастерства, волонтёрское движение, студенческое самоуправление, социальные проекты и студенческие акции, деловые игры, мастер-классы, интеллектуальные клубы, Дни открытых дверей, спортивные и исследовательские кружки и секции. Педагогически и методически грамотная реализация этого содержания позволяет успешно и результативно решать образовательные задачи, формировать у обучающихся общие и профессиональные компетенции, которые так необходимы в их будущей профессиональной деятельности, воспитывают в каждом обучающемся высокопрофессиональную, высоконравственную, социально- активную личность. В этом и заключается цель воспитательной деятельности и специфика ее реализации в условиях СПО. В качестве основополагающих принципов проектирования культурно- образовательного пространства выделяются следующие: • личностно-ориентированный подход (признание важности и ценности для преподавателя и студента переживания открытия компонентов нового знания, понимание личностной значимости непосредственно переживаемых взаимоотношений субъектов образовательного процесса); • приоритет ценностей творчества личности (формирование и корректирование ценности творчества, жизнеутверждающей деятельности студентов, создание условий для развития и саморазвития в индивидуальной и коллективной творческой деятельности); • ориентация на смыслопорождающие структуры (формирование мотивов жизнедеятельности, стимулирование рефлексии субъектного смысла своего существования; истинный смысл своей жизни человек может найти в других людях, в необходимости оказания им помощи и поддержки); • индивидуальный подход (организация деятельности обучаемых должна строиться на самостоятельной работе; ориентация обучения на самообучение и самообразование); • социальная адаптивность (выработка умений противостоять негативным факторам окружающей среды, изменять и преобразовывать условия социума в соответствии с принципами гуманистического общества); |