2.Сборник_конференция_ часть 2. Дополнительного профессионального образования Смоленский областной институт развития образования современное воспитание
 Скачать 6.96 Mb.
|
|
Литература 1. Денисов Б.В., Макарова Е.А. Роль социальной поддержки и межличностных отношений в формировании мотивации и увеличения интереса к музыкальным занятиям // Модернизация российского общества и образования: новые экономические ориентиры, стратегии управления, вопросы правоприменения и подготовки кадров: Мат-лы ХХII национальной научной конференции (с международным участием). – Таганрог, 2021. – С. 677–681. 2. Зарецкий В.К. Зона ближайшего развития: о чем не успел написать Выготский… // Культурно-историческая психология. – 2007. – № 3. – С. 96–104. 3. Макарова Е.А., Денисов Б.В. Роль академической мотивации и социальной поддержки в привлечении учеников к музыкальным занятиям // Вестник Таганрогского института управления и экономики. – 2021. – № 1 (33). – С. 117–121. 4. Савенко С.В. Достижения современной китайской системы музыкального образования // Теория и практика образования в современном мире: материалы X Междунар. науч. конф. г. Чита. – Чита: Молодой ученый, 2018. – С. 57–60. 5. Чжао Гочэн, министр-советник по делам образования Посольства КНР в РФ. Развитие школьного музыкального образования в Китайской Народной Республике, 21 ноября 2013 года. 6. Шухань Дун. Особенности музыкального образования в Китае и России // Управление образованием: теория и практика. – 2021. – № 4 (44). – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osoben№sti-muzykal№go-obrazovaniya-v-kitae-i-rossii (дата обращения: 20.09.2022). 7. Аvramkova I.S., Kruglova M.G., Kazakova I.S., Maksaev A.A., Grushina E.E. Development of Musical Thinking in the Course of Training of Performing Musicians as a Pedagogical Problem. Universal Journal of Educational Research 7(11): 2449-2453, 2019 DOI: 10.13189/ujer.2019.071123 8. Casas-Mas Amalia, Juan Ignacio Pozo and Ignacio Montero. The influence of music learning cultures on the construction of teaching-learning conceptions. British Journal of Music Education, Volume 31, Issue 3, №vember 2014, pp. 319 - 342. DOI: https://doi.org/10.1017/S0265051714000096 9. Moges, Birhanu. Practices and Challenges of Cooperative Learning in Selected College of Arsi University: As a Motivational Factor on Enhancing Students' Learning. Universal Journal of Psychology 7(1): 1-17, 2019 DOI: 10.13189/ujp.2019.070101 ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ УРОКА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ Степченкова М.В. МБОУ «Ярцевская средняя школа № 1» г. Ярцево, Смоленская область Аннотация. В статье рассматривается воспитательные возможности урока физической культуры в школе и их реализация в процессе обучения. На 234 этой основе определяются механизмы развития воспитательного потенциала современного учебного занятия. Ключевые слова. Воспитание, методы, закономерности, воспитательный потенциал, урок. THE EDUCATIONAL POTENTIAL OF PHYSICAL EDUCATION LESSON Stepchenkova М.V. МBOU «Yartsevskaya secondary school № 1» Yartsevo, Smolensk region Abstract. The article examines moral education potential of a school lesson and its realization in the course of learning. On this basis the author defines and explains in detail the mechanisms of developing moral education potential of a modern lesson. Keywords: еducation, methods, patterns, moral education potential, lesson. Отечественная система образования всегда опиралась на духовные и нравственные ориентиры, заданные самой историей и культурой нашей страны. Воспитание и воспитательная работа в общеобразовательных учреждениях постоянно видоизменяются, ориентируясь на изменяющиеся социальные условия, на возникновение новых потребностей обучающихся, их цели и идеалы. Кроме того, в последнее время обозначилась потребность в усилении воспитательного потенциала образовательного процесса. В этой связи законодательство последних лет закрепило ряд ключевых документов, затрагивающих воспитание. Особо стоит отметить «Стратегию развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года» и изменения по вопросам воспитания, внесенные в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» в 2020 году и в федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) начального общего и основного общего образования, утвержденные в мае 2021 года. В соответствии с Законом «Об образовании в Российской Федерации» воспитание должно стать составной частью всех образовательных программ, включая программы учебных курсов и дисциплин. В примерной рабочей программе воспитания для общеобразовательных организаций, одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 23 июня 2022 г. № 3/22), в качестве инвариантного модуля включена урочная деятельность по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС, в содержании которой 235 должны быть представлены виды и формы деятельности, обеспечивающие реализацию воспитательного потенциала урока. Но традиционно на уроке физической культуры решение задач акцентировано на развитие физических качеств, затем на обучение двигательным действиям, приобретение знаний и, наконец, на воспитание личностных качеств. Это объясняется тем, что результатом занятий физической культурой в первую очередь является развитие кондиционных возможностей обучающихся. Так какие же методы воспитания, виды и формы деятельности в урочной деятельности по физической культуре будут эффективны для развития личности? Что же нужно сделать учителю физической культуры, чтобы проводимые им уроки влияли не только на развитие кондиционных возможностей обучающихся, но и на их личностное развитие? В момент определения методов воспитания значимым является понимание закономерностей и принципов, которые прослеживаются в достижении воспитательных целей и решении педагогических задач. Закономерности рассматриваются как устойчивые, повторяющиеся и существенные связи в воспитательном процессе, а принципы – как общие руководящие выбором содержания и методов положения. Ученые-педагоги в своих трудах выделяют следующие закономерности воспитания [1; 2; 3; 5]. 1. Активность воспитанника есть основа воспитательного процесса. 2. Эффективная воспитательная работа возможна лишь при учете актуальных возрасту потребностей и интересов воспитанника. 3. Успешность воспитательных влияний тесно связана с поддержкой педагогом воспитанника (особенно на первоначальном этапе деятельности), с созданием ситуаций успеха. 4. Воспитание основывается на безусловном принятии особенностей и защите воспитанника, на обеспечении его безопасности, предоставлении ему права на свободное выражение чувств и эмоций. 5. Искренняя позиция и заинтересованность педагога в развитии воспитанника – базис воспитательной работы. Принципы воспитания группируются следующим образом [2; 4; 6]: Содержательные принципы включают: воспитательную целеустремленность, цивилизованность, духовность, связь с жизнью и деятельностью, содержательную преемственность и непрерывность Организационные принципы: подчиненность воспитания интересам целостного формирования личности, единство воспитания, самовоспитания и 236 педагогического сотрудничества, единство воспитывающей среды и деятельности, согласованность воспитательных воздействий. Методические принципы заключаются в гуманном подходе, личном примере и авторитете педагога, сознательности и активности, непрерывности и оптимизме в воспитательном процессе, превращении коллектива в воспитательную силу, гибком комплексировании методов, индивидуальном и дифференцированном подходах к воспитательной работе. Понимание закономерностей и принципов воспитания дает основания для выбора методов, форм и видов деятельности для достижения воспитательных целей. В науке выделяется следующая классификация методов воспитания [2; 5]. Методы формирования сознания личности включают рассказ, объяснение, беседу, лекцию, дискуссию и диспут. Организация и формирование опыта общественного поведения представлены следующими методами: приучение, упражнение, создание воспитывающей ситуации, педагогическое требование, инструктаж, иллюстрация и демонстрация. Методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения личности заключаются в соревновании, создании ситуации успеха, одобрении и поощрении, наказании. Методы контроля, самоконтроля и самооценки в воспитании подразделяются на педагогическое наблюдение, беседы, направленные на выявление воспитанности, опросы, анализ результатов деятельности воспитуемых. Определившись с методом воспитания в решении той или иной задачи, учитель формирует массив видов и форм деятельности, которые будет использовать. И для того, чтобы урок физической культуры был направлен не только на развитие кондиционных возможностей обучающихся, но и на их личностное развитие необходимо включение в рабочие программы целевых ориентиров результатов воспитания, их учёт в определении воспитательных задач уроков. В таблице 1 представлены примеры методов, видов и формурочной деятельности по физической культуре на основе российских базовых ценностей, обеспечивающих единство воспитания с ориентацией на целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего образования. 237 Таблица 1 Виды и формы урочной деятельности по физической культуре на основе российских базовых ценностей Гражданское воспитание Коллективное обсуждение (подготовка проектов и презентаций). Тема «Олимпийское движение в СССР и современной России». Темы проектов: – «Успехи советских спортсменов на международной арене до вступления СССР в Международный олимпийский комитет»; – «Успехи советских спортсменов в выступлениях на Олимпийских играх»; – «История летних Олимпийских игр в Москве»; – «История зимних Олимпийских игр в Сочи». Уроки, тематика которых связана с государственными и народными праздниками, памятными датами. Патриотическое воспитание Беседа: «Олимпийские чемпионы Смоленской области». Русские народные игры, военизированные игры и эстафеты. Физические упражнения, направленные на развитие морально-волевых качеств, физических качеств, стойкости мужества, дисциплинированности. Физическая подготовка к выполнению нормативов комплекса ГТО с использованием средств базовой физической подготовки, видов спорта и оздоровительных систем физической культуры, национальных видов спорта, культурно-этнических игр. Духовно-нравственное воспитание Беседа с учителем (с использованием иллюстративного материала). Тема «Воспитание качеств личности в процессе занятий физической культурой и спортом»: – дискуссия о положительном влиянии занятий физической культурой и спортом на волевые, моральные и нравственные качества человека; – обсуждение условий и ситуаций, в которых проявляются качества личности на занятиях физической культурой и спортом; – приведение примеров проявления личностных качеств великими спортсменами, дети приводят примеры из своего жизненного опыта. Русские народные и национальные игры, спортивные игры. Составление правил и способов самостоятельного развития физических качеств. Эстетическое воспитание Самостоятельные занятия. Тема «Упражнения для коррекции телосложения»: – знакомство со способами и правилам измерения отдельных участков тела; – разучивание способов измерения окружности плеча, груди, талии, бедра, го- лени (обучение в парах); – измерение индивидуальные показатели участков тела и фиксация их в дневник физической культуры (обучение в парах); – определение мышечных групп для их направленного развития, отбор необходимых упражнений; – составление индивидуальных комплексов упражнений коррекционной гимнастики иего разучивание; – планирование самостоятельных занятий по коррекции телосложения в дневнике физической культуры и контроль их эффективности с помощью измерения частей тела. 238 Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия Тематические занятия (с использованием иллюстративного материала). Тема «Коррекция избыточной массы тела»: – изучение причин появления избыточной массы тела, знакомство с возможными её последствиями для здоровья человека; – измерение индивидуальной массы тела с помощью расчёта индекса массы тела (А. Кетле), измерения параметров частей тела; определение с помощью стандартных таблиц уровеня избыточной массы (степень ожирения); – подбор корригирующих упражнений, составление индивидуальных комплексов корригирующей гимнастики; – планирование индивидуальных занятий по корригирующей гимнастике и разработка для них планов-конспектов. Учебный диалог. Консультация с учителем по составлению комплекса корригирующей гимнастики, выбору дозировки его упражнений. Трудовое воспитание Коллективное обсуждение. Тема «Профессионально-прикладная физическая культура»: – знакомство с понятием «профессионально-прикладная физическая культура», установление её цели и значения в жизни современного человека, осознание целесообразности занятий для выпускников общеобразовательных школ; – изучение и анализ особенностей содержания профессионально-прикладной физической культуры в зависимости от вида и направленности трудовой деятельности; приведение примеров, раскрывающих эту зависимость; – знакомство с правилами отбора и составления комплексов упражнений профессионально- прикладной физической культуры, установление их связи с физической подготовкой, развитием специальных физических качеств; – составление индивидуальных комплексов упражнений профессионально- прикладной физической культуры и включение их в содержание самостоятельных занятий физической подготовкой Экологическое воспитание Беседа с учителем (с использованием иллюстративного материала). Тема «Пешие туристские подходы»: – обсуждение вопросов о пользе туристских походов, раскрытие интересов и отношения к туристским походам, приведение примеров и обмен впечатлениями о участии в туристских походах; – рассмотрение вопросов организации и задач этапа подготовки к пешим походам, знакомство с правилами составления маршрутов передвижения, распределение обязанностей во время похода, подготовка туристского снаряжения; – знакомство с правилами укладки рюкзака и установки туристской палатки, техникой безопасности при передвижении по маршруту и при организации бивака. Ценности научного познания Проведение эксперимента «Измерение показателей индивидуального физического развития»: – определение состояния организма с помощью одномоментной функциональной пробы; 239 – выявление соответствия индивидуальных показателей стандартным показателям с помощью стандартных таблиц; – определение состояние организма по определенной формуле; – заполнение таблицы индивидуальных показателей. Мини-исследование: «Исследование влияния оздоровительных форм занятий физической культурой на работу сердца» (утренняя зарядка; физкультминутки; занятия по профилактике нарушения осанки; спортивные игры и др.): – измерение пульса после выполнения упражнений (или двигательных действий) в начале, середине и по окончании самостоятельных занятий; – сравнение полученных данных с показателями таблицы физических нагрузок и определение её характеристики; – проведение анализа нагрузок самостоятельных занятий, вывод о различии их воздействий на организм. При выборе видов и формы деятельности необходимо, в том числе, ориентироваться на познавательные интересы детей, их опыт и перспективы на будущую профессию. Для этого важно изучить интересы и потребности детей, их уровень развития, проведя анкетирование. Конечно, на одном уроке физической культуры у детей невозможно формирование чувства патриотизма, гражданственности, уважения. Для этого нужна интеграция урока с различными формами воспитательной деятельности физкультурно-оздоровительной направленности, которые реализуются в спортивных секциях, в школьном спортивном клубе, в системе внешкольной спортивной деятельности. Таким образом, если учитель на уроке использует воспитывающий потенциал своего предмета, то у детей формируется активная жизненная позиция, высокий уровень нравственной воспитанности, проявляются такие качества как ответственность, чувство долга, воспитывается ответственность за развитие собственной личности. Литература 1. Воротникова А.И., Кремнева Т.Л. Педагогический словарь-справочник: Учебн.-метод. пособие для студентов, магистрантов, аспирантов и педагогов. – М.; Берлин: Директ-Медиа, 2017. – Ч. 1. – 73 с. 2. Воспитание, обучение, образование: новые методы и технологии: Сборник научных трудов по материалам I Международной научно-практической конференции, – Ростов-на- Дону, 25 сентября 2017 года. – Ростов н/Д: Профессиональная наука, 2017. – 362 с. – URL: http://scipro.ru/wp-content/uploads/2017/10/collect_education_25092017.pdf (дата обращения: 27.09.22). 3. Загвязинский В.И. Общая педагогика: Учеб. пособие / В.И. Загвязинский, И.Н. Емельянова. – М.: Высш. шк., 2008. – 391 с. 4. Пидкасистый П.И. Педагогика: учебное пособие для вузов / П.И. Пидкасистый. – 2-е изд. – М.: Юрайт, 2011. – 502 с. – URL: https://urait.ru/bcode/339140 (дата обращения: 27.09.22). 240 5. Сластенин В.А. и др. Педагогика: учебник для студ. учреждений высш. проф. образования / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. – 11-е изд., стер. – М.: Академия, 2012. – 608 с. 6. Столяренко А.М. Общая педагогика: Учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по педагогическим специальностям. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2017. – 479 c. ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ ЭНЕРГОСБЕРЕЖЕНИЯ В РАМКАХ УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ Яцухно О.Н. Государственное учреждение образования «Движковскаябазовая школа Ельского района» д. Движки, Республика Беларусь Аннотация. В статье раскрыта система работы учреждения образования по воспитанию обучающихся энергосбережению в рамках учебного занятия. Ключевые слова: энергосбережение; экономия; ресурсы; окружающая среда; электроприборы. EDUCATIONAL POTENTIAL OF ENERGY SAVING IN THE FRAMEWORK OF THE TRAINING SESSION Yatsukh№ O.N. State Educational Institution «Dvizhkovskaya basic school of the Yelsky district» v. Dvizhki, Republic of Belarus Abstract. The article reveals the system of work of an educational institution for educating students on energy conservation as part of a training session. Keywords: energy saving; economy; resources; environment; electrical appliances. Пропаганда энергосбережения в государственном учреждении образования «Движковская базовая школа Ельского района» имеет огромное значение. Нынешние обучающиеся, с детства привыкшие бережно относиться к электроэнергии, в будущем смогут совершить прорыв в энергосбережении во всей стране. Более глубокое внедрение сознательности в области энергоэффективности и привычек по энергосбережению становится все более важным на всех уровнях, как для экономии финансовых средств, так и для 241 охраны окружающей среды и сохранения здоровья нынешнего и будущих поколений. Энергосбережение является актуальным и необходимым условием нормального функционирования учреждения образования, так как повышение эффективности использования энергоресурсов, при непрерывном росте цен на энергоресурсы и соответственно росте стоимости электрической и тепловой энергии, позволяет добиться существенной экономии как энергоресурсов, так и финансовых средств. Воспитание потребности в энерго- и ресурсосбережении у взрослых людей и детей невозможно без взаимодействия учреждения образования, семьи, внешкольных учреждений, органов власти, трудовых коллективов, общественных организаций. Для решения поставленных задач необходимо охватить всех участников образовательного процесса. Для этого работа сучащимися и воспитанниками должна помочь им осознанно и обдуманно подходить к проблемам использования энергии, экономии энергии и энергоресурсов, а также давать полезную практическую направленность их деятельности по энергосбережению. Главной задачей, которую поставили перед собой работники государственного учреждения образования «Движковская базовая школа Ельского района», является изучение и обобщение информации о современных энергетических проблемах и посильное участие в их решении. Для этого членами администрации разработан план действий по исследованию энергетических затрат в учреждении образования и дома. В целях энергосбережения администрация учреждения образования обращает внимание и принимает меры по выполнению целевого показателя по энергосбережению в размере 1,0% к уровню прошлого года. Ежедневно производится контроль, анализ за расходованием электрической и тепловой энергии. Ограничивается потребление тепловой энергии в ночное время, выходные и праздничные дни, а также в каникулярный период. В разновозрастной группе, классных кабинетах, столовой и коридорах заменено 80 ламп на более энергоёмкие, производится своевременное утепление окон, лестничных маршей при подготовке к зимнему сезону, промывка системы отопления, капитальный ремонт крыши, отключение системы водоснабжения на ночь, ряд других мероприятий. Педагогический коллектив призывает обучающихся проследить за своими привычками в потреблении энергии и найти возможности сбережения энергии в учреждении образования и дома. Также учреждение образования имеет возможность сформировать полезные привычки в потреблении энергии и должно стать примером в области энергосбережения. 242 Организуя работу по формированию у воспитанников полезных навыков и привычек, воспитатели дошкольного образования используют все возможности, связанные с воспитанием культуры поведения в быту и общей воспитанностью: выключить свет, когда выходишь из помещения (использование схемы горящей и выключенной лампочки), не делать большой напор воды при умывании, плотно закрывать двери в помещение. Большую роль воспитатели также отводят и чтению художественной литературы, что существенно расширяет кругозор детей. Поэтому в разновозрастной группе подобраны библиотечки «Гнома Эконома», где помещены сказки с содержанием на экономические темы, а так же фольклор о труде, профессиях, человеческих качествах: «Уроки Берегоши», «Дошкольникам об экономике», «Что было до…», «Федорино горе», «Муха- цокотуха», «Три поросёнка», «Хаврошечка», пословицы, поговорки, задачи и загадки экономического характера. Воспитанники разновозрастной группы любят рисовать, лепить, вырезать и наклеивать, конструировать, получая при этом возможность передать то, что их взволновало, вызвало у них интерес, отношение в ходе самостоятельной художественно-творческой деятельности к значимым социальным ситуациям в жизни детей и взрослых. Например, после того как дети узнали, как и где вырабатывается электрический ток, как он поступает в дома, им предложили применить свои знания, умения в конструктивной деятельности – создать макет улицы и воспроизвести процесс поступления тока в дома и учреждения. В процессе конструирования детьми использовался как деревянный строительный, так и бросовый материал. Для родителей воспитанников проводятся специальные занятия, на которых они учатся домашней экономии. Вместе с детьми они участвуют в проведении практических работ дома «Объём использованной воды для утреннего умывания», «Анализ потребления электроэнергии, воды и газа в семье по показаниям счётчиков», «Расчёт электроэнергии, потребляемой семьёй за сутки». Младший школьный возраст – наиболее благоприятный для работы с детьми над вопросами энергосбережения. В этот период быстро и прочно формируются привычки, ребята учатся брать на себя ответственность за свои поступки. Поэтому просветительская работа с учащимися I ступени общего среднего образования должна строиться с учётом возрастных особенностей: быстрая передача информации с опорой на положительные эмоции, её небольшой по содержанию объём, целесообразность, дозирование, логичность, последовательность. 243 Учителя начальных классов практически на каждом учебном занятии имеют возможность вести работу по энергосбережению - это решение экологических и экономических задач на уроках математики, при проведении школьных олимпиад; запись различных предложений или текстов на уроках белорусского и русского языков; использование стихов и рассказов, разгадывание загадок, разрешение проблемных ситуаций по данной тематике на уроках литературного чтения и «Человек и мир». На уроках по учебному предмету «Человек и мир» используются следующие приёмы и методы: эвристическая беседа; дидактические игры «Буквенная мозаика», «Смысловые тропинки», «Угадай по описанию»; игры- викторины; тематические ребусы; экологические задачи; тематические; приёмы графической организации информации: кластер, таблица «Знаю – хочу знать – узнал»; практическая деятельность (проведение исследовательских работ, постановка опытов, самостоятельная работа). На уроках русского и белорусского языков: тематические орфографические разминки, чистописание; дидактические игры; тематические загадки, ребусы, кроссворды; составление предложений, редактирование текста; расширение словарного запаса учащихся. На уроках литературного чтения: тематическая экскурсия; викторина; праздник; выставка рисунков; коллективное сочинение небольших рассказов по плану или по опорным словам; коллективное составление загадок; составление кадров мультфильмов с помощью учителя; драматизация отрывков, сцен из произведения; словесное рисование отдельных эпизодов, поэтических картин по эпизодам; устные журналы; решение проблемных ситуаций. На уроках математики: решение тематических задач; разгадывание кроссвордов. Например, в III классе по теме «Простые задачи на увеличение числа в несколько раз» учитель начальных классов Т.В. Гриневич при проведении устного счета предлагает следующие задачи: – За 1 минуту с крана вытекает 2 литра воды. Сколько литров воды вытечет из крана за 5 минут? – Для приготовления обеда в одной семье израсходовали 5 кубометра природного газа. Сколько кубометров газа потребуется для приготовления обеда в трех семьях? Тема «Простые задачи на кратное сравнение»: – На мытье одинакового количества посуды Саша тратит 6 литров воды, а Света – 3 литра воды. Во сколько раз Света тратит меньше воды, чем Саша? При каком способе мытья посуды возможна такая экономия? 244 – Семья Вани потребляет в неделю 20 кВт энергии, а семья Оли – 10 кВт. Во сколько раз семья Оли меньше потребляет энергии, чем семья Вани? При каком способе потребления возможна такая экономия? Беседа с учителями-предметниками II ступени общего среднего образования показала, что просвещением в области энергосбережения можно заниматься назанятиях по учебным предметам: «Математика», «Физика», «Химия», «География», «Русский язык и литература», «Белорусский язык и литература», «Обществоведение», «Немецкий язык». Физика – пожалуй, единственный школьный предмет, который может рассказать о вопросах энергосбережения, оперируя фактами, технологиями, расчетами. Особенно эти вопросы раскрыты в VIII классе. В теме «Тепловые явления» обращается внимание на способы теплопередачи. Теплопроводность, конвекция и излучение подскажут, из каких материалов лучше делать те или иные вещи, чтобы сохранить тепло. Это огромное разнообразие вопросов – от материалов для строительства дома, до выбора одежды. Отопление и проветривание помещений. Защита от перегревания и прочее. Понятие удельной теплоты сгорания топлива дает представление об огромных потерях энергии при использовании горючих материалов для получения тепла. Неизбежные потери на нагревание окружающей среды и их количественная оценка позволят доказать учащимся необходимость беречь тепло, газ. При изучении тепловых двигателей обращается особое внимание на низкий коэффициент полезного действия двигателей внутреннего сгорания и использование в качестве топлива невосполнимых природных ресурсов. В теме «Электрические явления» учащиеся знакомятся с мощностью некоторых бытовых электроприборов. Оценивают потребление электроэнергии и ее стоимость. Это позволяет доказать необходимость замены ламп накаливания на энергосберегающие и обратить внимание учащихся на понятие класса энергосбережения бытовых электроприборов. Учебный предмет «География» даёт учащимся знания о мире и его регионах, необходимые для объективного восприятия национальных и международных событий. В учебный предмет включены темы, изучение которых позволяет понять, что развитие человечества и природы – единый процесс, который приводит к осознанию личной ответственности за настоящее и будущее человеческого общества и окружающей среды. География располагает большими возможностями для формирования мировоззрения. На занятиях по учебному предмету «География» учащиеся учатся анализировать взаимосвязи, которые возникают в окружающей среде, закономерности 245 размещения природных ресурсов, рациональное и нерациональное природопользование, антропогенные процессы и явления, связанные с влиянием хозяйственной деятельностью человека на природную среду и здоровье человека. Вопросы взаимодействия человека и природы, оптимизация взаимоотношений общества и природной среды, развитие мирового процесса урбанизации, энергетика и проблемы устойчивого развития открывают широкие возможности для применения межпредметных связей. Поэтому учитель географии Д.В. Бурда разрабатывает планы уроков, в которые введены элементы энергосбережения и энергопотребления, экологического воспитания учащихся. Работа в данном направлении проводится системно, а используемый материал с элементами энергосбережения носит прикладной характер, имеет связь с жизнью, опирается на личный опыт учащихся. Энергосбережение занимает не последнее место и на занятиях по учебному предмету «Математика»: привлечение внимания учащихся к проблеме экономии энергии и энергоресурсов; привитие навыков бережного отношения к энергоресурсам; стимулирование интереса учащихся к практическому применению знаний, полученных в учреждении образования. Например, Т.М. Черепанова, учитель математики, в V классе по теме «Решение текстовых задач» на этапе актуализации опорных знаний проводит вводную беседу: обыкновенная лампа накаливания потребляет 100 Вт/ч, а энергосберегающая лампа – 20 Вт/ч. Во сколько раз энергосберегающая лампа экономичнее лампы накаливания? Что каждый из нас может сделать, чтобы лампа зря не светила? По теме «Решение основных задач на проценты» в VI классе на этапе повторения нахождения процентного соотношения (сколько процентов одно число составляет от другого) учитель предлагает решить следующие задания: Сколько процентов составляет мощность энергосберегающей лампы от мощности лампы накаливания? Сколько процентов составляет срок службы энергосберегающей лампы от срока лампы накаливания? Сколько процентов составляет цена энергосберегающей лампы от цены лампы накаливания? Решение задач записывается на доске. На основании полученных ответов учащиеся делают выводы об экономичности лампочек. Л.П. Шкургановой, учителем немецкого языка, в VIII классе по теме «Деньги. Учимся экономить» учащимся предлагается задание: выберите из предложенных вариантов, что можно экономить, придумайте предложения об экономии: деньги, вода, музыка, бумага, книги, электрический ток, время, домашнее задание (Если экономят электричество, то экономят деньги). 246 На уроках по учебному предмету «Всемирная история» используются факты и аргументы происхождения и развития энергии на протяжении всего исторического процесса (факел, масляная лампа, свечи, керосиновые лампы и газовые горелки, электрическая лампа). Учащиеся делают выводы о необходимости бережного отношения ко всем ресурсам, потребляемым человеком. Школьники утверждают, что, когда вырастут, будут искать и создавать новые проекты, технологии по энергосбережению. Жизнь человека станет лучше, комфортнее и без больших затрат. На своих уроках по учебному предмету «Русский язык» А.М. Семененко пытается решить ряд проблем по экономии ресурсов и энергии, снижению нагрузки на окружающую среду, возобновлению природных ресурсов, сохранению природы для будущего поколения. В связи с этим основная цель – способствовать формированию у учащихся бережного и экономного отношения к энергоресурсам и окружающей среде через работу с текстом на уроке русского языка. Например, при повторении морфологии и орфографии учителем создаются условия для привлечения внимания учащихся к проблемам использования и экономии энергии и энергоресурсов, охране окружающей среды. Работа в парах: (из слов, написанных на доске, составить пословицу и объяснить ее значение). Бережливость – главный источник богатства (укажите части речи, их морфологические признаки). Работа с текстом (Прочитайте. Определите стиль текста. Можно ли сказать, что он относится к книжным стилям? Решите орфографические задачи). «В некотором царстве, в некотором государстве ж..л царь. Был он мол..д, справедлив, любил чистоту и порядок. Его владения славились з..леными л..сами и чистыми реками и ..зерами. Подданные царя следили за этой красотой. Вдруг ж..тели стали замечать, что в местных озерах стала гибнуть рыба, водоемы .обмел..ли. Царь решил выяснить, что же случилось с его красивыми окрес..ностями. А оказалось, что когда ж..тели стали пользоват..ся водопроводом, они забыли про экономию в..ды. Тогда царь издал указ: «Тот, кого заметят в небрежном отношении с в..дой, будет наказан. Он будет сослан в пустыню до тех пор, пока не осознает св..его поступка. С тех пор ж..тели государства задумались о своем неправильном поступке и постарались своим бережным отношением к в..де помочь природе». Теме энергосбережения М.Д. Барановская, учитель белорусского языка и литературы, уделяет большое воспитательное значение: проводит орфографические разминки, демонстрирует слайд-фильмы. Учителем 247 проводился открытый урок-мастерская в V классе «Что я должен знать об энергосбережении». Группа «Интеллектуалы» объяснила одноклассникам, какие бывают виды энергии и что такое энергосбережение. Участники группы «Аналитики» рассказали о способах энергосбережения, а «Исследователи» сообщили, сколько денег можем сэкономить, если соблюдать правила энергосбережения. С целью воспитания бережного отношения к воде, электроэнергии, Марина Дмитриевна предлагает учащимся текст на тему энергосбережения. Уроки с использованием игр «Редактор», «Сито», «Четвертый лишний», «Переводчик» и игровых элементов являются наиболее эффективными для повышения познавательной активности учащихся. Дети любят объяснять различные народные высказывания: «Ліць ваду ў разбіты збан», «Чалавека грэе не футра, а праца», «Скупасць – не глупства». Таким образом, учебные занятия, которые проводятся педагогами государственного учреждения образования «Движковская базовая школа Ельского района» формируют у каждого учащегося личную заинтересованность в решении проблем энергосбережения. О РОЛИ ПЕДАГОГА В ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ Бежанишвили А.З., ГУО «Гомельский областной институт развития образования» г. Гомель, Республика Беларусь Аннотация. В статье описывается организация личностно ориентированного образования и роли педагога в воспитании духовно- нравственной и эмоционально ценностной сферы личности обучающегося. Ключевые слова: личностно ориентированный образовательный процесс, личностное развитие обучающегося, учащийся как саморазвивающаяся система. ABOUT THE ROLE OF A TEACHER IN THE ORGANIZATION OF THE EDUCATIONAL PROCESS IN MODERN CONDITIONS Bezhanishvili A.Z. State Educational Institution «Gomel Regional Institute for The Development of Education», Gomel, Republic of Belarus 248 Abstract. Тhe article describes the organization of personality-oriented education and the role of the teacher in the upbringing of the spiritual, moral and emotional value sphere of the student's personality. Keywords: personality-oriented educational process, student's personal development, student as a self-developing system. Современный образовательный процесс, представляющий собой целеустремленное взаимодействие не только педагога с учащимися, но и учащихся между собой, характеризуется личностно ориентированным подходом к образованию. Решение этой ответственной задачи заключается в осознанном влиянии учителя на личность учащегося через создание условий для его индивидуально-личностного становления и развития. Речь о помощи обучающему не только в развитии его способностей, возможностей, но и в постоянном включении его в данный процесс становления как субъекта познавательной деятельности , в котором можно видеть динамику изменений в личностном развитии: самореализации, саморазвития, саморегуляции, самовоспитания. Понимая воспитание как целенаправленный процесс формирования духовно-нравственной и эмоционально ценностной сферы личности учащегося, образовательный стандарт Республики Беларусь, отражает результаты в моделях выпускников каждой ступени образования. К примеру, личностные результаты обучающегося второй ступени общего среднего образования выглядят следующим образом: принимает и руководствуется нравственными ценностями; имеет сформированную целостную систему взглядов на мир; осознает себя гражданином белорусского государства и общества, свою этническую принадлежность; проявляет уважение к национальному культурному наследию; осознает семью как личную ценность; осознает значимость социально ответственного поведения; знает и принимает права человека; проявляет межэтническую и межкультурную толерантность, уважение к чужому мнению; способен к эстетическому восприятию окружающего мира; демонстрирует устойчивый интерес к самостоятельной деятельности, саморазвитию, самопознанию; имеет опыт участия в общественно полезном труде; понимает значимость образования для личностного развития и самоопределения; 249 проявляет готовность к выбору дальнейшей образовательной траектории в соответствии со своими возможностями, способностями и интересами; проявляет ответственное отношение к охране окружающей среды и владеет навыками рационального природопользования; осознает ценность здорового образа жизни и систематически занимается физической культурой; умеет организовать свой социально-культурный досуг. В этой ситуации педагогу необходим постоянный оптимизм и вера в потенциальные возможности ученика, которые позволяют видеть ему перспективы собственного личностного развития, в котором его потребностно- мотивационная сфера деятельности подчеркивает личностный смысл в учении не по принуждению, а на основе желания. Педагогу важно учитывать, что развитие личности – расширение поля возможностей, способностей, устремлений, когнитивной и социальной активности: «Я могу», «Я знаю», «Я умею». Организация личностно ориентированного образования, в котором творческая деятельность субъекта (обучающихся) предполагает их собственное целеполагание, ценность которого состоит в постоянном мотивировании его интеллектуальной активности, что становится устойчивым качеством личности. В этой связи, подчеркиваем важнейшую роль педагога в решении задач развития человека, их источников и механизмов, законов, его детерминант, влияния объективных и субъективных факторов на развитие, возможности эффективного управления процессом развития. При этом необходимо учитывать внешние и внутренние факторы развития человека. Внешние факторы детерминированы условиями пространств развития человека: природы, общества, культуры. Внутренние факторы личностного развития человека – арсенал его средств, способов деятельности, норм взаимодействия с пространствами жизнедеятельности. Однако развивая свои уникальные способности, человек обязан постоянно согласовывать свою деятельность с функционированием пространств жизнедеятельности. Степень свободы и благополучия человека определяется уровнем способности мыслить. Личностное развитие человека связано с развитием пространства развития человека так же, как и развитие природы, социума, культуры обусловлено способностью к активному мышлению. Пространство связи реального и идеального мира человека – рефлексия. Областью развития рефлексивной энергии (сознания) является внутренний мир человека, отраженный в его познавательно-практической деятельности. Внешним источником рефлексивного развития человека остается объективный 250 мир (природа, социум, культура). Именно через него осуществляется внешнее управление, и он является внешним механизмом развития человека. Следовательно, человек как саморазвивающаяся система, может быть охарактеризован как личность, обладающая способностью к самоопределению, самоорганизации, самореализации, самоуправлению и самоанализу. Источниками развития этой системы являются как внешние свойства коллектива, так и внутренние – человека. Механизмом развития является коммуникация в коллективе, индивидуальная деятельность в нем. Функции человека как саморазвивающейся системы реализуются посредством принципов саморазвития, целостности, целенаправленности, закономерности, непрерывности на основе сочетания управления по нормам (целям) коллектива и самоуправления по индивидуальным целям. Педагог, как субъект профессиональной деятельности, реализует педагогические установки, направленные на развитие обучающего, проектирование собственной деятельности и деятельности ребенка в конкретных ситуациях, рефлексию собственного педагогического опыта. Изменение ценностных ориентиров образования, переход на личностно ориентированную образовательную парадигму предусматривают решение двух отличных друг от друга групп задач. С одной стороны – задачи обеспечения достижения учащимися необходимого уровня обученности, элементарной и функциональной грамотности, готовности к жизни и труду в условиях современной цивилизации. С другой стороны – задачи, связанные с созданием в образовательных учреждениях развивающих сред как условия освоения обучающимися механизмов саморазвития, способностей учащихся к принятию решений на основе свободного и осознанного выбора, целеценностного самоопределения, овладения стратегиями активной преобразовательной деятельности, основанных на ответственном отношении к природе, людям, культурным ценностям, самим себе. Эти обстоятельства требуют изменения позиции обучающегося в образовательном процессе, в котором он является главным действующим лицом (субъектом). Предмет совместной деятельности в системе «педагог-учащийся» обуславливается ее целью, а в конкретной направленности цель как прогнозируемый результат педагогического процесса можно охарактеризовать по следующим показателям: – создание педагогических условий формирования познавательных интересов и умственной самостоятельности учащихся через их участие в аналитико-исследовательской, преобразующей и практической деятельности; 251 – обеспечение условий для самореализации профессионально компетентного педагога (а они создаются на основе профессионально компетентного управления); – достижение необходимого уровня овладения учащимися знаниями, их готовности к самообразованию; – сформированность готовности учащихся к самовоспитанию, самосовершенствованию, адаптации в жизни (ценностные ориентиры). Движущими силами обучения, воспитания и развития растущего человека как субъекта деятельности являются возникающие в его жизни противоречия между стремлениями и возможностями для их удовлетворения, между прогнозируемым в труде результатом и его реальными показателями. Одним из главных показателей заинтересованных взаимоотношений в системе «педагог-учащийся» является личность самого учителя, его профессиональные умения, уровень его педагогического творчества, воля и характер. В процессе осуществления обратной связи учитель проявляет способность проникать во внутренний мир учеников, прогнозировать свою деятельность, т. е. видеть себя глазами детей. Эффективная реализация поставленных целей во многом зависит от концентрированного внимания на проблемах обучения и воспитания. В.А. Сухомлинский отмечает: «Мастерство преподавания заключается не в том, чтобы учение, овладение знаниями было для учеников легким... Наоборот, умственные силы развиваются, если ученик встречает трудности и самостоятельно преодолевает их. Стимулом активной умственной деятельности является самостоятельное изучение фактов, явлений, проводимое под руководством учителя». Литература 1. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором. – М.: Просвещение, 1982. – 208 с. |