2.Сборник_конференция_ часть 2. Дополнительного профессионального образования Смоленский областной институт развития образования современное воспитание
 Скачать 6.96 Mb.
|
|
РАЗДЕЛ YII. УЧИТЕЛЬ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ. РЕСУРСЫ И ВОЗМОЖНОСТИ ПОВЫШЕНИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА УРОКА ВОСПИТАТЕЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО СОВРЕМЕННОГО УРОКА Салык Н.А. Тверь Аннотация. В статье рассматриваются условия создания воспитательного пространства урока, использование современных технологий организации урока, рассматриваются условия личностного роста учащихся, необходимость личностно-профессионального роста учителя. Ключевые слова: воспитательное пространство, встреча, диалог, современный урок, личностно-профессиональный имидж педагога, событийность, детско-взрослая общность. EDUCATIONAL SPACE OF MODERN LESSON Salyk N.A. Tver Abstract. The article deals with the conditions for creating an educational space of the lesson, the use of modern technologies for organizing the lesson, considers the conditions of personal growth of students, the need for personal and professional growth of the teacher. Keywords: educational space, meeting, dialogue, modern lesson, personal and professional image of the teacher, eventfulness, child-adult community. Сегодня Российское государство ставит перед образовательными организациями задачу создания условий для личностного развития обучающихся, формирования у них базовых ценностей нашего общества. В Федеральном законе от 31.07.2020 № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся» записано, что воспитание – деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей, созданных российским обществом правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма и гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам героев Отечества, к закону и 183 правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, к природе и окружающей среде. Эти задачи во многом решаются в процессе обучения – на школьном уроке. Проблема соединения обучения и воспитания всегда рассматривалась в педагогической науке и практике. В отечественной педагогике накоплен положительный опытсоздания условий для самоопределения, самопознания, самореализации учеников, т.е. для их личностного роста в пространстве урока, когда оно становится воспитательным. Воспитательное пространство мы рассматриваем как специально организованную среду, фактором организации которой является педагогическое событие. Организовывая эту среду, педагог выстраивает Диалог между ним и учениками, в результате которого создается детско-взрослая общность. Конечно, нередко это временное объединение детей и взрослых (на основе интереса к делу, к тематике урока и т.д.), но у учащихся появляется определенный опыт совместной работы. Определяя воспитательное пространство урока, мы обращаем внимание на следующие составляющие: предметное окружение, отношения, учебный материал. На наш взгляд, не может воспитывать не оборудованное, плохо подготовленное помещение. Ведь в классной комнате должна произойти Встреча (длительная – в течение нескольких уроков, или кратковременная в течение одного часа) с творчеством, историей, наукой, искусством… Возможно, эта встреча повлияет на интересы кого-то из учащихся и появится не только интерес к определенной тематике, но и к предмету, а иногда и к будущей профессии. Содержание учебного предмета. На уроках учитель организовывает встречу учащихся с творениями культуры, литературы, историческими фактами, событиями, с явлениями науки. Во время обсуждения проблемных ситуаций, решения задач, изучения биографии писателей, ученых происходит диалог взрослого и детей, детей между собой. Безусловно, здесь следует продумывать использование разнообразных форм работы с учетом возрастных, индивидуальных особенностей детей. Это могут быть интеллектуальные игры, разработка как коллективных, так и индивидуальных проектов, научные конференции, дидактический театр. Опыт ведения конструктивного диалога, умения слушать и слышать, отстаивать свою точку зрения, опираясь на знания, учащиеся приобретают во время дискуссий. Ведь сегодня педагоги, родители с горечью отмечают, что не только дети, но и молодые люди не умеют слушать, четко формулировать свои мысли, грамотно высказываться. 184 И конечно, создание благоприятного микроклимата, выстраивание доверительных отношений между учениками и учителем. В формировании у учащихся ценности знания, стремления к самоопределению, на наш взгляд, важную воспитательную роль играет оценка. Ведь педагог не только отмечает (ставит отметку) выполнение-невыполнение задания, а он оценивает работу учащегося, затраты его труда. «Тот путь, который прошел обучающийся, овладевая знаниями, умениями, навыками в их количественном выражении, путь личностного развития или, условно говоря, «учебное поведение» ребенка на уроке». (О.В. Заславская) [1]. Воспитательное пространство современного урока не может ограничиваться стенами класса и даже школы. Раздвигая его, современные учителя проводят межпредметные уроки, причем их можно провести во всех классах и по всем предметам, преподаваемым в школе. Интересен опыт проведения таких уроков в разновозрастных классах. Старшеклассники, изучавшие экологические проблемы на уроках естествознания, встретились с учениками начальных классов на уроке по окружающему миру. И каково же было их изумление, когда они услышали выступления детей с проектами о защите природы! Опыт межпредметных уроков давно «прижился» в наших школах. Музейные уроки, использование музейной педагогики способствуют погружению в исторический материал, его освоению, и тем самым формированию ценностного отношения к истории своего края, истории страны. Так уроки краеведения в младших классах Тверской области помогают проводить «Азбука тверского школьника, или путешествие по родному краю» и путеводитель «Я гуляю по Твери». А учащиеся – участники смотра проектов «Я – гражданин России» разработали путеводители «По историческим местам Кашина», «Природное и историческое богатство Старицкого края». Эти путеводители разработаны для гостей города. На наш взгляд, интересен опыт педагогов, приглашающих на свои уроки родителей, представителей старшего поколения. Конечно, эти уроки требуют особенно тщательной подготовки, но включение представителей разных поколений в разговор помогает им понять друг друга, прислушаться ко мнению другого человека. Включенная в школьное расписание внеурочная деятельность способствует расширению воспитательного пространства урока. Участвуя в разнообразных видах деятельности, учащиеся на практике могут реализовать знания, полученные на уроках. А экскурсии, туристско-краеведческая работа нередко обогащают предметные кабинеты, урочные занятия. В этих путешествиях происходит Встреча с богатым природным, историческим, культурным потенциалом родного края. В то же время, не исключаются и 185 встречи с негативными последствиями деятельности человека. Такие встречи становятся предметом серьезного разговора об ответственности человека за происходящее на земле. Интересен опыт продолжения таких разговоров на уроках литературы, обществознания, истории и др. Участие в разнообразных, делах в соответствии со своим выбором, желанием, дает возможность учащимся самореализоваться в них, приобрести опыт взаимодействия в детско- взрослых общностях. Когда мы говорим о воспитательном пространстве современного урока, мы не можем не говорить о современном педагоге. Именно он создает это пространство, начиная с его предметного оформления. Чтобы в пространстве урока реализовывались «само» учеников, необходимо умело организовывать учебную работу; чтобы на уроке происходило личностно-ориентированное общение; чтобы учитель всегда поддерживал свой личностно- профессиональный имидж: владение знаниями своего (и не только) предмета, культура речи и общения и др. Необходимо также, чтобы в школе создавалась система взаимопонимания между учителями, чтобы они умели договариваться между собой, несмотря на различие во взглядах и убеждениях. При разговоре о современном учителе у многих возникает образ молодой женщины (мужчин, к сожалению, мало), владеющей компьютером, включающей интернет на уроках, использующей презентации почти на всех уроках, умеющей делать видеофильмы. Да, эти ЗУНы: знания, умения, навыки сегодня необходимы. Это умеют и возрастные педагоги. А когда мы говорим с учащимися, какого бы они хотели видеть учителя – они отвечают, чтобы с ним можно было поговорить о своих важных, а иногда и неважных, но проблемах. Они хотят, чтобы их понимали. Воспитательное пространство создается только вместе – учитель и ученики. В совместной деятельности по присвоению ценности знаний. При этом осуществляется заветная цель школы – обучая, воспитывать и воспитывая, обучать. Литература 1. Заславская О.В. Результативность и эффективность воспитания: от администрирования к управлению: Сб. ст. Российской научно-практической конференции (Тула, 18–20 марта 2009 г.). – Тула, 2009. – С. 37. 2. Поляков С.Д. Развитие индивидуальности личности в учебном процессе. – М.: Сентябрь, 1999. 186 ВОСПИТАНИЕ НА УРОКЕ: ОСНОВЫ МЕТОДИКИ РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ Степанов П.В., ФГБНУ «Институт стратегии развития образования РАО», Москва; Степанова И.В., ФГБНУ «Институт стратегии развития образования РАО», Москва Аннотация. Обновление содержания общего образования предполагает сегодня не только особое внимание к новым методам преподавания или новым аспектам предметных результатов урока. Оно предполагает и особое внимание к вопросам воспитания на уроке. Этого требует обновленный федеральный государственный образовательный стандарт, это рекомендует и новая примерная программа воспитания. В данной статье описана методика работы учителя, позволяющая ему ориентировать свои уроки на воспитание, на обеспечение личностных результатов ребенка. Ключевые слова: воспитание, школьный урок, личностные результаты, методика. UPBRINGING IN THE LESSON: THE BASICS OF TEACHER'S TECHNIQUE Stepanova P.V. Institute for Educational Development Strategy, Russian Academy of Education Moscow; Stepanova I.V. Institute for Educational Development Strategy, Russian Academy of Education Moscow Abstract. Updating the content of general education today implies not only special attention to new teaching methods or new aspects of the subject results in the lesson. It also implies special attention to the issues of upbringing in the lesson. This is required by the updated federal state educational standard, and a new approximate upbringing program also recommends this. This article describes the methods of the teacher's work, which allows him to focus his lessons on upbringing, providing personal results of the child. Keywords: upbringing, school lesson, personal results, methods (technique). Как сделать урок воспитывающим? Иными словами, какие условия нужно создать на уроке, чтобы ценностно-ориентированная коммуникация 187 учителей и учеников стала действенной, а наши слова и поступки стали оказывать воспитывающее влияние для школьников? Ответ известен большинству работающих в школе специалистов: это произойдет только тогда, когда педагоги станут для детей значимыми взрослыми – интересными, незаурядными, авторитетными. Этот ответ рождает новый вопрос. А когда педагоги становятся для детей такими значимыми взрослыми? Тогда, когда между ними и детьми устанавливаются уважительные и доверительные отношения, когда они начинают переживать чувство общности друг с другом, чувство принадлежности к некому объединяющему их общему кругу. Логичен и следующий вопрос. Когда у детей и педагогов возникает такое чувство общности? Тогда, когда они увлечены какой-то интересной совместной деятельностью. Этой деятельностью может стать игра, творчество, познание… Важно, чтобы в школе и педагогам и детям было интересно вместе. А там, где детям и взрослым интересно, воспитывающее влияние педагога оказывается эффективным. В этом-то вся суть воспитания. Она – в нюансах повседневного общения (ценностно-ориентированного), отношений (уважительных и доверительных) и деятельности (совместной и интересной) педагогов и детей. Это важнейшие условия развития личности ребенка. И если педагоги хотят сделать свои уроки личностно развивающими, воспитывающими, то для решения этой задачи им необходимо реализовать следующие действия. Во-первых, постараться установить уважительные и доверительные отношения со своими учениками. Ведь именно это поможет педагогу стать для детей значимым взрослым. Такому взрослому легче влиять на своих воспитанников. К такому взрослому дети больше прислушиваются. Его требования, просьбы воспринимаются позитивнее. Именно значимый взрослый сможет предъявлять детям свои ценности, свои жизненные принципы, свое поведение в качестве образцов для подражания. Во-вторых, постараться увлечь ребят совместной деятельностью на уроке. Конечно, это совсем не просто. Ведь посещение уроков – обязанность школьника, увы, не всегда совпадающая с его интересами. Но это необходимо, потому что эффективно влиять на ребенка можно тогда, когда он увлеченно вместе с педагогом что-то делает. В-третьих, постараться наполнить коммуникацию на уроке ценностно- ориентированным содержанием. Другими словами – придать ей не только познавательную, но и нравственную направленность, побуждающую школьников приобретать социально значимые знания, отношения, опыт. 188 Заметим, что воспитывающим урок станет только при создании всех трех названных условий. Они тесно связаны друг с другом, и ни одно из них не должно доминировать. Если учитель будет озабочен лишь тем, чтобы наполнить свои уроки ценностным содержанием, и не станет задумываться о том, чтобы установить с детьми хорошие отношения и сделать свои уроки интересными, скорее всего эти уроки будут восприниматься как весьма скучная демагогия. Стремление заинтересовать школьников своими уроками, насытить их разнообразными и привлекательными видами деятельности, безусловно, сделает такие уроки эффективными, но без ценностного их наполнения они рискуют остаться лишь эффективными уроками знаний. Доверительные отношения с учениками, конечно, помогут учителю стать хорошим товарищем, другом ребенка, что само по себе неплохо, но без ориентации их общения на значимые общественные ценности урок такого учителя также не станет воспитывающим. Все три названные педагогические условия и все три упомянутые выше действия учителя, направленные на их создание, составляют единую систему. А теперь рассмотрим каждое из этих условий подробно. Доверительные отношения. Установление уважительных, доверительных, неформальных отношений между учителем и учениками – это один из трех важнейших компонентов методики воспитания. И, пожалуй, самый проблемный в современной школе. К сожалению, некоторые учителя полагают, что установление таких отношений – не самая важная педагогическая задача. Есть будто бы задачи и поважнее, и для их решения вполне достаточно обычных функциональных отношений со школьниками. На наш взгляд, такое мнение ошибочно. Функциональные отношения – это отношения, регламентированные правилами внутреннего распорядка школы, отношения между людьми, выполняющими определенные функции. Например, функции обучающего и обучающегося, классного руководителя и ученика руководимого им класса. Такие отношения, безусловно, важны, так как поддерживают порядок и дисциплину в школе. Но для воспитания этого мало. Для результативного воспитания важны в первую очередь неформальные, доверительные отношения между педагогом и ребенком. Ведь именно такие отношения, как мы уже отмечали, помогают педагогам становиться для детей значимыми взрослыми, с которыми они будут чувствовать свою общность. А это крайне важно для личностного развития ребенка. Дело в том, что на развитие личности ребенка в большей мере влияют те люди, с которыми он чувствует свою общность. А современный школьник 189 переживает свою общность с самыми разными социальными субъектами – индивидами или группами, реальными или виртуальными. Все вместе они образуют своеобразную социальную сеть, которую социологи иногда называют «эго-сетью» конкретного человека. Эта сеть может включать в себя родственников, друзей, одноклассников, учителей, тренеров, соседей, партнеров по общению в интернете, музыкальных кумиров, модных блогеров, любимых актеров, спортсменов, политиков, персонажей прочитанных книг, героев кинофильмов, мультфильмов или компьютерных игр, действующих сегодня или действовавших в прошлом, реальных или вымышленных. Однако взаимодействуя с каждым из них, ребенок включается в коммуникацию с носителями не только различных, но иногда даже и противоречащих друг другу ценностей. Ему адресуются сообщения, содержащие в себе иногда различные толкования истины, добра, красоты. В тех или иных жизненных ситуациях, в которых оказывается ребенок, может происходить своеобразное «переключение» между этими сегментами сети. И тогда его чувство общности с одними субъектами социальной сети будет усиливаться, а с другими – ослабевать, он будет координировать свое поведение в большей мере с одними партнерами по коммуникации, и в меньшей мере – с другими. Но все они в той или иной мере будут оказывать влияние на его личностное развитие. Именно поэтому учителю и нужно стараться стать частью этой сети, стать тем взрослым, с которым ребенок будет чувствовать свою общность, стать значимым, интересным – благодаря своим увлечениям, знаниям, профессионализму, характеру, своей незаурядности. Многие великие педагоги прошлого отмечали особую притягательность для ребенка этой педагогической незаурядности, но, пожалуй, лучше всего об этом сказал В.А. Караковский: «Дети не всегда тянутся к знаниям, но всегда тянутся к личности. Самое плохое, когда учитель – «пирожок ни с чем». Незаурядность учителя – это своеобразная верхушка айсберга, видная издалека и привлекающая к себе внимание детей. Но зиждется она на более глубинных пластах человеческой личности. Каких именно? Спросим самих детей. Перечень качеств, которыми, по мнению современных школьников, должен обладать учитель, открывается (как, наверное, и столетия назад) – добротой. Кроме того, дети ценят в учителе: – знание своего предмета и умение хорошо его объяснить; – честность, справедливость, даже с допущением строгости; – уважительность, спокойствие, терпение, юмор и позитивный настрой. Ребенку очень важно, чтобы в отношениях с учителем ему было психологически комфортно, чтобы его не унижали, не оскорбляли, не 190 относились к нему снисходительно-равнодушно. Ребенку важно, чтобы с учителем можно было бы поговорить не только о дисциплине и учебных успехах. Для него крайне важно общение на самые разные интересующие его темы – общение неформализованное, нерегламентированное, простое общение, которое обычно возникает между людьми в процессе их совместной деятельности. Пандемия, приведшая к нескольким месяцам дистанционного общения учителя с учениками, это очень здорово продемонстрировала. Взрослый человек, с которым установлены доверительные отношения, чрезвычайно нужен ребенку. Иногда – как человек, которому можно просто выговориться и который его выслушает и постарается понять. Иногда – как советчик. Иногда – как навигатор в непредсказуемом хаосе профессионального самоопределения. А иногда – и как модель собственного будущего. Итак, запомним: только став для ребенка значимым взрослым, которому тот может доверять, педагог становится для него настоящим воспитателем. |