2.Сборник_конференция_ часть 2. Дополнительного профессионального образования Смоленский областной институт развития образования современное воспитание
 Скачать 6.96 Mb.
|
|
Литература 1. Абраухова В.В. Дошкольная педагогика: Воспитание и развитие детей в ДОО. – Москва-Берлин: Директ-Медиа, 2020. – 117 с; 2. Жарова Е.В. Педагогические средства развития речи детей дошкольного возраста // Актуальные проблемы специального образования: Сборник научных трудов. – Тверь: Общество с ограниченной ответственностью «Психолого-педагогическая академия», 2020. – С. 38–43. 3. Конрад Б.Н. Как запомнить всё! Секреты чемпиона мира по мнемотехнике. – М.: Азбука, 2017. – С. 19. 4. Таранцева Е.А., Новицкая И.В. Возможности использования мнемотехники в речевом развитии дошкольников // Молодой ученый. – 2020.– № 5 (295). – С. 337–339. 110 ПРИМЕНЕНИЕ ТЕХНОЛОГИИ «КЛУБНЫЙ ЧАС» ДЛЯ ЭФФЕКТИВНОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ ДОШКОЛЬНИКОВ В ДОУ Кожемякина Н.М., Устинова М.В. Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 21 «Дюймовочка» г. Сафоново, Смоленская область Аннотация. В статье раскрыта современная педагогическая технология «Клубный час». Представлены опыт и результаты работы по введению дошкольников в ситуацию «Клубного часа» и созданию дружественного социума в ДОУ. Ключевые слова: педагогическая технология, Клубный час, социализация дошкольников, воспитательно-образовательный процесс. APPLICATION OF THE «CLUB HOUR» TECH№LOGY FOR EFFECTIVE SOCIALIZATION OF PRESCHOOLERS IN PRESCHOOL Kozhemyakina N.M., Usti№va M.V. Municipal budgetary preschool educational institution «Kindergarten №. 21 «Thumbelina» Safonovo, Smolensk region Abstract. The article reveals the modern pedagogical technology «Club hour». The experience and results of work on the introduction of preschoolers in the situation of «Club hour» and the creation of a friendly society in the preschool are presented. Keywords: pedagogical technology, Club hour, socialization of preschoolers, educational process. Современная социокультурная ситуация предъявляет новые требования к организации воспитательно-образовательного процесса в дошкольном учреждении. Дети нашего времени живут и развиваются в совершенно новых условиях. Чрезвычайная занятость родителей, разрыв поколений, изолированность ребёнка в семье и другие тенденции негативно отражаются на социализации современных детей. Заложить основы полноценной социально успешной личности в период дошкольного детства – это основная цель ДОУ. Поэтому перед нами встал вопрос, как создавать такие ситуации, в которых эти качества развивались бы у детей более успешно, чтобы накопление жизненного опыта и самоопределение протекало в максимально адекватных для этого возраста условиях. 111 Для решения этой проблемы мы решили ввести в нашем детском саду современную педагогическую технологию «Клубный час».Авторами, которой являются Н.П. Гришаева и Л.М. Струкова. Так что же такое «Клубный час»? Клубный час – педагогическая технология, помогающая развитию саморегуляции поведения дошкольников. Клубный час– это технология, в основу которой положено самоопределение ребенка в выборе различных видов деятельности. Клубный час(для ребенка) – это передвижение по детскому саду с выбором занятий по интересам. Задачи, которые решаются в процессе Клубного часа: 1. Воспитание у детей самостоятельности и ответственности; 2. Формирование умения ориентироваться в пространстве и времени; 3. Воспитание дружеских отношений, уважительного отношения к окружающим, благодарного отношения к помощи и знакам внимания; 4. Формирование умения проявлять инициативу; 5. Обучение умению планировать свои действия и оценивать их результаты. Воспитатели и специалисты предварительно обсуждают и определяют: тематику «Клубных часов», составляют перспективный тематический план на учебный год. «Клубный час» может проводиться в различных формах; как образовательная деятельность в утренние часы, как деятельность в группах по интересам в вечернее время, как одна из форм проведения прогулки или как форма проведения досуга. Цель нашей работы: создание оптимальных условий для развития детей в соответствии с их возможностями, способностями, индивидуальными особенностями, потребностями с учетом запросов родителей, а также социального заказа общества на основе реализации государственных стандартов в области воспитания и обучения дошкольников. Безусловно, проведению самого «Клубного часа» предшествует большая подготовительная работа, прежде всего среди родителей и педагогов. Родители заранее предупреждаются о том, что в ДОУ будет проводиться данное мероприятие (день недели, час проведения). Их информируют о том, как это повлияет на детей, каким образом будет обеспечиваться их безопасность. В день проведения мероприятия дети в течение одного часа перемещаются по зданию ДОУ, соблюдая определенные правила поведения. В данную работу включаются все сотрудники ДОУ, создаются безопасные условия для свободного перемещения дошкольников. Проводится большая 112 подготовительная работа с сотрудниками: выбирается тема и тип Клубного часа, продумывается сценарий, проводится необходимая подготовка атрибутов. Клубные часы бывают трёх видов: свободный, тематический, деятельностный. C детьми старших групп проводится предварительная работа: • Во-первых, организуется дискуссия «Что такое «Клубный час», зачем он нужен, что мы будем делать во время «Клубный часа» и т.п. • Во-вторых, обсуждаются какие группы есть в детском саду, где они находятся. • В-третьих, определяются какие есть помещения в детском саду, как они называются, кто там работает, чем занимается и какую пользу приносит. • В-четвертых, выдается план (карта). Обязательно обсуждаются правила поведения детей во время «Клубного часа». Затем дается инструкция: «Дети вы можете в течение одного часа перемещаться по всему зданию, соблюдая правила поведения. И по звонку колокольчика вы возвращаетесь в группу». После завершения КЧ все дети-участники, каждый в своей группе, с воспитателем, садятся в круг. Начинается рефлексия: – где дети были; – что им запомнилось; – хочет ли ребенок еще раз туда пойти и почему; – планировали ли они перед КЧ куда-то пойти? Смогли это осуществить; если нет, то почему. – удавалось ли соблюдать правила; если нет, то почему. Воспитатель фиксирует проблемы, возникающие, у детей в процессе К.Ч. и обсуждает их с детьми и родителями (в подходящее для этого время), находя пути их решения в совместной деятельности. Система «Красных кружков» Каждому ребенку, на время проведения, воспитателем выдается по три красных кружка. Их может забрать любой взрослый, если ребенок не соблюдает правила поведения на КЧ. На рефлексии дети, решают, сможет ли ребенок пойти на следующий КЧ или его пропустит. Во время ситуации месяца «Правила безопасности для дошкольников» в детском саду был проведен тематический Клубный час «Правила безопасности на дороге и дома». В музыкальном зале ребят ждали приключения с весёлым светофором. В подготовительной группе «А» в совместной деятельности ребята закрепили знания о дорожных знаках. В старшей группе «А» ребята просмотрели 113 презентацию на тему «Один в доме», поучаствовали в беседе на эту тему. В средней группе «А» детям показали познавательный мультфильм «Уроки безопасности с тетушкой Совой» и закрепили полученные знания в дидактических играх. В средней «Б» группе ребятам показали сценку «Азбука дорожного движения для зверят» и рассказали про правила безопасности. Во второй младшей группе, поучаствовав в смоделированной воспитателем ситуации, дети учились решать поставленные задачи по соблюдению ПДД, играли в дидактические и игры; отгадывали загадки. В кабинете учителя – логопеда ребята поучаствовали в беседе на тему «Как избежать неприятностей», где не только показали свои знания, но и закрепили их в игре «Безопасность дома и на дороге». Во время ситуации месяца по развитию социально-коммуникативных навыков, в детском саду был проведен Клубный час «День добрых дел».Дети в течение часа по картам-схемам выбирали себе маршрут и путешествовали по саду. Посетив спортивный зал, дети узнали, что есть помощники и у доброты. Чтобы совершать добрые дела, нужно быть сильным, ловким, быстрым – для этого нужно тренироваться. В музыкальном зале вместе с музыкальными руководителями, дети водили хоровод «Все друзья», где в совместном танце дети проявляли заботу и поддержку друг друга. У учителя-логопеда «Путешествие в страну Доброты» проходило в виде презентации, где ребята «украсили» вежливыми словами «дерево вежливости», повторили пословицы о доброте и помогли освободить добрую фею, от чар злой колдуньи. В первой младшей группе, гости помогли малышам организовывать хороводную игру «Дружат мальчики и девочки». Они с удовольствием пели песни в хороводе и следили, чтобы малыши выполняли движения со словами песни. Было подарено много радости друг другу. Во вторых младших группах старшие дошкольники приняли активное участие в рассматривании сюжетных картинок, а так же в беседе на тему «Дед Мороз заболел и помочь нам велел». За активное участие в играх и за правильные и интересные ответы ребята награждались медалями «Самый добрый». В средней группе проходила видео презентация «Птицы зимой». Детям предлагалось посмотреть о жизни птиц в зимнее время года, а затем отгадать загадки и прочитать стихи. Дети рассматривали кормушки, сделанные из бросового материала, а также им было предложено принять участие в акции «Покорми птиц зимой!». По окончании гости поблагодарили воспитателя и детей средней группы за интересную беседу. Детей подготовительной группы заинтересовал волшебный цветок дружбы, на листиках которого были даны задания. Они с радостью делились 114 впечатлениями о том, как дружно выполняли задания в паре, в команде. Помогли детям старшей группы разучить игру-мирилку. В старшей группе «А» дети с интересом приняли участие в изготовлении сувенира-оберега «Подковка на счастье». Их увлекла работа с солёным тестом, а также появилось желание дарить радость другим. Свои поделки дети забрали домой, чтобы поделиться добротой и умением со сверстниками в группе и родителями дома. По возвращении в группы, проводится обсуждение «Рефлексивный круг», где каждый участник делится впечатлениями. Это только небольшая часть нашей работы по введению дошкольников в ситуацию «Клубного часа» и созданию дружественного социума в ДОУ. А подвести итоги можно по результатам мониторинга дошкольников: у 80% воспитанников подготовительных к школе групп выявлен высокий уровень социально-коммуникативного развития. Использование педагогической технологии «Клубный час» способствовало формированию у детей самостоятельности, инициативности, они стали более активными и коммуникабельными. Повысилась удовлетворенность работой дошкольной образовательной организации у детей и родителей. Семьи воспитанников проявляют живой интерес к педагогическим инновациям, включаются в воспитательно- образовательный процесс. Технология Натальи Петровны Гришаевой «Клубный час» дает возможность педагогам создать коллектив единомышленников среди воспитателей, учителей, родителей и детей. «Клубный час» позволил изменить воспитательный процесс, сформировать и развивать у ребенка – дошкольника саморегуляцию поведения, самостоятельность, инициативность, ответственность – качества, необходимые не только для успешной адаптации и обучения в школе, но и для жизни в современном обществе. Опыт работы по данной теме был представлен на диалоговой площадке по итогам проведения областного веб-форума «Эффективные практики педагогической поддержки развития субъектной позиции обучающегося в процессе воспитания и социализации»на ГАУ ДПО СОИРО; Выступление в межмуниципальном педагогическом форуме по экологическому воспитанию дошкольников «Технология «Клубный час» «По экологической тропе»; Межрегиональная (с международным участием) интернет-конференция «Новое воспитание нового поколения». Доклад по теме «Внедрение инновационных технологий эффективной социализации дошкольников в условиях ФГОС ДО» 115 В условиях пандемии работа по этому направлению была приостановлена, но мы возобновляем её по возможности. В планах нашего ДОУ провести «Клубный час» с родителями.Родителям предоставляется возможность, самим проводить «мастер-классы» в течение Клубного часа или посетить готовые мероприятия по группам совместно с детьми, а также предлагать новую тематику клубных часов. Литература 1. Технологии эффективной социализации детей 3-7 лет. Система реализации, формы, сценарии. ФГОС. – М.: Просвещение; Вентана-Граф, 2017. 2. Гришаева Н.П. Современные технологии эффективной социализации ребёнка в дошкольной образовательной организации: Методическое пособие. – М.: Вента-Граф, 2015. – 184 с. ЗНАЧЕНИЕ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ В ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА Галкина Н.П. МБДОУ «Детский сад № 29 «Журавушка» г. Мичуринск, Тамбовская область Аннотация. Статья посвящена организации целенаправленной работы по развитию речи дошкольников, ведущей к формированию личности ребенка. Рассматривается комплексная модель, включающая в себя поэтапный, системный алгоритм сочетания форм, методов и приемов совместной воспитательной деятельности ДОУ и семьи. Ключевые слова: процессы мышления, смысл и значение слов, родной язык, выразительные средства, диалог и монолог, рассказывание, связная речь. THE IMPORTANCE OF SPEECH DEVELOPMENT IN THE UPBRINGING OF PRESCHOOL CHILDREN Galkina N.P. MBDOU «Kindergarten №.29 «Zhuravushka» Michurinsk, Tambov region Abstract. The article is devoted to the organization of purposeful work on the development of preschool children's speech, leading to the formation of a child's personality. A complex model is considered, which includes a step-by-step, systematic algorithm for combining forms, methods and techniques of joint educational activities of preschool and family. 116 Keywords: thinking processes, meaning and meaning of words, native language, expressive means, dialogue and monologue, storytelling, coherent speech. Развитие речи и обучение родному языку является одной из основных целей воспитания детей в дошкольном образовании. Это объясняется необходимостью воспитания всех сторон личности ребёнка, формирования его сознания и освоения окружающей действительности. «Родной язык является средством овладения знаниями, изучения всех учебных дисциплин в школьном и последующем образовании» [5; с. 23]. Выдающийся русский психолог Л.С. Выготский в своих работах о процессах освоения человеком ценностей культуры пришел к выводу, что «не только интеллектуальное развитие ребенка, но и формирование его характера, эмоций и личности в целом находится в непосредственной зависимости от речи» [1; с. 76]. Труды и опыт современных лингвистов показывают, что удовлетворяющее требованиям формирование и воспитание детей нельзя провести без красивой, связной и убедительной речи. Всестороннее развитие ребёнка неразрывно связано с умением легко, внятно и образно говорить об окружающей действительности, о своих собственных взглядах и впечатлениях. Не секрет, что точно мыслить, это значит уметь красиво выражать свои мысли. Всё это говорит об огромной важности и необходимости вовремя развивать речь дошкольников. Воспитание и овладение литературными нормами родного языка, обучение звуковой культуре речи и правильному звукопроизношению необходимо начинать как можно раньше, так как процесс развития речи тернистый и непростой. Таким образом, чем в более раннем возрасте педагоги в дошкольном учреждении научат ребенка говорить без ошибок, тем с лёгкостью он будет контактировать в коллективе взрослых и сверстников. «Личность, внутренний мир человека формируется через диалог с другими людьми, через общение с другими личностями, и без развитых навыков коммуникации это невозможно» [3; с. 54]. Без родного языка и хорошо поставленной речи очень трудно ребенку развиваться, пополнять свой внутренний мир чувств и мыслей, узнавать и улавливать происходящее вокруг. Более того, без грамотной речи как главного средства познания, ребёнок не сможет испытывать и изучать новое для того, чтобы изменить и усовершенствовать окружающий мир. Воспитание, образование и деятельность невозможно без общения с другими людьми и изучения различных культур. Таким образом, воспитательная и образовательная работа воспитателей, коррекционно-развивающая работа учителя-логопеда должна быть обращена на расширение и активизацию словарного запаса детей, формирование 117 грамматического строя речи, развитие речи, наполненной монологами и диалогами. Нарушение звукопроизношения ухудшают звуковой строй родного языка, превращает общение дошкольников в малопривлекательный, и часто невнятный разговор. Чёткость речи связано от состояния артикуляционного аппарата, развития фонематических процессов, длительного и непрерывного выдоха. Данные составляющие нуждаются в отдельном обучении и развитии. Кроме того, познание основного в родном языке нужно считать, как источник удовлетворяющего требованиям воспитания личности ребенка-дошкольника, интеллектуального, художественного и духовного. Решение важнейших планов по речевому развитию усложняются по мере перехода от одного возраста к другому. Педагогам необходимо четко знать законы преемственности поставленных задач по развитию речи для каждого возраста дошкольников: – думать о том, чтобы ребенок, пополняя свой активный и пассивный ресурс используемых слов, мог объяснить значение слова; – направлять детей на понимание словосочетаний и формирование точности их употребления; – использовать задания и упражнения, направленные на усвоение предложно-падежных конструкций, множественного числа слова, употребление уменьшительно- ласкательных форм, наклонения глаголов; – Практиковать игровые ситуации, ориентированные на воспитание умения рассказывать, составлять описательный текст, представлять события в театрализованной деятельности. Речевое воспитание и развитие детей планируется в дошкольных учреждениях соответственно следующих принципов: учет психо-физических особенностей детей; взаимозависимость развития речи с духовным, патриотическим, нравственным, эстетическим, воспитанием; применение разнообразных видов практик (игра, детская деятельность, взаимодействие со сверстниками); использование наглядности ( дидактических пособий, таблиц, иллюстраций, игрушки); обеспечение связи развития речи в семье, детском саду и школе и др. Речевое и интеллектуальное развитие находится в непрерывной согласованности. К.Д. Ушинский отмечал: «…родное слово есть основа всякого умственного развития и сокровищница всех знаний: с него начинается всякое понимание, через него проходит и к нему возвращается» [4; с. 31]. Развивая связную речь, ребенок моделирует в своём воображении событие или объект, а также то, что осуществляется в рассказах, рассматривает всевозможные связи между объектами. Таким образом, он строит простые и сложные высказывания, выражает свои мысли и чувства. Мыслям дошкольника неотъемлемо 118 определенность, яркость. Данный факт отражается в его речи, часто заполненном событиями из личной жизни, из опыта своих родственников, заимствованными из узнанного от своих друзей, а также из художественных книг различных жанров. Необходимо учить дошкольников связному повествованию, логичным и последовательным рассказам. В беседах с ребенком основываться на смысл понятных реальных событий: знакомые истории из жизни, на главном в литературных произведениях. Развитие речи неразрывно связано и с художественным развитием. Мастер слова И. Токмакова определяет детскую литературу как краеугольный камень воспитания. По мнению В.А. Сухомлинского, «чтение книг – тропинка, по которой умелый, умный, думающий воспитатель находит путь к сердцу ребенка» [2; с. 83]. Художественная литература призвана формировать моральные отношения и мнения, воспитывать эстетические оценки. правила нравственного поведения. Чтение и пересказ литературных книг и произведений фольклорный жанров знакомит ребенка с изобразительными возможностями (поговорками, побасенками и др.) Отношение дошкольника к родному слову в его эстетичном направлении проявляется в выборе им средств для воплощения художественных образов. Для того, чтобы воспитать ребёнка, владеющего убедительной и выразительной речью, нужно стимулировать его к живописным словесным приёмам, к применению пословиц, поговорок, определений, сопоставлений. Надо воспитывать интонационное богатство речи ребенка. Именно слушанье аудиозаписей сказок, рассказов и стихов в театральном представлении актёров, а также привлечение дошкольников в игровые действия, драматизации, театральные действия, в которых он овладевает умением изменять темпо-ритмические характеристики звуков, показывая птичку, лягушку, лисичку, и т. п. представляет прекрасные средства развития речи дошкольников. Инсценировки произведений фольклорных жанров играет главное место в развитии воображения – умения, без которого невозможна ни умственная, ни какая другая творческая деятельность. Прочитав ребенку любое художественное произведение, необходимо побеседовать с ним как о смысле прочитанного, так и о художественных способах изобразительности, выяснить, например, какими средствами изображен день, луг, деревья, небо, с помощью каких красивых слов показано состояние героев, его восторг, печаль и т. п. Ценный материал для насыщения детской речи средствами образности дают отгадывание пословицы и поговорки. Они учат, помогают жить. Если не знаешь, что нужно сделать в какой-то ситуации, нужно вспомнить, что говорится в пословице. Пословица всегда окажет помощь. А поговорки делают нашу речь более красивой и привлекательной. Приступать к работе нужно с 119 применения педагогом пословиц и поговорок в повседневной жизни в соответствующих ситуациях. Починили игрушку – «Каков мастер, такова и работа». Детям, которые всегда знают, чем заняться – «Умелые руки не знают скуки». Пословицы как развивают речь, так и несут огромный внутренний потенциал. Они учат правильным поступкам и манерам, так что их ценность важна не только в украшения речи. Обучение детей дошкольного возраста литературному языку имеет огромное воспитательное значение. Рассматривание, сочинение описаний по картинам и сериям картинок, прослушивание детской литературы нравственного содержания развивают у детей познавательную активность, чувства достоинства, уважение. Овладение общесмысловой частью слова, обогащение словаря детей, коллективное рассказывание позволяет решать нравственные, воспитательные задачи: любовь и внимание к своему языку. Поскольку семья — первая ступень в жизни человека, то основы чистого, грамотного общения закладываются с раннего детства именно в семье. Родители должны воспитывать в детях заинтересованность языковыми явлениями, желание самостоятельно постичь смысловые ошибки в собственной речи. Окружив ребёнка культурной речевой средой, в которой колоритно повествуется о ежедневных событиях и происшествиях, родители смогут научить детей ярко и связно рассказывать истории из своей жизни. Родителям необходимо поддерживать уместные и находчивые утверждения детей и обеспечивать детей воспитательным потенциалом родного языка. Через вербальные контакты с семьей дошкольники получает главную информацию, необходимую для их индивидуального развития. В возрасте от полутора до двух лет ребенок начинает учиться нормам поведения, например, потребность быть исполнительным, послушным, сдерживать свою агрессию. В речь включаются словесные вознаграждения и наказания, средства управления и самоконтроля поведения. Она так же является носителем правил и норм, которым повинуется ребенок. Чем больше развиты лексические и грамматические стороны высказывания со стороны родителей, адресуемые ребенку, тем точнее и тоньше способен ребенок различать оттенки и нюансы воспитательных воздействий. Способность выслушать товарищей и взрослых, самостоятельное умение вести вежливую беседу являются бесспорными правилами, которые нужно придерживаться и родителям, и детям. Надо исключить следующие пути влияния: громкий возглас, суровый и сердитый голос, обидные и ранящие фразы («ничего не можешь», «вот поэтому с тобой никто не дружит»). В 120 большинстве случаях такое общение старших членов семьи влияет на детей, на их поведение и взаимоотношения с окружающими. Итак, освоение правильным, четким, живым и художественным языком показывает дошкольникам множество правдивых путей. Начинаясь в раннем возрасте, оно развивается и улучшается в течении дальнейшего дошкольного и школьного пути. В независимости от того, насколько чистая, правильная речь потребуется ему в дальнейшей профессиональной деятельности, прекрасный собеседник всегда будет признан в обществе. Как видим, речевое воспитание дошкольников, умение пользоваться грамотным, литературным языком представляют собой главные требования развития личности детей и пусковой точкой благополучной учёбы в школе. Правильность, точность, ясность и образность речи квалифицирует человека как личность, содействуют поддерживанию дружественных отношений с другими людьми, контролировать свой образ действий в обществе. Литература 1. Выгодский Л.С. Психология развития человека. – М.: Смысл, 2005.– С 1136. 2. Сухомлинский В.А. Родительская педагогика. – СПб.: Спецлит, 2017. – С. 208. 3. Ушакова О.С. Теория и практика развития речи дошкольника. – М.: Сфера, 2008. – С 315. 4. Ушинский К.Д. Родное слово: Книга для учащихся // Ушинский К.Д. Избранные педагогические произведения. – М.: Просвещение, 1968. – С. 151. 5. Яшина В.И., Алексеева М.М. Теория и методика развития речи детей: Учебник / Под общ. ред. В.И. Яшиной. – М.: Академия, 2013. – 448 с. ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В ЭПОХУ ДИНАМИЧНО МЕНЯЮЩЕГОСЯ МИРА. ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ Шапило Е.А. Частное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 57 Открытого акционерного общества «Российские железные дороги» Смоленск Аннотация. Статья посвящена актуальным вопросам дошкольного образования: его доступности, ресурсам предметно-развивающей среды, качеству подготовки кадров, повышению компетенции родителей, имеющих детей дошкольного возраста. Автор уделяет внимание нормативной базе дошкольного образования и определяет векторы его развития. Акцент делается на реализацию идеи детствосбережения. 121 Ключевые слова: детствосбережение, дошкольное образование, Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, педагог дошкольного образования, перспективы развития. PRESCHOOL EDUCATION IN THE ERA OF A DYNAMICALLY CHANGING WORLD. DEVELOPMENT PROSPECTS Shapilo E.A. Private preschool educational institution «Kindergarten №. 57 of the Open Joint Stock Company «Russian Railways» Smolensk Abstract. The article is devoted to topical issues of preschool education: its accessibility, the resources of the subject-developing environment, the quality of training, improving the competence of parents with preschool children. The author pays attention to the regulatory framework of preschool education and determines the vectors of its development. The emphasis is on the implementation of the idea of child-saving. Keywords: child-saving, preschool education, Federal State educational standard of preschool education, preschool education teacher, development prospects. В последние годы обеспечение благополучного и защищённого детства- главный стратегический национальный приоритет в России. Согласно закону «Об образовании в Российской Федерации», дошкольное образование – это первый базовый уровень общего образования. Закон закрепил статус дошкольного образования как неотъемлемой части всей системы непрерывного образования РФ [7]. Дошкольное образование не является обязательным, однако важнейшая задача- обеспечение доступности и высокого качества дошкольного образования для каждого ребёнка. В ФГОС ДО заложены идеи детствосбережения [1]. Сегодня они требуют дальнейшего развития и реализации. С 2018 года началось Десятилетие детства «в целях совершенствования государственной политики в сфере защиты детства» [9, 11]. Мы считаем, что понятие «детствосбережение» нужно ввести в научный оборот, определить в качестве ориентира, главного вектора развития образования и сущностной характеристики новых моделей дошкольного образования [1, 3, 5]. Институты детства, включая ДОО, обладают огромным потенциалом в обеспечении полноценной поддержки детства. Необходимо создавать условия 122 для развития их инфраструктуры, для полноценной реализации этого потенциала. Нужны эффективные механизмы проектирования детствосберегающей среды в дошкольных организациях. Мы рассматриваем детствосбережение как цель и результат дошкольного образования. Это ведущая идея, определяющая отношение к детству как самоценному феномену. Сущность педагогической деятельности заключается в создании условий для сбережения детства в дошкольном образовании, в актуализации субъектности ребёнка в ходе безопасной, развивающей, социализирующей жизнедеятельности в ДОО. Детствосбережение – это создание условий для развития личности, индивидуальности, развития и реализации субъектного потенциала всех участников воспитательного процесса, самоактуализации ребёнка в его психическом, физическом развитии и социализации. Игра, вариативность, субъектность и индивидуализация дошкольного образования позволяют ему стать образованием в интересах детства. Эти характеристики не являются исчерпывающим описанием модели детствосберегающего образования, но они составляют основу, суть детствосбережения. Следует более подробно рассмотреть актуальные вопросы дошкольного образования, чтобы определить перспективу его развития. По статистическим данным Министерства Просвещения РФ, на 1 апреля 2022 года получают дошкольное образование около 7 млн воспитанников, из них почти 6 млн в возрасте от 3 до 7 лет и около 900 тыс. от 2 месяцев до 3 лет. Актуальный спрос (очередь) составляет более 50 тыс. детей. Поэтому планируется создать более 250 тыс. дополнительных мест для детей до 3 лет в детских садах. Последние 10 лет в регионах РФ идёт активное строительство новых зданий под дошкольные учреждения. Поручение Президента РФ о 100% доступности дошкольного образования для детей в возрасте до 3 лет выполняется регионами при поддержке федерального центра благодаря мероприятиям федерального проекта «Содействие занятости женщин – создание условий дошкольного образования для детей в возрасте до 3 лет» национального проекта «Демография». Доступность такого образования в нашей стране составляет почти 97%. На территории РФ в настоящее время существует более 48 тыс. образовательных организаций, которые реализуют программы дошкольного образования и осуществляют присмотр и уход за детьми. По сравнению с 2013 годом количество уменьшилось на 6610 единиц, что связано с тенденцией создавать крупные образовательные комплексы – от дошкольного до среднего 123 общего образования. В целом же численность воспитанников детских садов увеличилась за 9 лет примерно на 1 млн. Актуальным остаётся вопрос обеспечения доступности дошкольного образования для детей в возрасте от 2 месяцев до 3 лет в субъектах РФ. Для мониторинга этой проблемы на федеральном уровне в 2014 году был создан информационный ресурс, понятный и доступный для родителей [10, 12, 14]. Теперь каждый имеет возможность получить информацию о последовательности предоставления мест в детские сады [13]. Большинство родителей выбирает для своего ребёнка муниципальный детский сад. Вместе с тем государство поддерживает различные формы получения дошкольного образования, включая и негосударственный сектор. Начиная с 2013 года количество частных образовательных организаций, реализующих программы дошкольного образования, увеличилось в 2,2 раза (с 467 до 1045). В рамках национального проекта «Демография» предусмотрено оказание государственной поддержки частному сектору, а именно направление субсидий из федерального бюджета в субъекты РФ на создание в частных образовательных организациях новых мест для детей в возрасте от 1,5 до 3 лет. Обновление содержания дошкольного образования предполагает создание инклюзивной образовательной среды, соответствующей специфике дошкольного возраста, отвечающей следующим условиям: 1. Обеспечение эмоционального благополучия через непосредственное общение с каждым ребёнком; уважение к каждому ребёнку, к его чувствам и потребностям; 2. Поддержка индивидуальности, инициативы детей и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.) через недирективную помощь детям, стимулирование свободного выбора детьми своей деятельности и участников для совместной деятельности; выражения своих чувств и мыслей, принятия детьми решений; 3. Установление правил взаимодействия в разных ситуациях с целью создания условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми( в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям; имеющими различные возможности здоровья); с целью развития коммуникативных способностей детей, позволяющих им работать в группе сверстников и разрешать конфликтные ситуации; 4. Построение вариативного развивающегося образования, ориентированного на зону ближайшего развития каждого ребёнка; создание условий для овладения культурными средствами деятельности; видами 124 деятельности, способствующими развитию речи, мышления, воображения, детского творчества; личностное, физическое, художественно-эстетическое развитие детей; поддержка спонтанной игры, её развёртывание; 5. Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам воспитания и образования ребёнка, непосредственного вовлечения в совместную деятельность на основе выявления потребностей. В соответствии с законодательством у родителей есть право обеспечить своим детям получение образования в семье [7]. В этом случае родителям оказывается бесплатная методическая, психолого-педагогическая, диагностическая и консультативная помощь в соответствующих центрах. По результатам мониторинга на территории 75 субъектов РФ функционируют более 12 тыс. таких центров. С 2019 года реализуется федеральный проект «Поддержка семей, имеющих детей», целью которого является создание условий для повышения компетентности родителей в вопросах образования и воспитания детей в возрасте до 3 лет. К 2024 году запланировано предоставление не менее 20 млн услуг для родителей. Значимым событием для дошкольного образования стало введение в 2014 году федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования. Минпросвещения РФ ежегодно проводит мониторинг реализации ФГОС ДО в образовательных организациях. В 2022 году мониторингом охвачено более половины всех ДОО. Несмотря на то, что работа по созданию новых мест в детских садах не прекращается, в отдельных регионах сохраняется проблема переуплотнённости групп. Министерство отмечает, что в таких случаях недопустимо нарушение требований санитарных правил при организации работы детских садов [15]. Особое внимание необходимо уделять предметно-пространственной среде. За последние 5 лет повысился уровень образования педагогических работников в детских садах РФ. В 2021 году более 50% имели высшее образование. Лидером по количеству педагогических работников, имеющих высшее образование, является республика Мордовия (83%) и Татарстан (79%). Важным показателем уровня подготовки является систематическое повышение квалификации. В 2019 году по заказу Рособрнадзора Национальным институтом качества образования была разработана Концепция мониторинга качества дошкольного образования [6], на основе которой проведён мониторинг ( в 2020 году- 1,5 тыс. ДОО из 41 субъекта РФ; в 2021 – 3 тыс. ДОО из 56 субъектов РФ). Основная идея мониторинга заключается не в ужесточении контроля, а в запуске механизмов саморазвития дошкольных образовательных организаций. Важная 125 особенность данного мониторинга – его многоуровневость. Исследуется вся цепочка создания качественного дошкольного образования: от качества работы педагога и руководства детского сада до качества работы муниципальных, региональных органов управления образованием и, конечно, до федерального уровня. В 2019 году Министерство совместно с Федеральным институтом развития образования РАНХиГС обновило «Навигатор образовательных программ дошкольного образования», в котором представлено детальное описание более 40 образовательных программ. Работа по обновлению содержания дошкольного образования продолжается, в том числе по следующим направлениям: 1. Сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста, безопасное пребывание их в детских садах. 2. Обеспечение каждого ребёнка здоровым качественным питанием и совершенствование системы управления организацией питания. 3. Формирование роли ответственного родителя посредством сотрудничества детей со взрослыми (ребёнок, родители, педагоги). С целью повышения престижа работников дошкольного образования и привлечения инициативных, творческих педагогов-профессионалов к решению вопросов качества дошкольного образования Министерство просвещения РФ совместно с Профсоюзом работников народного образования и науки РФ ежегодно (начиная с 2010 года) проводит Всероссийский профессиональный конкурс «Воспитатель года России». Более 8 лет прошло с момента принятия ФГОС ДО. Мы видим его реализуемость. Таким образом, государственная политика в сфере дошкольного образования направлена на: – повышение доступности дошкольного образования для детей от 2 мес. до 3 лет; – сохранение доступности дошкольного образования для детей от 3 до 7 лет; – развитие системы качества дошкольного образования; – создание сети муниципальных и региональных центров (служб) психолого-педагогической и медико-социальной помощи детям раннего и дошкольного возраста; – повышение уровня подготовленности детей к поведению в условиях чрезвычайных ситуаций, самоизоляции, повышенной готовности, в том числе вызванных эпидемиями, пандемиями; – улучшение качества медицинского обеспечения детей в ДОО; 126 – развитие информационно-образовательной среды; – формирование социокультурной инфраструктуры, содействующей успешной социализации детей дошкольного возраста и интегрирующей воспитательные возможности образовательных, культурных, спортивных, научных, экскурсионно-туристических и других организаций; – создание условий для получения детьми с инвалидностью и ограниченными возможностями здоровья доступного и качественного дошкольного образования. Система образования стремительно меняется. Какие-то вопросы решены, какие-то требуют решения и дополнительных усилий от профессионального сообщества. Ясно одно: идея формирования обогащающего избыточного образовательного пространства и реализация практик индивидуализации, социального успеха, профессионального и нравственного самоопределения с целью удовлетворения образовательных запросов частников образовательного процесса – эта идея останется системообразующей и позволит всем образовательным организациям эффективно и качественно реализовывать образовательную программу дошкольного образования. Литература 1. Волосовец Т.В. Стандарт дошкольного образования и перспективы реализации идеи детствосбережения // Сибирский педагогический журнал. – 2017. – № 6. – С. 28–32. 2. Волосовец Т.В. Детствосбережение как главный вектор развития дошкольного образования в десятилетие детства // Научно-педагогическое обозрение. – 2017. – № 4. – С. 1–22. 3. Волосовец Т.В. Десятилетие детства: как развивать образование в интересах детства // Современное детство: психолоrо-педагогическая поддержка семьи и развитие образования: Материалы I Всероссийской научно-практической конференции. – М.: ФГБНУ ИИДСВ РАО, 2018. – С. 82–94. 4. Концепция мониторинга качества дошкольного образования Российской Федерации. – М.: Национальное образование, 2020. – 48 с. 5. Об образовании в Российской Федерации: Федеральный закон от 29.12.2012 № 27Э-ФЗ. 6. Об объявлении в Российской Федерации Десятилетия детства: Указ Президента Российской Федерации от 29.05.2017 № 240. 7. Об утверждении Методических рекомендаций по порядку формирования и ведения региональных информационных систем, указанных в части 14 статьи 98 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», в том числе по порядку предоставления родителям (законным представителям) детей сведений из них»: распоряжение Правительства Российской Федерации от 16.07.2020 № 1845- р. 8. Об утверждении плана основных мероприятий, проводимых в рамках Десятилетия детства на период до 2027 г.: распоряжение Правительства РФ от 23.01.2021 № 122-р. 127 9. Об утверждении Порядка взаимодействия региональных информационных систем с федеральной информационной системой доступности дошкольного образования: приказ Минпросвещения России от 21.08.2020 № 425. 10. Об утверждении Порядка приёма на обучение по образовательным программам дошкольного образования: приказ Минпросвещения России от 15.05.2020 № 236. 11. Об утверждении Правил формирования и ведения федеральной информационной системы доступности дошкольного образования: постановление Правительства Российской Федерации от 26.06.2020 № 934. 12. Об утверждении санитарных правил СП .4.3648-20 «Санитарно- эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи»: постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 № 28. 13. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования: приказ Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 № 1155. 14. О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки: Указ Президента РФ от 07.05.2012 №599. 15. О реализации государственной политики в сфере образования: доклад Правительства Российской Федерации Федеральному Собранию Российской Федерации. – М., 2021. 16. Поддержка семей, имеющих детей: паспорт федерального проекта: Приложение к протоколу заседания проектного комитета по национальному проекту «Образование» от 07.2.2018 № 3. |