2.Сборник_конференция_ часть 2. Дополнительного профессионального образования Смоленский областной институт развития образования современное воспитание
 Скачать 6.96 Mb.
|
|
Литература 1. Нищева Н.В. Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет. – Изд. 3- е, перераб. и доп. в соответствии с ФГОС ДО. – СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2018. – 240 с.; 2. От рождения до школы: Инновационная программа дошкольного образования. // Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой. — Издание 5-ое (инновационное), испр. и доп. — М.: Мозаика-Синтез, 2019. — 336 с.; 3. Новикова Е.С. Кружковая работа в ДОУ по ФГОС. – URL: https://www.resobr.ru/article/63301-qqq-18-m11-krujkovaya-rabota-v-dou-po-fgos (дата обращения: 03.09.2020). ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕЛОСТНОЙ КАРТИНЫ МИРА ДОШКОЛЬНИКА СРЕДСТВАМИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Мостовенко Н.А. МБДОУ «Детский сад «Мишутка» г. Десногорск, Смоленская область Аннотация. В статье раскрыты аспекты формирования целостной картины мира дошкольника средствами дополнительного образования. Представлен опыт работы по созданию экспериментальной моделью дополнительного образования на основе системного подхода к формированию у детей целостной картины мира средствами базовых программ дошкольного образования и программ дополнительного образования. Ключевые слова: познание, целостная картина мира, образ мира, дополнительное образование. FORMATION OF A HOLISTIC PICTURE OF THE PRESCHOOL CHILD'S WORLD BY MEANS OF ADDITIONAL EDUCATION N.A. Mostovenko Kindergarten «Mishutka», Desnogorsk, Smolensk region 94 Abstract. The article reveals aspects of the formation of a holistic picture of the preschool child's world by means of additional education. The paper presents the experience of creating an experimental model of additional education based on a systematic approach to the formation of a holistic picture of the world in children by means of basic preschool education programs and additional education programs. Keywords: cognition, holistic picture of the world, image of the world, additional education. Развитие системы дополнительного образования рассматривается как один из важнейших приоритетов российского образования. Актуальность дополнительного образования сегодня становится абсолютно очевидной, ибо обладая возможностью встраиваться в структуру всех видов образовательной деятельности, в которую включен ребенок, создавая «мостики» для перехода личности из одного образования в другое, расширяя и дополняя их содержание, дополнительное образование создает условия для качественного развития всей системы образования. Для того чтобы научиться жить и успешно действовать, ребенку необходимо осознать все многообразие и целостность мира, в котором он будет самоопределяться, искать собственное место и прокладывать свои пути. Целостным образованием познавательной сферы дошкольника является образ мира – отражение жизненных реалий в его сознательности. Он ориентирует личность, регулирует его поведение, позволяет соотнести свое субъективное видение с жизненными реалиями. В психологии совокупность субъективных представлений об окружающей действительности обозначается такими понятиями как «картина мира», «образ мира», «теория мира», «модель универсума», «когнитивная карта». (А.Н. Леонтьев, С.Д. Смирнов, А.П. Стеценко, В.В. Петухов и др.). Наиболее разработанным из них является понятие «образ мира», выдвинутое А.Н. Леонтьевым как одно из центральных в системе психологического знания [7]. Ключевой идеей А.Н. Леонтьева было утверждение о том, что в процессе построения образа предмета или ситуации главное значение имеют не отдельные чувственные впечатления, а образ мира в целом. Формирование у детей целостной, реалистичной картины мира, основ мировоззрения, приоритет социально-морального развития – один из принципов, который стал основой разработки Государственного образовательного стандарта дошкольного образования. Важность данного принципа обусловлена, прежде всего, значением картины мира в развитии ребенка и становлении его личности. По мнению К.Д. Ушинского, картина мира является духовным образованием, «духовной призмой», через которую 95 преломляется воспринимаемый человеком окружающий мир и вырабатывается отношение к нему – мировоззрение. Формирование мировоззрения начинается с той ступеньки мышления, поднявшись на которую человек словно оглядывает окружающий мир и в то же время ощущает себя как частицу мира – активную, творческую силу. Образовательная среда, в которую включен ребенок, начиная с дошкольного детства, предоставляет ему возможность постепенно и непрерывно познавать целостную картину мира с ее многообразными связями. Ученые-исследователи дошкольной педагогики дают определение картины мира как представление дошкольника об окружающей действительности. М. И Лисина считает, что для ребенка дошкольного возраста картина мира возникает в результате неосознанного восприятия и сознательного систематизированного познания мира людей, вещей, идей, отношений, и на их основе закладываются предпосылки мировоззренческих представлений. По мнению ряда ученых, мировоззрение формируется комплексно в результате воспитания, обучения, развития и социализации личности. Ведущим в формировании мировоззрения личности является ее сознание. Л.С. Выготский; М.И. Лисина; В.С. Мухина обосновывают идею о том, что именно в дошкольном возрасте закладываются наиболее фундаментальные качества личности ребенка, в том числе его отношение к миру, состоящему из трех компонентов: отношения к окружающим людям, к себе, к природному и социальному миру. Складывающееся отношение ребенка к миру в дошкольном возрасте рассматривается как одна из предпосылок мировоззрения. Для того чтобы сформировать целостную картину мира, необходимо дать ребенку такую информацию и в таком алгоритме, чтобы у него сложилось понимание одной части реальности (предмет, явление, событие), как части целой реальности (мир целостен, все явления взаимосвязаны). Только тогда, когда ребенок научится выстраивать «мозаику из своих знаний», можно говорить о формировании целостного мировоззрения и миропонимания. Каждому педагогу понятно, что ребенок дошкольного возраста не в состоянии познавать мир природы, предметов, людей, устного «Я» один на один с собой. Он постоянно соотносит свое знание информации, полученной от других людей. Общение с взрослыми, в первую очередь, родными людьми, задает определенную рамку, очерчивает границы восприятию мира. Поскольку именно в дошкольном возрасте начинает складываться собственная картина окружающего мира и себя, важно осознать, что успешность ее становления будет зависеть от того, насколько органической окажется помощь взрослого в «примерке» мира, который постоянно расширяется, к ее ограниченного жизненного опыта. Учитывая то, что особенностями дошкольного возраста является образное познание мира, 96 именно грамотная организация взрослым пространство познания дошкольником мира поможет ему воспринять и понять жизнь во всей красоте его ценностей, значений, смыслов. Пространство познания в МБДОУ «Детский сад «Мишутка» г. Десногорска представлено экспериментальной моделью дополнительного образования на основе системного подхода к формированию у детей целостной картины мира средствами базовых программ дошкольного образования и программ дополнительного образования. Разработанная нами модель дополнительного образования основывается на трех психолого- педагогических условиях формирования целостной картины мира, разработанных С.М. Максимовой [2]: 1) обеспечение аксиологической основы образовательно-воспитательного процесса (выбор ценностей и способов самоопределения в окружающем мире); 2) учет экологической составляющей (представление о взаимосвязи человека со средой обитания); 3) внедрение художественно-эстетического и технического компонента (ценностное отношение к миру, осознание этического и эстетического, развитие технических способностей). Модель дополнительного образования представлена в нашем детском саду развивающим центром «Открытие» с пятью зонами детской активности. 1. Зона «Географическое общество». Цель дополнительной образовательной программы зоны «Географическое общество»: сформировать у детей элементарные представления о географии средствами познавательной деятельности. Занятия географией пополнят и систематизируют представления дошкольника, полученные в рамках общеобразовательной программы, об устройстве окружающего мира и месте человека в нем. Естественно – научный аспект картины мира формируется в процессе игровой, интерактивной, экспериментальной, продуктивной деятельности, включая наблюдения за природными явлениями, выполнение проектов, экскурсии и виртуальные путешествия. 2. Зона «Космические открытия». Цель дополнительной образовательной программы зоны «Космические открытия»: сформировать у детей элементарные представления о космическом пространстве, о взаимосвязи человека, природы и Космоса средствами познавательной деятельности. Программа позволяет систематизировать уже имеющиеся у детей представления о космосе и небесных телах, формирует космологический аспект картины мира в процессе игровой, экспериментальной деятельности с включением интерактивных бесед, виртуальных путешествий, лепки, рисования, чтения произведений о космосе, просмотр мультфильмов. 97 3. Зона «Конструирование и робототехника». Цель дополнительной образовательной программы «Робототехника» зоны «Конструирование и робототехника» сформировать у детей первоначальные навыки конструирования и программирования средствами конструктора LEGO Education WeDo2.0. Программа направлена на обучение приемам моделирования и сборки простейших механизмов, элементарного программирования робототехнических моделей. Информационно-технический аспект картины мира формируется в игровой, интерактивной, технической деятельности через конструирование, первоначальное программирование, тестирование и презентацию моделей. 4. Зона театральной деятельности «Жар-птица». Актуальность программы дополнительного образования заключается в приобщении дошкольника к миру искусства, в формировании у ребенка выразительности речи, опыта социальных поведенческих навыков. Цель дополнительной образовательной программы зоны «Жар-птица»: сформировать у детей художественно-эстетическое представление об окружающем мире средствами театральной деятельности. Художественно-эстетический аспект целостной картины мира у детей формируется в игровой, интерактивной, продуктивной деятельности посредством импровизации, инсценировки, драматизации, пантомимических этюдов и упражнения. 5. Зона «Любознайка» представлена мини-лабораторией, которая дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания. Непосредственный контакт ребенка с предметами или материалами, элементарные опыты с ними позволяют познать их свойства, качества, возможности, пробуждают любознательность. Цель дополнительной образовательной программы зоны «Любознайка»: формирование познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию средствами экспериментально-исследовательской деятельности. Познавательно-исследовательской аспект целостной картины мира формируется средствами игровой экспериментальной, проектной деятельности с использованием экспериментальных игр, проектов, опытов, проблемных ситуаций, наблюдений за природными объектами и явлениями. Представленные зоны детской активности создают условия для формирования целостной картины мира, способствуют максимальной реализации ребенком своих потребностей и возможностей в процессе познания и преобразования окружающего мира. Педагогические условия представляют собой единство игровой, познавательной и художественной деятельности, при этом каждое из них выполняет определенную роль в процессе формирования 98 образа мира у детей 5–7 лет. Способы выражения своего отношения к окружающей действительности, другим людям отчетливо проявляются ребенком: в свободной самостоятельной игре; в художественной деятельности, которая рассматривается в комплексе педагогических условий как одна из ведущих и способствующая более глубокому и личностному пониманию ребенка педагогом. Теория детской игры, непосредственные наблюдения за самостоятельной игровой деятельностью детей подтверждает, что игра есть, своего рода, средство познания ребенком окружающей действительности. И соответственно, в игре формируются способы отношений ребенка к миру, к людям на основе знаний и представлений, которые являются результатом познавательной деятельности. А в этом сущность предпосылок мировоззренческих представлений. Значимость игры как средства целостного восприятия мира и формирования мировоззренческих представлений велика: в игре происходит переосмысление информации об объектах социальной действительности, обогащение собственного опыта ребенка; игра является особой формой моделирования ребенком отношений между взрослыми, фиксируемых в правилах определенных ролей; игра является важнейшим источником развития сознания ребенка, произвольности его поведения – от элементарных до самых сложных. В условиях игры дети лучше сосредоточиваются и больше запоминают, чем по прямому заданию взрослого; в игре, выполняя различные роли, ребенок становится на разные точки зрения и начинает видеть предмет или явление с разных сторон, Это способствует развитию важнейшей, мыслительной способности человека, позволяющей представить другой взгляд и другую точку зрения. А продуктивные виды деятельности первоначально тесно слиты с игрой. Например, рисуя, ребенок разыгрывает тот или иной сюжет. Таким образом, образ мира складывается у ребенка в результате его жизненной практики, обогащенной освоением культурно-исторического опыта. Картина мира является духовным образованием, «духовной призмой», через которую преломляется воспринимаемый человеком окружающий мир и вырабатывается отношение к нему (К.Д. Ушинский). Резюмируя выше сказанное, отмечу, что целостная картина мира может быть сформирована в единстве и связях познания ребенком предметов и явлений окружающего мира, что обеспечивает интегрированный образовательный процесс в детском саду, а также созданная в детском саду 99 система дополнительного образования - как условие для проявления всех видов активности ребенка. Литература 1. Максимова С.М. Формирование целостной картины мира у детей дошкольного возраста: теоретико-методологический анализ // Дискуссия: Журнал научных публикаций. – 2016. – № 4 (67). – Апрель. – С. 155–159. 2. Максимова С.М. Психолого-педагогические условия формирования целостной картины мира у детей старшего дошкольного возраста // Дискуссия: Журнал научных публикаций. – 2016. – № 7 (70). – Август.– С. 118–122. 3. Формируем у старших дошкольников целостное мировоззрение: Учебно- методическое пособие / Авт. кол-в: Кононко Е.Л., Луценко В.А., Нечай С.П., Плохий З.П., Сидельникова А.Д., Старченко В.А., Терещенко А.П., Шелестова Л.В., Якименко Л.Ю. – М.: Имекс-ЛТД, 2013. – 260 с. РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ПРИМЕНЕНИЯ STEAM-ТЕХНОЛОГИЙ Шевелёва В.В. Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 21 «Дюймовочка» г. Сафоново, Смоленская область Аннотация. Всестороннее, гармоничное развитие ребенка – это одна из основных задач, реализуемых в детском саду. Наиболее успешный путь решения данной задачи – применение STEM-технологии. Современная методика непринужденно и легко вовлекает детей в научно-творческую деятельность. Внедрение STEM-образования в ДОУ помогает детям научиться быстро ориентироваться в потоке информации и реализовывать полученные знания на практике. Дошкольники приобретают дополнительные практические навыки и умения, которые достаточно востребованы в современной жизни. Ключевые слова: STEM-технологии, гармоничное развитие ребенка, STEM-лаборатория, робот Микибот. DEVELOPMENT OF OLDER PRESCHOOL CHILDREN THROUGH THE USE OF STEAM-TECHOLOGIES Sheveleva V.V. Municipal budget preschool educational institution «Kindergarten №. 21 «Thumbelina» Safonovo, Smolensk region 100 Abstract. Comprehensive, harmonious development of a child is one of the main tasks implemented in kindergarten. The most successful way to solve this problem is the use of STEM-technology. Modern methods naturally and easily involve children in scientific and creative activities. The introduction of STEM- education in preschool helps children learn to quickly navigate the flow of information and implement the knowledge gained in practice. Preschoolers acquire additional practical skills and abilities that are quite in demand in modern life. Keywords: STEM-technologies, harmonious development of the child, STEM- laboratory, Mikibot robot. Всестороннее, гармоничное развитие ребенка – это одна из основных задач, реализуемых в детском саду. Встаёт вопрос, каким путем будет решаться данная задача? Вариантов много, но в своей группе я выбрала использование STEM-технологии. Это инновационная технология, основанная на комплексном обучении, которое включает в себя одновременное исследование базовых принципов точных наук. К ним относится инженерия, математика, технология, естествознание. Важным условием обучения является работа в команде (парная или групповая деятельность детей). Именно в таком формате общения им легче и интереснее аккумулировать идеи и размышлять. Это помогает дошкольникам воспитывать чувство ответственности за общий результат, стремление добиваться успеха в работе. Ведущая составляющая STEАM-обучения – это экспериментально- инженерная деятельность. В игровой форме дети учатся считать, измерять, сравнивать, развивают навыки общения. Это помогает им приобретать необходимые математические, филологические и инженерные навыки. Дети в знакомых предметах определяют новые и неизвестные для себя свойства. Непринужденные занятия в форме увлекательной игры развивают воображение и творческий потенциал. Занятие выстраивается таким образом, что за отведённое время ребенок приобретает и закрепляет знания и навыки из трех и более образовательных областей. Например, возьмем занятие по математике с детьми старшего дошкольного возраста. Допустим, что нам необходимо закрепить счет в пределах 10, а также понятия «больше – меньше». Т.к. игра является ведущим видом деятельности в детском саду, предлагаем ребятам поиграть. |