2.Сборник_конференция_ часть 2. Дополнительного профессионального образования Смоленский областной институт развития образования современное воспитание
 Скачать 6.96 Mb.
|
|
Литература 1. Амонашвили Ш.А. В школу с шести лет. – М.: УРАО, 2003. – 152 с. 2. Антонова Т., Волкова Е., Мишина Н. Проблемы и поиск современных форм сотрудничества педагогов детского сада с семьей ребенка // Дошкольное воспитание. – 2008. – № 6. – С. 66–70. 3. Арнаутова Е. Методы обогащения воспитательного опыта родителей // Дошкольное воспитание. – 2002. – № 9. – С. 52–58. 4. Белоногова Г., Хитрова Л. Педагогические знания – родителям / // Дошкольное воспитание. – 2003. – № 1. – С. 82–92. 5. Григорьева Н., Козлова Л. Как мы работаем с родителями // Дошкольное воспитание. – 2008. – № 9. – С. 23–31. 6. Далинина Т. Современные проблемы взаимодействия дошкольного учреждения с семьей // Дошкольное воспитание. – 2000. – № 1. – С. 41–49. 7. Доронова Т.Н. Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями // Дошкольное воспитание. – 2004. – № 1. – С. 60–68. 8. Дошкольное учреждение и семья – единое пространство детского развития / Т.Н. Доронова, Е.В. Соловьева, А.Е. Жичкина и др. – М.: Линка-Пресс. – 2001. – 256 с. 9. Дощицина З.В. Оценка степени готовности детей к обучению в школе в условиях разноуровневой дифференциации. – Казань: Казанский университет, 1988. – 238 с. 10. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебник для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр Академия, 2005. – 232 с. 11. Леонтьева А., Лушпарь Т. Родители являются первыми педагогами своих детей // Дошкольное воспитание. – 2001. – № 8. – С. 57-59. 12. Ляшко Т. Нас объединяют дети // Дошкольное воспитание. – 2008. – № 10. – С. 54–59. РАННЯЯ ПРОФОРИЕНТАЦИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ ПОСРЕДСТВОМ РЕАЛИЗАЦИИ ДОП «В МИРЕ ПРОФЕССИЙ» Тишурова А.Я. СОГБДОУ «Центр диагностики и консультирования» Смоленск Аннотация. В статье раскрыты пути решения задачи ранней профориентации обучающихся старшего дошкольного возраста, имеющих нарушения в развитии социально-коммуникативной и личностной сфер. Описан 64 опыт создания условий для социального, культурного и профессионального самоопределения ребенка в дошкольном детстве и приобщение детей к общечеловеческим ценностям. Представлены результаты работы по реализации дополнительной общеобразовательной (общеразвивающей) программы с учетом ограниченных возможностей обучающихся. Ключевые слова: ранняя профориентация, старший дошкольный возраст, ограниченные возможности здоровья. EARLY VOCATIONAL GUIDANCE OF STUDENTS OF OLDER PRESCHOOL AGE WITH LIMITED HEALTH OPPORTUNITIES THROUGH THE IMPLEMENTATION OF THE ADD «IN THE WORLD OF PROFESSIONS» Tishurova A.Ya. SOGBDOU «Center for Diagnostics and Counseling» Smolensk Abstract. The article reveals ways to solve the problem of early career guidance for students of senior preschool age who have disorders in the development of social, communicative and personal spheres. The experience of creating conditions for the social, cultural and professional self-determination of a child in preschool childhood and familiarizing children with universal human values is described. The results of work on the implementation of an additional general educational (general developmental) program are presented, taking into account the limited abilities of students. Keywords: early career guidance,senior preschool age, health limitations. В настоящее время дошкольное образование ставит перед педагогами задачу воспитания у дошкольников конкурентоспособной личности, успешно реализующей себя в будущей профессиональной среде. Вхождение ребенка в общество предполагает освоение им первоначальных представлений социального характера, в том числе, и ознакомление с профессиями. Для того чтобы ребенок осознанно сделал выбор во взрослой жизни, его надо познакомить с максимальным количеством профессий, начиная с ближнего окружения, с профессий родителей и людей хорошо знакомых, чей труд дети наблюдают изо дня в день. В основном эта деятельность должна носить информационный характер, а также, включать совместное обсуждение «будущего» ребенка и его «настоящего», опыта, приобретенного им в каких-то видах трудовой деятельности. 65 Таким образом, для того чтобы расширить кругозор старших дошкольников о мире профессий и систематизировать профориентационную работу уже на этапе дошкольного возраста, нами была разработана программа социально-педагогический направленности «В мире профессий». Программа направлена на создание условий для развития интересов и способностей ребенка; развитие мотивации к познанию и творчеству; обеспечение эмоционального благополучия ребенка; приобщение детей к общечеловеческим ценностям; профилактику асоциального поведения; создание условий для социального, культурного и профессионального самоопределения, творческой самореализации личности ребенка, ее интеграции в систему мировой и отечественной культур. Реализуемая цель программы состояла в расширении и обобщении представлений обучающихся старшего дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья о профессиях, орудиях труда и трудовых действиях в процессе совместной и самостоятельной деятельности детей через моделирование реальных практических ситуаций и создание игровых ситуаций. В своей деятельности по ранней профориентации мы, прежде всего, учитывали целевые ориентиры обучающихся в подготовительной к обучению в школе группе (возраст 6–7 лет), согласно требований ФГОС ДО. Кроме того, с психологической точки зрения важно помнить о таких новообразованиях возраста, как произвольность процессов, появление «внутреннего мира» и способности ребенка к обобщению переживаний. Также, к концу периода дошкольного детства появляется способность к перцептивному моделированию и социализированная речь. Вместе с тем, обучающиеся, имеющие ограниченные возможности здоровья, проявляют ряд психологических особенностей, которые важно учитывать при проведении занятий и правильно их корректировать. Это касается нарушений сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сфер ребенка в той или иной степени тяжести, в различном их сочетании. Для успешной реализации психологического компонента программы «В мире профессий» применяются специальные методы и приемы: элементы эмоционально-образной терапии, сказкотерапии, игротерапии и арт-терапии; адаптационные и коммуникативные игры; работа с бланками на печатной основе; упражнения, направленные на развитие процессов саморегуляции; психогимнастические этюды. Формы организации занятия – учебное занятие, устный опрос, беседа, выставка, дискуссия, сюжетно-ролевая игра, дидактическая игра, конкурс, наблюдение, практическое занятие, соревнование, творческая мастерская, экскурсия, деловая игра. Стимульный материал подбирается в соответствии с 66 темой занятия. Дидактические материалы представлены раздаточными материалами психолого-педагогической направленности, дидактическими играми и заданиями, упражнениями, образцами поделок, рисунков и т.п.; методические материалы – разработками вариантов игр, бесед, экскурсий, конкурсов. В вопросах преемственности обучения, развития, адаптации и социализации детей в рамках реализации программы организовано сотрудничество с родителями (законными представителями) обучающихся в форме просветительско-профилактической деятельности. Программой предусмотрено проведение индивидуальных консультаций родителей, оформление информационных материалов и письменных консультаций на стенде в группе компенсирующей направленности. А также, пропаганда ранней профориентации детей с активным привлечением родителей для участия в мероприятиях конкурсно-соревновательно-выставочного характера. Оценка качества освоения программы заключается в итоговой аттестации обучающихся и подразумевает анализ соответствия результатов освоения программы «В мире профессий» заявленным целям и планируемым результатам обучения. Формы аттестации – творческая работа, выставка, конкурс, соревнование, тестирование. Методами отслеживания успешности овладения обучающимися содержанием программы служат наблюдение, опроси диагностические методики. Формы фиксации результатов представлены в виде протоколов соревнований, конкурсов, выставок, сводных таблиц психолого-педагогической диагностики, журнала посещаемости, бланков анкетирования и тестирования, методической разработки, фото- и видео- материалов, устных отзывов детей и письменных отзывов родителей. Количественные и качественные результаты итоговой диагностики представлены следующим образом: у 80% обучающихся расширился круг представлений о профессиях взрослых, орудиях труда и трудовых действиях и сформированы обобщенные представления о структуре трудового процесса; у 100% – повысилась познавательная активность и возрос интерес к профессиям взрослых. Дети научились определять место работы для каждой профессии, различать материалы для труда, подбирать орудия труда, комплектовать форменную одежду, выделять личностные качества человека и необходимые для выполнения работы в той или иной сфере деятельности; проявлять осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к труду другого человека и бережное отношение к результатам труда людей разных профессий. Итак, на наш взгляд, раннее начало подготовки ребенка к выбору будущей профессии облегчает ему в дальнейшем его самостоятельный выбор. В зависимости от способностей, психологических особенностей темперамента 67 и характера, от воспитания ребенка и привития ему ценности труда у детей таким образом формируется система знаний о профессиях, интересы и отношение к определенным видам деятельности. Литература 1. Блинова Г.М. Познавательное развитие детей 5-7 лет: Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2006. – 128 с. 2. Кнушевицкая Н.А. Стихи и речевые упражнения по теме «Профессии». – М.: ГНОМ, 2010. – 48 с. 3. Кондрашов В.П. Введение дошкольников в мир профессий: Учебно- методическое пособие. – Балашов: Николаев, 2004. – 52 с. 4. Потапова Т.В. Беседы о профессиях с детьми 4-7 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2008. – 64 с. 5. Шорыгина Т.А. Профессии. Какие они? – М.: ГНОМ, 2017. – 96 с. РЕГИОНАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ УКЛАДА ДОУ КАК УСЛОВИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАЖДАНСКОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ Свиль М.И. МБДОУ «Детский сад № 86 «Сударушка» Смоленск Аннотация. В статье раскрыто понятие «уклад ДОО», выделены направления развития дошкольной организации с упором на уклад ДОО. Представлен опыт и результаты работы по формированию гражданской идентичности дошкольника с учетом регионального компонента. Ключевые слова: формирование гражданской идентичности дошкольника, региональный компонент, уклад ДОО. REGIONAL COMPONENT OF THE STRUCTURE OF PRESCHOOL, AS A CONDITION FOR THE FORMATION OF THE CIVIL IDENTITY OF PRESCHOOLERS Svil М.I. MBDOЕ Kindergarten № 86 «Sudarushka» Smolensk Abstract. The article reveals the concepts of the way of life of preschool education, highlights the directions of development of preschool organization with an emphasis on the way of life of preschool education. The experience and results of 68 work on the formation of the civil identity of a preschooler, taking into account the regional component, are presented. Keywords: formation of civil identity of a preschooler, regional component, Way of education. В примерной рабочей программе воспитания понятие «уклад» раскрывается как общественный договор участников образовательных отношений, который опирается на базовые ценности, содержит традиции региона и традиции образовательной организации, задает культуру поведения сообществ, описывает предметно-пространственную среду деятельности и социокультурный контекст. Основа уклада детского сада – единые ценности и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных отношений. Только в этом случае можно создать необходимые условия для нормальной жизни и развития детей: создание уклада ДОО полагается на базовые национальные ценности: система отношений взрослых и детей, основанная на взаимном уважении; круг традиционных праздников и событий; режим дня, правила поведения и ритуалы; возможность разновозрастного общения и взаимодействия; воспитание ответственности через доверие и уважение; авторитет труда и знания; свобода и ответственность. Уклад – это обустройство человеческой реальности, жизненного пространства человека, человеческих общностей. Уклад детского сада задает основные правила жизни и отношений в детском саду, базовые и свои особенные главные ценности, способы взаимодействия в различных общностях – профессиональной, профессионально-родительской, детско-взрослой, сверстнической, им определяется среда, не только пространственная, но и образовательная, воспитывающая. Именно уклад и ребенок задают конфигурацию воспитательной среды, характер деятельностей и общности. Уважение к своей истории – важная составляющая позитивного образа любой организации, и детский сад не исключение. Исторические фотографии строительства и первых лет работы детского сада, первых руководителей и педагогов, почетных сотрудников, которые уже вышли на пенсию, истории выпускников – все это можно разместить на сайте. Особую атмосферу создаст стенд на эту тему в фойе. 69 Благодарности родителям станут приятными знаками внимания и человеческого контакта для всех, кто причастен к работе детского сада. Какие компоненты предусматривает уклад на уровне группы? Детско-взрослое сообщество – один из главных механизмов воспитания ребенка, который строится на системе связей и отношений участников этого сообщества. Сначала дошкольник приобщается к правилам и нормам, которые вносят взрослые в сообщество, затем усваивает их, и со временем они становятся его собственными. Поэтому в каждой группе должны быть свои правила и нормы жизни с учетом возраста детей и воспитательных задач. Традиции жизни группы Традиции помогают создавать в группе особую атмосферу, когда дети и педагоги действительно ощущают себя членами единого сообщества. Традиции могут быть разными, но с воспитательным компонентом. Общие праздники Праздники – часть воспитательной работы, а также одна из традиций в детско-взрослом сообществе. Это могут быть разные праздники: сезонные на основе народных традиций и фольклорного материала: осенний праздник урожая, праздник встречи или проводов зимы, встреча весны; общегражданские праздники: Новый год, 23 Февраля, 8 Марта, 9 Мая; профессиональные праздники: День земли, День воды, День птиц; международные праздники социальной направленности: День улыбки, День спасибо. 70 Интерьер группы Интерьер должен создавать атмосферу тепла и мягкости в группе, как в доме, где будете жить вы и дети. Он должен способствовать развитию у детей интереса к родному краю, его истории, природе и культурным традициям народа; формированию на этой основе духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к своей малой Родине. В нашей ДОО особое внимание уделяется реализации Программы «Край мой Смоленский». Эта региональная программа, предназначена для работы с детьми дошкольного возраста. Она интегрируется с основной общеобразовательной программой, реализуемой в дошкольном образовательном учреждении. Для реализации используется метод педагогических проектов и другие виды деятельности. Программа предназначена для реализации работы по нравственно- патриотическому воспитанию в условиях дошкольного образовательного учреждения. В ней нашли отражение вопросы ознакомления детей с историческими корнями города, лучшими людьми города (лучшими строителями, героями труда и ВОВ, культуры и искусства); с основными профессиями; с достопримечательностями, традициями, православными центрами нашего города и области. Деятельностный характер воспитания в ДОО есть настоятельная потребность этого возрастного периода. 71 Все возможные виды деятельности являются воспитательными, то есть их смысл не столько в обретении неких знаний о предметах деятельности и способах манипулирования с ними, сколько в том, что они являются уникальными опытами жизни ребенка, предельно авторскими и адресными. • Дошкольник – познает мир, развивается и воспитывается только в деятельности. • Это может быть рисование или игра, наблюдение или конструирование, партнерская деятельность взрослого с детьми или свободная самостоятельная деятельность самих детей, вместе или в уединении, воспитывающий потенциал деятельности в ее содержании и постепенно становящейся, образующейся позиции ребенка. И в нашем детском саду они направлены на формирование гражданина, патриота своей Родины. 72 ОРГАНИЗАЦИЯ КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ В ХОДЕ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ Богданова О.А., Красницкая О.М., Голодова Н.Ю. МБДОУ «Детский сад комбинированного вида № 26 «Колосок» г. Мичуринск, Тамбовская область Аннотация. Статья посвящена организации культурных практик в ходе реализации программы воспитания дошкольного образовательного учреждения. Ключевые слова: дошкольник, культурные практики, программа воспитания. ORGANIZATION OF CULTURAL PRACTICES IN A PRESCHOOL EDUCATIONAL INSTITUTION DURING THE IMPLEMENTATION OF THE EDUCATION PROGRAM Bogdanova O.A., Krasnitskaya O M., Golodova N.Y. MBDOE «Kindergarten of combined type № 26 «Kolosok» Michurinsk, Tambov region |