2.Сборник_конференция_ часть 2. Дополнительного профессионального образования Смоленский областной институт развития образования современное воспитание
 Скачать 6.96 Mb.
|
|
4. Содержательно-деятельностный компонент Ключевым механизмом реализации модели является деятельностное творчество. Деятельностный подход в обучении – это реализация вывода психологической науки: знания усваиваются субъектом и проявляются только через его деятельность. Особенностью деятельностного творчества, по мнению святителя Тихона Задонского, является организация педагогического воздействия таким образом, чтобы затронуть глубинные процессы в душе человека, дабы любое знание проходило через призму своего жизненного опыта, опыта личностных переживаний. И тогда знание перестает быть абстрактным, книжным и в результате преобразуется в личную функцию каждого воспитанника. Деятельностное творчество способствует не только осмыслению, прочности и глубины усвоения знаний, но и применению в жизни, впитанной таким образом «премудрости». Яркий пример – детский дизайн для благотворительных акций. 30 В своей дизайн-деятельности мы живем под девизом «Ребенку должно быть бесконечно интересно жить и творить – без этого не будет ни любви к труду, ни способности адаптироваться в современном мире». Одним из направлений дизайн-деятельности стало изготовление благотворительных открыток к различным праздникам и встрече гостей. А для наших друзей с ограниченными возможностями здоровья из другого детского сада проводятся мероприятия из цикла «Волшебная страна доброты». Итогом совместного творчества стало создание напольной игры «Морское путешествие», к которой ребята сами придумали маршрут, фишки, игровые точки и кубик. Проигрывание игры вызвало восторг у ребят и подтвердило её ценность для своих создателей. Система работы по художественному воспитанию «Живописные прогулки по дням творения». Несколько месяцев превращения Слова в художественный образ нетрадиционными техниками и у каждого ребенка получается свой иллюстрированный альбом. Любые образы ребята могут прочувствовать и передать, создавая собственные книги иллюстрированных синквейнов. Вместе с педагогом старшие воспитанники создают тематические синквейны, ребята помладше делают к каждому синквейну иллюстрации. Собранные материалы редактируются и ламинируется. Результат превосходит все ожидания – дети, очарованные своим творчеством, не выпускают книги из рук, по рисункам «зачитывают» стихотворные тексты. Трудовое воспитание тоже носит событийный характер. По словам В.А. Сухомлинского «Труд становится великим воспитателем, когда он входит в жизнь наших воспитанников, дает радость дружбы и товарищества, рождает новую красоту в окружающем мире, пробуждает новое гражданское чувство созидателя материальных благ, без которых невозможна жизнь человека». Важным звеном модели духовно-нравственного воспитания в детском саду является дополнительное образование, которое предусматривает предоставление разнообразных разноуровневых образовательных услуг с учетом возможностей, интересов и потребностей детей и родителей, строго соблюдая уровень нагрузки на детей. Очень удачным оказался опыт интеграции работы кружков журналистики «Устами детей» «Основы православной культуры» и Мультстудиив единые исследовательские проекты. Создание мультфильмов стало нашим ноу-хау. Это удивительно универсальный процесс, в котором дети могут быть режиссёрами, декораторами, дикторами, аниматорами и т.д., каждый по своим склонностями возможностям. 31 Но самое главное – в процессе придумывания сюжета мультфильма можно решать любые нравственные задачи. Это может быть: поздравление с днем рождения, с днем матери, с днем защитника Отечества, итог знакомства с праздником и памятными датами, анимация притч и коротеньких сказок, создание новой истории с известными мультипликационными героями. Итак, модель духовно-нравственного воспитания в дошкольном учреждении реализуется в деятельностном творчестве всех участников образовательного процесса и проходит по следующим направлениям: – ценностно-познавательное; – художественно-эстетическое; – физкультурно-оздоровительное; – трудовое и экологическое; – культурно-досуговый; – научно-ориентированное. Обозначенные направления гармонично вписываются в целостный педагогический процесс и наполняют образовательные области (познавательное, речевое, художественно-эстетическое, социально- коммуникативное, физическое развитие), которые предлагает ФГОС ДО, содержанием, позволяющим реализовать модель духовно-нравственного воспитания дошкольников. Взяв за основу образовательные области, которые предлагает ФГОС ДО, мы наполняем их содержанием, которое позволяет реализовать наше видение. Таблица 1 Образовательные области Социально- коммуникативное развитие Речевое развитие Познавательное развитие Художественно- эстетическое развитие Физическое развитие Образовательный процесс Активное участие в социальных проектах и акциях, волонтерская деятельность Проекты по созданию эксклюзивных тематических книжек- малышек (старшие дети создают рифмованные тексты, а младшие их иллюстрируют) Использование ИКТ и ТРИЗ технологии в процессе ознакомления с русскими Ознакомление старших дошкольников с народными промыслами России Музейная педагогика (виртуальные музеи) Участие в интеллектуальных олимпиадах Экскурсии Формирование основ художественно- эстетической культуры старших дошкольников через ознакомление с искусством живописи и народными промыслами. Квесты, игры- путешествия, зарница, простей-ший туризм 32 Образовательные области Социально- коммуникативное развитие Речевое развитие Познавательное развитие Художественно- эстетическое развитие Физическое развитие народными сказками и былинами. Дополнительное образование Основы православной культуры «Добрый мир» Кружок журналистики «Устами детей» Мультстудия Кружок по дизайн деятельности «Золотые ручки детства» Социальное партнерство (соработничество) Организации, проводящие акции и проекты. Сафоновское благочиние, библиотека, краеведческий музей, музыкальная школа Сафоновское благочиние Краеведческий музей, библиотека, Сафоновское благочиние Школа Искусств (художественная и музыкальные школы) Сафоновское благочиние ДЮСШ, городской культурный центр Механизм реализации программы воспитания универсален и может быть использован с учетом специфики любого региона. Инновационный характер заключается: в системном использовании концептуальных идей Святителя Тихона Задонского, коррелирующих с требованиями ФГОС. Данная модель предполагает использование инновационных форм работы с различными участниками образовательных отношений. Организуя так педагогическое воздействие, затрагиваются глубинные процессы в душе человека, предполагая прохождение любого знания «через себя» – через свое мировосприятие, свой жизненный опыт, характер и т.д. Знание перестает быть безличным, «книжным» и преобразуется в личную функцию каждого воспитанника. Литература 1. Видов С.В. Философско-педагогические идеи святителя Тихона Задонского в контексте современных проблем духовно-нравственного воспитания: Автореф. дис. на соискание учёной степени кандидата педагогических наук: 13.00.01: защищена 2006. – Рязань, 2006. – 18 с. // Научная библиотека диссертаций и авторефератов. – [Электронный ресурс]. – Код доступа: http://www.dissercat.com/content/filosofsko-pedagogicheskie-idei- svyatitelya-tikhona-zadonskogo-v-kontekste-sovremennykh-prob#ixzz5g0rPDljH 2. Григорьева Г.Г. Духовно-нравственное воспитание и развитие детей дошкольного возраста: Доклад на секции «Развивающее образование детей младшего возраста» II международной научно-практической конференции «Воспитание и обучение детей младшего возраста». – [Электронный ресурс]. – Код доступа: http://www.niro.n№v.ru/?id=18748 (дата обращения 12.10.2018 г.). 3. Метлик И.В. Понятие «духовно-нравственное воспитание» в современной педагогической теории и практике // Педагогика. – 2009. – № 10. – С. 36–46. 33 4. Неробеев А.В. Модель духовно-нравственного воспитания курсантов. SuperInf.ru. – [Электронный ресурс]. – Код доступа: https://superinf.ru/view_helpstud.php?id=3412(дата обращения 19.09.2018 г.). 5. Социальные акции и волонтерское движение в детском саду / Под ред. В.А. Деркуновской. – М.: Центр педагогического образования, 2018. – 240 с. 6. Якса Н.В. Духовное воспитание в педагогической системе Тихона Задонского. – [Электронный ресурс]. – Научный вестник Крыма, – № 2 (13). – 2018. – Код доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/duhov№e-vospitanie-v-pedagogicheskoy-sisteme-tihona- zadonskogo (дата обращения 10.10.18). ОРГАНИЗАЦИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С РОДИТЕЛЯМИ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО ЗНАЧИМЫХ КАЧЕСТВ ЛИЧНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ Коткова О.Е. МБДОУ «Детский сад № 25 «Пчёлка» Смоленск Аннотация. В статье представлен опыт организации взаимодействия педагогов дошкольного учреждения с родителями в вопросе формирования самооценки и самостоятельности у детей дошкольного возраста. Ключевые слова: социально значимые качества, взаимодействие, самостоятельность, самооценка. ORGANIZATION OF INTERACTION WITH PARENTS IN THE PROCESS OF FORMATION OF SOCIALLY SIGNIFICANT PERSONALITY TRAITS OF PRESCHOOLERS Kotkova O.E. Kindergarten № 25 Smolensk Abstract. The article presents the experience of organizing the interaction of preschool teachers with parents in the formation of self-esteem and independence in preschool children. Keywords: socially significant qualities, interaction, independence, self- esteem. Развитие социальных качеств ребенка дошкольного возраста является актуальной проблемой образования. Так, в соответствии с ФГОС главной задачей дошкольного образования является социализация дошкольника. 34 Развитие социальных качества личности ребенка признаются приоритетными в воспитании и обучении. Социально значимые качества личности – это совокупность значимых свойств, позволяющих личности включаться в систему общественных отношений и многообразных форм деятельности. Социально-значимые качества формируются в обществе и им обусловлены. Они определяют личностное в человеке, так как каждый человек зависим от общества, в котором он живет. Таким образом, социально-значимые качества – это качества, которые формируются в обществе и необходимы человеку для жизни в нем. К социальным качествам личности ребенка относятся коммуникативные навыки: активность в общении, умение слушать и понимать речь, строить общение с учетом ситуации, легко входить в контакт с другими. Также специалисты выделяют значимые социальные качества ребенка, которые способствуют успешной адаптации в социуме: самостоятельность, активность во взаимоотношении с окружающими, инициативность как стремление к лидерству, самоконтроль, умение оценивать себя и контролировать свои действия, коммуникабельность, эмпатийность (в дальнейшем перетекающая в толерантность, в общепринятом социальном смысле этого термина). Понятно, что в дошкольном возрасте в силу объективных причин все эти качества сформировать невозможно, ведь формирование социально значимых качеств происходит в течение всей жизни. Поэтому следует говорить лишь о начале формирования социально значимых качеств, которые помогут ребёнку стать полноценным членом общества. Оптимальное, полноценное развитие ребёнка и формирование у него социально значимых качеств невозможно без участия семьи. Ведь именно в семье закладываются нравственные ценности, формируются нормы поведения, социально-значимые качества ребенка. Это подтверждают многочисленные исследования ученых. Поэтому к вопросам воспитания детей следует привлекать родителей. Подробнее остановимся на способах формирования самооценки и самостоятельности. Необходимо отметить, что взаимодействие с родителями в этом вопросе – это кропотливая ежедневная работа, которая не означает обычного проведения мероприятий с родителями. Скорее, это «включение» родителей в жизнь группы, информирование о событиях, происходящих в ней, и превращение родителей в союзников воспитателей. Самооценка у ребёнка начинает формироваться уже в раннем возрасте. Происходит это во время общения родителей с малышом ещё в домашних условиях – до того, как ребёнок начинает посещать детский сад. Педагоги дошкольного учреждения «подхватывают», «перенимают эстафету» у взрослых 35 и продолжают эту работу уже в детском саду. Формирование правильного отношения ребёнка к самому себе происходит в играх «Я и моё тело», «У куклы – у тебя». В них ребёнок получает элементарные представления о строении своего тела (ручки, ножки, ушки и т.д.), сравнивает себя с другими. Обучение происходит и в ходе режимных моментов (одевание, умывание и т.д.): «Надень носочки на ножки», «Помой ротик», «Умой личико». В старшем дошкольном возрасте развитие представлений о себе осуществляется в результате отождествления ребёнком себя со своим именем, а также осознанием своей половой принадлежности. Происходит это в играх «Одежда для девочки», «В чём ошибка?» (например, на картинке нарисован мальчик в юбке. Ребёнок должен найти и назвать ошибку), «Какое имя ты хотел бы иметь?» и др. На этом этапе развития нужно обращать внимание родителей на то, что необходимо учитывать гендерные (половые) различия между детьми и привлекать их к виду действий, свойственным определённому полу. Это помогает формировать способы поведения, типичные для мальчиков и для девочек. Полученные знания закрепляются в сюжетно-ролевых играх (девочки стирают, гладят бельё, готовят еду, мальчики – строят дом, ремонтируют мебель и т.д.). В домашних условиях это может выражаться в том, что девочки помогают маме, мальчики – папе. Таким образом, у детей накапливается житейский опыт, формируются определённые черты характера: у мальчиков – смелость и ответственность, у девочек – заботливость и нежность. Дети дошкольного возраста очень зависят от оценки взрослого. Для формирования правильной самооценки дошкольников крайне важны следующие моменты: Необходимо адекватно оценивать поступки малыша и поступки окружающих, акцентировать достижения ребенка, развитие его самостоятельности и активности. Нельзя сравнивать ребёнка с другими детьми. Сравнение допустимо только с ним самим («вчера не смог завязать шнурки, а сегодня справился»). Уровень самооценки не устанавливается раз и навсегда. Он может изменяться. Каждое обращение к ребенку, каждая оценка его деятельности, отношение к его успехам и неудачам – все это оказывает влияние на отношение ребенка к себе. Еще одно важное свойство – самостоятельность ребёнка в суждениях и поступках. Это одно из главных качеств личности, которое помогает ставить цели и добиваться их. Самостоятельный человек всегда сам несёт ответственность за свои поступки и имеет адекватную самооценку. 36 Эту мысль воспитатели также пытаются донести до родителей, хотя часто сталкиваются с тем, что родители мешают ребёнку быть самостоятельным, выполняя определённые действия за него. Иногда это связано с элементарной экономией времени, иногда – с тем, что родители считают, что ребёнок ещё не готов к самостоятельности. К тому же, родители, давая ребёнку какие-либо инструкции, забывают или попросту не знают, что обучение ребёнка- дошкольника эффективнее всего происходит в игре. Поэтому, слыша недовольный вопрос мамы к ребёнку: «Когда ты уже научишься завязывать шнурки?!», следует предложить им вот такую игру-запоминалку: Раз шнурок, и два шнурок. Завязали узелок. Вот и зайчик-попрыгушка. Есть у зайчика два ушка. Гонят зайку пять собак. Только зайка не простак. Обошёл вокруг кустов, В норку влез и был таков! Мы собачек отпугнули, Крепко бантик затянули. Необходимо побуждать родителей стимулировать каждую попытку ребёнка к совершению самостоятельных действий: самостоятельность мышления, самостоятельность в принятии решений, самообслуживание, самостоятельность в практических действиях и т.п. Воспитание самостоятельности должно постепенно распространяться от сравнительно простых к более сложным действиям и ситуациям, последовательно вести к расширению жизненного опыта ребёнка. Однако, родителей надо ориентировать на то, что если ребёнок просит помощи в чём-то, не стоит ему отказывать. Самостоятельность не исключает помощи. При воспитании у детей самостоятельности мамы и папы должны помнить о следующих моментах: Нужно регулярно обращаться к ребёнку за советом по какому- нибудь вопросу, интересоваться его мнением. Предоставление ребёнку выбора («Что ты хочешь надеть: эти штаны или эти?», «Куда теперь пойдём?») является обязательным условием формирования самостоятельности. Ребёнок имеет право совершать ошибки. На них учатся. Вместо того, чтобы концентрировать внимание ребёнка на неудаче, лучше сконцентрировать его внимание на том, как можно улучшить дело. Нужно давать ребёнку возможность сталкиваться с последствиями своих действий (или бездействия). 37 Не стоит стараться ограждать своего ребёнка от всех негативных переживаний. Некоторые родители, стараясь оградить своего ребёнка от конфликтных ситуаций на детской площадке, начинают посещать её в то время, когда там нет других детей. При таком подходе их ребёнок действительно оказывается избавлен от негативных переживаний, но вместе с этим, он избавляется и от общения с другими детьми: а это возможность поиграть в ролевые игры, возможность принимать свои собственные решения относительно того, как общаться с другими, это возможность наблюдать и перенимать поведение других людей Необходимо позволять ребёнку посильно участвовать в домашних делах (уборка, мытьё посуды, приготовление пищи). Не надо делать за ребёнка то, что он уже умеет делать сам. Ну и, конечно, на помощь воспитателям и родителям приходят игры, позволяющие ребёнку делать самостоятельный выбор и брать на себя ответственность за принятие решений («Куда пойти и что надеть?», «Расписание на час», «На прогулку», «Смена ролей» и т.д.). Надо отметить, что грамотно организованная работа по организации взаимодействия с родителями в вопросе формирования социально значимых качеств у детей даёт хорошие результаты. Хотя, безусловно, всегда найдутся родители, которые, например, даже в подготовительной группе, забирая ребёнка домой, не дают ему самостоятельно одеваться. Но не стоит отчаиваться. Дорогу осилит идущий. Важно помнить, что каждый ребенок – уникальная личность, которая имеет право развивается в своём темпе. Темперамент, его врожденные способности, сфера интересов, даже семейная практика поощрения и наказания – все существенно влияет на темпы становления детской самостоятельности. Какой бы конкретный навык мы ни развивали, важно запастись терпением. Ведь дошкольникам для того, чтобы чему-то научиться, зачастую требуется много времени. И промахов на этом этапе тоже будет достаточно. |