2.Сборник_конференция_ часть 2. Дополнительного профессионального образования Смоленский областной институт развития образования современное воспитание
 Скачать 6.96 Mb.
|
|
Диаграмма 1. Уровень общей и профессиональной самооценки студентов медицинского колледжа (в процентах) В связи с этим, результаты тестирования дали нам возможность понять, что основная задача недостаточной сформированности личной и профессиональной самооценки обучающихся, в необходимости изучения ряда организационных и образовательных условий. Следует отметить, что в системе среднего профессионального образования существует особый интерес к изучению профессиональных навыков и умений с целью формирования профессиональной самооценки будущих специалистов в образовательном процессе. Надо сказать, что при нынешних методах обучения в медицинских колледжах необходимо четко направленное формирование самооценки будущих специалистов в их профессиональной деятельности, при участии классного руководителя. Люди с высокой самооценкой ставят перед собой более универсальные цели, чем их реальные, и предъявляют высокие требования, которые не всегда соответствуют их способностям. Здоровыми личностными качествами будущего специалиста являются самоуважение, гордость, иногда перерастающие в высокомерие и эгоцентризм. Повышенная самооценка может быть результатом хорошего воспитания как в семье, так и в школе. Человек, уверенный в себе, обычно не склонен к самоанализу, что приводит к отсутствию контроля, что может привести к неправильным решениям и рискованным для него самого действиям. Отсутствие потребности в саморазвитии и самосовершенствовании приводит студента к безучастной модели поведения в процессе обучения. Люди с низкой самооценкой часто ставят перед собой меньше целей, чем им по силам, и преувеличивают важность неудач. У человека с низкой самооценкой есть разные крайности, но наоборот – очень высокая самооценка. Часто слишком объективная неуверенность в себе является устойчивым качеством личности и приводит к формированию таких качеств, как смирение, человеческая пассивность, «комплекс неполноценности». Некоторые субъективные факторы также могут способствовать неуверенности в себе и 0 6 14 16 22 34 8 Неадекватно низкий Низкий Ниже среднего Средний Выше среднего Высокий Неадекватно высокий 341 низкой самооценке, так как это могут быть определенные типы нервной активности, тепловые характеристики и т.д. Одной из характеристик, представляющих интерес для современных профессионалов, является адекватная самооценка, поскольку она позволяет вам понять свои истинные способности. Такая самооценка подобна человеку, который признает и свои сильные стороны, и свои успехи, и, на первый взгляд, свои недостатки. Положительные черты личности являются источником адекватной самооценки, а также уверенности в себе, что отражается в формировании необходимого опыта и соответствующих знаний. Адекватная самооценка позволяет человеку корректировать уровень востребованности и правильно относиться к своим ошибкам. В рамках изучения потенциала классного руководителя, мы пришли к выводу, что формирование профессиональной самооценки студентов медицинских колледжей будет эффективным, если: – рассматривать текущие запросы заказчика и вести подготовку компетентного профессионала с высокой социальной активностью; – усилить влияние учащихся на их познавательную, эмоциональную и поведенческую деятельность во всех отношениях; – рациональная педагогическая и психологическая помощь, которая включает в себя оказание методической помощи, создаваемой на основе жизненных и профессиональных ценностных ориентаций, и границ экспертного поведения и сотрудничества, определяется рамками профессиональных отношений; – разработка современных образовательных технологий с учетом широкого выбора актуальных профессиональных проблем и сосредоточения внимания на профессиональных обязанностях медицинских работников, требующих экспериментальных доказательств. Изучение потенциала классного руководителя в формировании профессиональной самооценки студентов позволяет определить научные предпосылки в вопросе разработки образовательной концепции для решения таких проблем: неуверенность в себе и низкая самооценка, процесс работы со своими комплексами, самопознания и самосовершенствование. Литература 1. Молчанова О.Н. Психология самооценки: Учебное пособие для вузов. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Юрайт, 2020. – 308 с. 2. Ширапова Д.Д. Психологические факторы развития профессиональной самооценки студентов: Дис. … канд. психол. наук: 19.00.13. – СПб., 2005. – 165 с. 3. Мороз В.А., Григорьева Ю.О. Особенности самооценки студентов медицинского вуза // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. – 2016. – № 11–4. – С. 731–734. 342 4. Психология XXI столетия // Сб. по материалам ежегодного Конгресса «Психология XXI столетия» (Ярославль, 15–17 мая 2020) / Под ред. Козлова В.В. – Ярославль, ЯрГУ, ЯГПУ, МАПН, 2020. – С. 214–217. 5. Диагностика особенностей адаптации, деятельности и профессионально- личностных затруднений молодого педагога: Сборник диагностических методик. – Серия: Библиотека молодого педагога / Авт.-сост. Данилов С.В., Шустова Л.П., Кузнецова Н.И. – Ульяновск: ФГБОУ ВО «УлГПУ им. И.Н. Ульянова», 2018 – 98 с. ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ КАК ОДНО ИЗ ПРИОРИТЕТНЫХ НАПРАВЛЕНИЙ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ИСТОРИИ Лучкина С.Л. ОГБПОУ «Рославльский медицинский техникум» г. Рославль, Смоленская область Аннотация. В статье раскрыты основные направления деятельности преподавателя истории в воспитании патриотизма у подрастающего поколения на уроках истории и во внеурочной деятельности. Ключевые слова: история, патриотизм, воспитание, духовное воспитание, активная гражданская позиция. PATRIOTIC EDUCATION AS ONE OF THE PRIORITY DIRECTIONS IN THE ACTIVITY OF A HISTORY TEACHER Luchkina S.L. OGBPOU «Roslavl Medical College» Roslavl, Smolensk region Abstract. The article reveals the main activities of a history teacher in the education of patriotism among the younger generation in history lessons and extracurricular activities. Keywords: history, patriotism, education, spiritual education, active citizenship. Кроме патриотизма у России не может быть никакого объединяющего начала. В.В. Путин Патриотизм – это одно из наиболее значимы, непреходящих ценностей, важнейшее духовное состояние личности. Формирование у молодого поколения чувства патриотизма, гордости за свою Родину и ее героев является 343 одним из приоритетных направлений работы. Сегодня уже на высоком государственном уровне говорится о необходимости возрождения патриотического воспитания. Патриотизм является мощным стимулом достижения успеха в международной конкуренции, сохранения и укрепления российской цивилизации. Патриотизм неотделим от индивидуальных и гражданских качеств личности. Одна из главных задач исторического образования – это не только изложение происходивших событий и фактов, но и воспитание чувства любви к своей Родине, ее истории, осознание себя гражданином своей страны. В Федеральных образовательных стандартах указаны следующие воспитательные цели: 1. Воспитание гражданской идентичности, патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину. 2. Осознание своей этнической принадлежности. 3. Воспитание чувства долга перед Родиной. Нравственное воспитание является основой гуманитарного образования. История занимает главное место в системе духовного воспитания личности, и в особенности, гражданина России. Для высокой эффективности патриотического воспитания нужно изначально поставить правильные цели: – воспитать гордость за свою Родину; – воспитать познавательный интерес к истории русского народа; – содействовать эмоциональному восприятию культурного наследия. Для правильного восприятия и правильной оценки исторического события или личности важно убедить обучающихся в истинности и объективности исторического прошлого, дать им возможность сделать собственные выводы и оценят их значимость для истории страны. Для того чтобы повысить значимость урока с точки зрения нравственного и патриотического воспитания нужно два основополагающих начала: личность педагога и форма подачи материала. Педагог должен сам уважительно относиться к окружающим, любить Родину, ориентироваться в политической и экономической обстановке, в социальных вопросах, которые наиболее актуальны в современном мире. Важно правильно организовать деятельность обучающихся. Работа в группах это самый оптимальный вариант для активной работы и усвоения материала. Она дает обучающимся возможность понимать и слушать друг друга, ощутить сопричастность к решению поставленной задачи. Важным критерием патриотического воспитания на уроках истории является форма подачи материала, который должен быть понятным и доступным: 344 1. Сюжетный рассказ – это подробное эмоциональное описание события. Применяю эту форму в описании событий, в основе которых лежит конфликтная ситуация, развивающаяся в соответствии со схемой: завязка – кульминация – развязка. Например: «Смутное время начала XVII века. Поход на Москву Минина и Пожарского», «Россия в период правления Павла I. Убийство Павла I». 2. Изложение нового материала с использование мультимедийных презентаций, которые разработаны в соответствии с лекционным материалом. 3. Проведение диспутов. Обучающиеся проводят дискуссию по какому- либо историческом вопросу. Например: Можно ли было избежать «холодной войны? Сталин: тиран или спаситель страны и мира? Такие уроки помогают лучше усвоить материал, получить дополнительные знания по теме, научится аргументировать и отстаивать свою точку зрения. 4. Проблемная ситуация – это создание обстановки в которой у обучаемых возникает интеллектуально – психологические затруднения, преодоление которых потребует новых знаний, новых подходов к решению задания. Например: создание проблемной ситуации через умышленное допущение ошибки в датировке или тексте; обсуждение противоположных суждений известных историков о том или ином историческом событии (рассуждение о влиянии реформ П.А. Столыпина на экономическую и социальную сферы жизни). 5. Характеристика исторической личности. Прежде чем приступить к характеристике обучающиеся получают список критериев, по которым они должны охарактеризовать исторического деятеля: – наиболее важные черты эпохи, в которой жил человек; – личные качества человека; – черты характера; – принадлежность к социальной группе или классу; – семья и ближайшее окружение; – этапы его деятельности; – заслуги перед обществом и государством. После характеристики исторического деятеля, обучающиеся должны ответить на следующие вопросы: 1) Какие черты характера способствовали решению стоящих перед ним задач? 2) Оцените результаты его деятельности? 3) Роль этого человека в истории страны? 6. Кружок по истории «Героические страницы в истории России и родного края». Программа кружка ориентирована на получение 345 дополнительных и углубленных знаний о важнейших событиях в истории России и о людях, чьи имена остались в памяти человечества. С 2021–2022 учебного года реализуется проект по патриотическому воспитанию «Героические страницы в истории родного края». Проект направлен на формирование гражданской позиции личности через приобщение к отечественным духовно-нравственным и патриотическим традициям, призван систематизировать и углубить деятельность по духовно-нравственному воспитанию молодежи, позволит объединить проводимые социально значимые мероприятия с патриотическим воспитанием подрастающего поколения. История занимает главное место в системе духовного воспитания личности, и в особенности, гражданина России. Сроки реализации проекта: 2021–2022, 2022–2023 учебные годы. План реализации проекта: – участие в мероприятиях, посвященных Дню освобождения Смоленщины от немецко-фашистских захватчиков; – выполнение учебно-исследовательских работ под руководством преподавателя по теме проекта; – участие в конференциях, конкурсах, олимпиадах по дисциплине «История»; – посещение экспозиции «Смоленщина в годы ВОВ» в Рославльском краеведческом музее; – посещение мемориала партизанской славы в деревне Пригорье, Рославльского района, музея в МБОУ Пригорьевская средняя школа; – выполнение учебно-исследовательских работ под руководством преподавателя по теме проекта; – подготовка к участию во Всероссийском фестивале науки «Наука 0+»: подготовка материала и создание презентации для сопровождения доклада на н аучно-практической конференции «Маршруты памяти» Тема доклада: «Неизвестная война. Пригорьевская операция»; – экскурсия в сквер памяти погибших воинов в г. Рославль в День памяти и скорби – 22 июня; – акция «Стена Памяти» (выставка фотографий родственников обучающихся и преподавателей техникума, которые участвовали в ВОВ); – участие в проведении торжественных мероприятий, возложении венков и цветов к памятникам, воинским захоронениям; – поздравление ветеранов с Днем Победы (рассылка поздравительных открыток); – акция «Письмо ветерану» (передача писем через Рославльскую районную общественную организацию ветеранов (пенсионеров) войны, труда, 346 вооруженных сил и правоохранительных органов); – письма участникам Специальной военной операции России на Украине. Результатом данного проекта должна стать организация повышения уровня развития обучающегося, его учебной мотивации и активной жизненной позиции, эффективности воспитания у обучающихся познавательного интереса к родному краю, к своей стране, чувства патриотизма и гордости за Родину, обеспечения условий для самовыражения и развития творческого потенциала каждого студента, повышения его общественного и личного статуса. Таким образом, основным результатом проекта будет являться достижение поставленной заранее цели, которая заключалась в том, чтобы помочь новому поколению получить и сохранить бесценное наследие своего героического народа. Каждый гражданин России должен помнить тех, кто подарил этот прекрасный, солнечный мир. Промежуточные результаты реализации проекта 1. Савоволенко А. – региональный победитель XIII Всероссийской дистанционной олимпиады с международным участием (дисциплина «История» 1 место в регионе Смоленская область). 2. Михалевская А. – победитель онлайн-олимпиады «Путь к историческим истокам». 3. Борискина О. – участник научно-практической конференции в рамках Всероссийского фестиваля науки NAUKA 0+ (региональный этап). 4. Верховинина Д. – участие в мероприятиях в Сквере Памяти в день начала Великой Отечественной Войны 22 июня 2022 г. Литература 1. Конституция Российской Федерации. 1. Федеральный конституционный закон Российской Федерации от 8 ноября 2008 г. № 4-ФКЗ «О внесении изменения в Федеральный конституционный закон «О Государственном флаге Российской Федерации». 2. Федеральный закон от 13 марта 1995 г. № 32-ФЗ «О днях воинской славы (победных днях) России» (с изменениями от 22 авг. 2004 г.). 3. Федеральный закон от 19.05.1995 г. «Об увековечении победы советского народа в Великой Отечественной войне 1941–1945 гг.». 4. Указ Президента Российской Федерации от 20.10.2012 г. № 1416 «О совершенствовании государственной политики в области патриотического воспитания». 5. Концепция военно-патриотического воспитания молодежи Российской Федерации (проект). – М.: Эконом-информ, 2014. 6. Байрамов В.Д., Бочарников И.В., Кандыбович С.Л., Лутовинов В.И. Патриотизм современной российской молодежи: концептуальные основания и технологии воспитания. – М.: Альфа. 2013. 7. В борьбе с нацизмом мы были вместе. – М.: Сотис. 2015. 347 ПРОБЛЕМА ГОТОВНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ СИСТЕМЫ ПРОФТЕХОБРАЗОВАНИЯ К УСПЕШНОМУ СОЦИАЛЬНОМУ ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ Романенко Т.В. СОГБПОУ «Техникум отраслевых технологий» п. Авторемзавод, Смоленск Аннотация. В статье рассматривается проблема готовности обучающихся системы профессионального образования к успешному социальному взаимодействию и анализируются структурные единицы рассматриваемого понятия. Особое внимание уделяется влиянию разных социальных групп, определяющих формирование готовности студента системы среднего профессионального образования к успешному социальному взаимодействию. Ключевые слова: действие, взаимодействие, успех, готовность к успешному социальному взаимодействию, социальные институты, обучающиеся системы СПО. THE PROBLEM OF READINESS OF STUDENTS OF THE VOCATIONAL EDUCATION SYSTEM FOR SUCCESSFUL SOCIAL INTERACTION Romanenko T.V. SOGBPOU «College of industrial tech no logies» Smolensk Abstract. The article deals with the problem of readiness of students of the vocational education system for successful social interaction and analyzes the structural units of the concept under consideration. Special attention is paid to the influence of different social groups that determine the formation of the readiness of a student of the secondary vocational education system for successful social interaction. Keywords: action, interaction, success, readiness for successful social interaction, social institutions, learning systems of SPO. Современные социальные процессы, происходящие в обществе, требуют хорошо подготовленных специалистов, которые готовы приспосабливаться к быстро меняющейся социальной среде и адекватно реагировать на ее вызовы. Это во многом определяет успешное развитие общества в целом. Как социуму в целом, так и работодателю в частности нужен профессионал, способный 348 качественно решать стоящие перед ним профессиональные и жизненные проблемы. Реформирование российского общества затрагивает все сферы человеческой деятельности. Особенно актуальна проблема воспитания студенческой молодежи, становления ее личности, формирования готовности обучающихся к успешному социальному взаимодействию как гаранта будущей социальной активности формирующегося специалиста. Современное образование в системе СПО при условии его качества – это ядро в создании конкурентоспособной России, это инвестиционная сфера, это фактор социального благополучия общества. Закон «Об Образовании в РФ» (статья 68) задает вектор развития всей системе СПО, определяя общую цель деятельности системы: «Среднее профессиональное образование направлено на решение задач интеллектуального, культурного и профессионального развития человека и имеет целью подготовку квалифицированных рабочих или служащих и специалистов среднего звена по всем основным направлениям общественно полезной деятельности в соответствии с потребностями общества и государства, а также удовлетворение потребностей личности в углублении и расширении образования »[7]. Общество сегодня нуждается в личности, способной не только к репродуктивной деятельности, но и творческому освоению и преобразованию норм и ценностей современного общества, что является качественным показателем успешного социального взаимодействия. Согласно исследованиям Федеральной службы государственной статистики, в РФ насчитывается 4500 образовательных организаций, работающих по программам среднего профессионального образования. «В нашей стране среднее профессиональное образование имеет 25% населения, в то время как высшее – 23%. После 2009 года с полноценным переходом на систему ЕГЭ и с введением в 2014 году ОГЭ как обязательного, статистические данные показывают, что около 40% получивших основное общее образование (9 лет общеобразовательной школы) идут в колледжи и техникумы с целью получить рабочую специальность. А после получения среднего общего образования (10–11 классы) и сдачи ЕГЭ еще примерно 15 – 17% уходит в средние профессиональные учреждения. Таким образом, в настоящее время в организации СПО поступает более 50% учащихся»[1; с. 35]. Однако, несмотря на большой процент поступающих, характеризующий востребованность системы профессионального образования, взаимодействие с товарищами по учебе и преподавательским составом, а также успешность в качественном освоении профессиональных образовательных программ обучающиеся испытывают серьезное напряжение в рамках адаптационного этапа. Это создает негатив в ходе процесса обучения и в дальнейшем 349 формирует участника социальных действий, не способного приспосабливаться к быстро меняющейся социальной среде и адекватно реагировать на ее вызовы. М. Вебер оказался первым из ученых, разработавшим классификацию социальных действий. За основу была взята степень осознанности поведения индивида. Им выделено четыре вида социальных действий: 1) целерациональное действие – осознанное действие, которое направлено на достижение конкретной цели. В этом действии цель является главным мотивом; 2) ценностно-рациональное действие – действие, базирующееся на вере в то, что совершаемый поступок имеет какую-то ценность. Поэтому в этом типе социального действия главным мотивом является ценность (этическая, религиозная, идеологическая, культурная и др.); 3) традиционное действие – действие, которое совершается в силу привычки, традиции, почти автоматически. Например, мы, соблюдая обычаи, не задумываемся об их происхождении. Мышление «включается» лишь тогда, когда появляются разного рода трудности. Традиционное действие совершается подсознательно, и потому оно является предметом изучения как психологии, так и этнологии и других наук, но не социологии; 4) аффективное действие – действие, сформированное эмоциями и потому также не осознаваемое, т.е. не подлежащее социологическому исследованию [8]. Ряд исследователей соединяют социальное действие с социальным взаимодействием в причинно-следственную цепочку. Так, Ю.Е. Волков замечает: «Социальное действие неизбежно порождает социальное взаимодействие»[4]. Социальное действие, как правило, предполагает социальное взаимодействие, но оно ведь может остаться и без ответа. Например, педагог, при назначении дополнительного времени для проведения консультации, прекрасно понимает, что студент может на консультацию и не явиться. Тогда ожидание взаимодействия не оправдывается, и оно определяется как несостоявшееся. Социальное взаимодействие и социальное действие похожи по содержанию и характеру, но отличаются по механизму протекания. В социальном действии принимает участие один индивид, а в социальном взаимодействии – не меньше двух. Поэтому взаимодействие – это обоюдонаправленный процесс обмена действиями между двумя или более индивидами, основывающийся на механизме обратной связи. Только действие, направленное на другого человека (но не на физический объект), будет вызывать обратную реакцию и, следовательно, будет классифицироваться как социальное взаимодействие. 350 Все социальные явления (социальные отношения, процессы, изменения, социальная структура, статусы, роли и пр.) появляются в результате социального взаимодействия. При этом действие может быть сформировано самим субъектом (индивидом, группой) и определяться как «вызов», а может быть и ответной реакцией на действия других – «ответ на вызов». Мы исходим из того, что сущность социального взаимодействия определяется тем, что лишь во взаимодействии с другими индивидами человек может реализовать большую часть своих потребностей, интересов, ценностей. Да и само по себе взаимодействие является базовой жизненной потребностью человека. В процессе взаимодействия происходит обмен информацией, знаниями, опытом, материальными, духовными и иными ценностями; индивид (группа) определяет свою позицию относительно других, свое место (статус) в социальной структуре, свои социальные роли. Роль, в свою очередь, предписывает индивиду определенные образцы поведения и делает взаимодействие предсказуемым. Сама социальная структура, социальные отношения и социальные институты являются результатом различных видов и форм социального взаимодействия. Важнейшим компонентом социального взаимодействия является предсказуемость взаимных ожиданий или, иначе говоря, взаимопонимание между субъектами. Если субъекты «говорят на разных языках» и преследуют взаимоисключающие цели и интересы, то результаты такого взаимодействия вряд ли будут успешными [3]. Еще К.Д. Ушинский отмечал, что «только успех поддерживает интерес ученика к учению. А интерес к учению появляется только тогда, когда есть вдохновение, рождающееся от успеха в овладении знаниями. Ребенок, никогда не познавший радости труда в учении, не переживший гордости от того, что трудности преодолены, теряет желание и интерес учиться» [5]. Среди фундаментальных социальных институтов, таких как семья, религия, право, политика, наука, образование, экономика, здравоохранение, СМИ, уже в XX столетии именно образование стали называть «самой крупной индустрией века», имея в виду, что никакая другая отрасль ни по числу занятых в ней, ни по инвестициям, которые в нее вкладываются, ни по отдаче от этих инвестиций не может сравниться с образованием. Только в сфере образования сегодня определяются колоссальные масштабы занятости людей: в мире насчитывается 1 млрд учащихся и студентов и около 60 млн преподавателей. Как метко отмечают А.С. Кагосян и П.А. Канюк, «в обучении происходит зарождение и развитие основных психических и личностных новообразований, приобретение опыта осуществления учебной, познавательной и исследовательской деятельности, совместных действий, общения, достижения 351 успехов и преодоления неудач, апробация самостоятельности и состоятельности» [2]. Образование во многом формирует темпы экономического развития и научно-технического прогресса не только России, но и любой другой страны. В связи с этим наше общество активно усиливает интерес к этой сфере. Образование не просто связано с экономикой, в значительной степени оно детерминировано ее состоянием и развитием. Можно отметить, что уровень образования в любом обществе связан с показателями экономического роста и с благосостоянием народа. С увеличением темпов экономического роста возрастает потребность в квалифицированных специалистах, что предполагает разработку и внедрение новых методов обучения во все уровни профессионального образования. Очевидное влияние на формируемые предпочтения по выбору имеет тот факт, что еще, начиная с первой половины XX века, дефицит среднего профессионального образования становится особенно ощутим, поскольку высшая школа оказывается менее подвижна и динамична в отношении профессиональных перемен в жизни общества. Именно поэтому среднее профессиональное образование становится важной ступенью образования, и престижность системы среднего профессионального образования начинает неуклонно расти. Учеба в среднем специальном учебном заведении сегодня является прекрасным стартом для молодых людей, желающих как можно раньше вступить во взрослую жизнь и начать успешно строить карьеру. Целью профессионального образования является «подготовка квалифицированных рабочих или служащих и специалистов среднего звена по всем основным направлениям общественно полезной деятельности в соответствии с потребностями общества и государства, а также удовлетворение потребностей личности в углублении и расширении образования» [7]. Реализация данной цели предполагает формирование у студентов системы СПО комплекса теоретических знаний и профессиональных умений, а также готовность применять указанный комплекс на практике. Природа готовности такова, что она становится универсальным средством подготовки человека к активной успешной деятельности. Готовность обучающегося системы СПО к успешному социальному взаимодействию – это целостное образование, базовыми элементами которого выступают социальная активность, инициативность, творчество, самостоятельность и результативность действий, направленных на общественно значимое преобразование окружающей среды. А полное, частичное несоответствие или отсутствие какой-либо части, составляющей данное определение, на наш взгляд и формирует проблему готовности. 352 Изучение личных дел обучающихся первого курса является основой по формированию грамотного сопровождения образовательного процесса. Целесообразность изучения этих документов определяется возможностью при личном знакомстве с группами в сентябре целенаправленного построения наблюдения за сформированным контингентом. В личных делах качественной информативностью обладают аттестаты об окончании 9 классов и социальные характеристики обучающихся. В таблице 1 нами представлена одна из категорий анализа аттестатов обучающихся, поступивших на первый курс Смоленского техникума отраслевых технологий в 2020–2021 учебном году. Таблица 1 Средний балл аттестатов первого курса по профессиям и специальностям 2020–2021 учебного года |